第一篇：怎樣上好小學課外閱讀指導課

怎樣上好小學課外閱讀指導課

摘要：課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素養，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。新課程改革更關注了學生的主體發展，學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。學生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導究竟導什么，怎樣導，成了課外閱讀指導課的瓶頸。筆者結合自身教學實際，從四個方面對“怎樣上好小學課外閱讀指導課”進行闡述。關鍵詞：課外閱讀、指導、價值取向、閱讀評價

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長。課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。新課程改革更關注了學生的主體發展，學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。隨著圖書在各校配備的普及，許多學校開設了“課外閱讀指導課程”，上好課外閱讀指導課成了教學常規工作。然而，許多學校，尤其是農村小學的課外閱讀，還存在著“說得多，做得少；想法多，務實少；借書多，讀得少，形式多，效果少”的現象。學生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導究竟導什么，怎樣導，成了課外閱讀指導課的瓶頸。筆者結合自身教學實際，對“怎樣上好小學課外閱讀指導課”談幾點感悟。

一、上好讀物推薦課，把握好價值取向

讀物推薦主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。教師在上此類課前應充分了解圖書室的

藏書情況，根據兒童的年齡特點、認知水平推薦讀物，將推薦目錄打印提供給學生選擇。推薦讀物應注意:

（一）、要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解能力；

（二）、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要；

（三）、推薦的書籍語言要生動活潑、規范；

（四）、題材要廣泛，體裁要多樣；

（五）、選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。

新課標建議向第一學段（1～2年級）學生推薦的讀物以“拼音讀物、低幼兒歌、淺近的童話、寓言、故事”為主；向第二學段（3～4年級）學生推薦的讀物以“淺近的童話、寓言、故事，兒童小說，科普小說，普及型中國名著”為主；向第三學段（5～6年級）學生推薦的讀物以“童話、寓言、故事，淺顯的文言文，科普小說，普及型中外名著”為主。

推薦讀物時教師要把握好價值取向（即發展方向），小學生處在人生的萌芽階段，可塑性很強，不可能確立自己未來的發展方向，教師的正面引導幾乎有決定性的作用。在指導學生選擇閱讀內容時，要教會學生辨別是非、辨別優劣、辨別正誤，學會選擇適合自己的讀物，自覺抵制不良讀物。

二、上好課外閱讀方法指導

學習貴在方法，讀書方法是否得當直接影響學生課外閱讀的量和質，教師要教給學生常用的閱讀方法。毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都

喜歡看，可怎么就沒有提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

（一）、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受等。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

（二）、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

（三）、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

（四）、朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是

不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

三、開展豐富多彩的讀書活動

（一）、讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學會講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（二）、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去

背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。古語有云：“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

（三）、我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和出黑板報。學生為了辦好手抄報，大量閱讀了有關書籍知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、畫圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

四、上好課外閱讀評價課

興趣是最好的老師，要想讓學生保持持久的課外閱讀興趣，就要讓學生在心理上感到愉悅，受到激勵。最有效的方法就是對學生的課外閱讀作出合理、客觀、激勵性的評價，讓其課外閱讀成果得到展示，滿足學生的心理需求。進行評價的形式可以是學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等。教師要抓好“兩個”評價，即“形成性評價”和“終結性評價”。形成性評價是一種動態評價，主要是將學生課外閱讀的成果階段性地展示，根據學生的學習成果作出鼓勵性的評價，按照兒童的認知規律及個性對學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來調整新的閱讀行為。終結性評價是一種結果性評價，一般在期末進行，對學生一個學期課外閱讀的技能、目標要求

是否達到預期目的進行評價，對下一學期的課外閱讀作行為指導。

“腹有詩書氣自華”。廣泛的閱讀，能使學生與文學作品產生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養起對人類幾千年來代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，能力得到提高，思想得到升華。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011年版）》高等教育出版社

第二篇：怎樣上好小學英語會話課

怎樣上好小學英語會話課

通過學習聆聽王芳專家講解的《小學英語會話、閱讀、故事等教學的設計與實施》使我明白了在英語會話教學中要注意情景性、整體性、活動性、主體性和生活性。在以前上這個部分的內容時我總是認為只要讓學生理解對話的意思。會讀就行了多采取AB試的對話。學生在聽這部分內容時總是覺得很枯燥，收效甚微。聽完專家的講解后自己才知道原來這個對話部分可以采用實物呈現、形象呈現、簡筆畫呈現、肢體呈現和情景呈現等很多的方法進行教學?？梢园芽菰锏恼n堂變得很精彩、變得讓學生對其產生濃厚的興趣。

都說興趣是最好的老師，學生感興趣，才會有求知欲。怎樣在教學中更好的激發學生的學習興趣，讓學生能夠喜歡會話教學，大膽的勇敢的模仿會話教學我采用了專家所講授的方法：

我在上小學三年級玩具一課時。在新課前進行 熱身、復習(Warm-up/Revision)

1、師生共唱英語歌曲 “Hello”

2、請幾名學生帶上Sarah, Wu Yifan等人物的面具或頭飾，表演見面打招呼或自我介紹用語：Hello, Sarah!Hi, Wu Yifan!

3、進行游戲 “聽聲音，識朋友”，教師請幾名學生到講臺前，其他學生蒙住眼睛，講臺前的幾名學生之一變換語音語調和名字說Hello.I’m?蒙住眼睛的學生們猜是誰說的話，猜對的學生為本組得一分。

這部分結束后開始呈現新知。創設情景“泰迪熊”的生日。同學們去給他過生日，泰迪熊很高興，在他的生日會上我們應該說些什么呢？借助此情景我開始播放音樂“Happy birthday to you”讓同學們聆聽并進行學習，解釋該句子的意思。教師介紹“泰迪熊”的父母為他買的新禮物（拿出準備好的實物）讓學生在情景中練習課文對話“This is my gift!”“Oh,how beautiful!”老師接著說：“同學們你們給泰迪熊準備禮物了嗎？”讓學生拿出課前準備實物進行游戲“Show me your?”讓學生展示自己的禮物。結束后自由練習會話?！癐 have a doll.””Oh ,really!”“May I have a look?”“ Sure,here you are!”“ Oh,it is nice!”“I like it!”老師讓學生上講臺扮演角色進行對話的表演，對表演好的學生給予表揚，發一些小禮物。

整堂課結束后，學生們的整體氣氛都比較活躍。有些戀戀不舍的感覺?！敖虒W有法，教無定法”，課堂教學過程是一個復雜的動態過程，小學英語教育又是素質教育的新探索，希望自己在本次系統的學習中能滿載而歸為今后的小學英語課堂貢獻自己更大的力量!

第三篇：怎樣上好小學低年級唱游課

怎樣上好小學低年級唱游課

唱游是小學低年級音樂教學的一種重要形式，它包含律動、音樂游戲、歌表演、集體舞等藝術樣式，是一種活潑多樣的教學形式和富有趣味的教學手段。通過唱游課，能讓學生在唱、跳、動、玩中感受音樂、理解音樂和表現音樂，激發他們學習音樂的興趣，還有利于提高低年級學生的音樂素質，并通過集體的唱游活動，增進他們之間的友誼，促進他們身心的全面發展。唱游課與音樂教育課有著本質的不同，它有著自身的特點與要求，因此，要上好唱游課，就要把唱游課的特征與少兒教育規律以及審美規律結合在一起，使其融合于教學過程當中。

要上好唱游課，首先要把握唱游課的本質特征。唱游的本質是什么呢？在我看來，唱游是“唱”（音樂）與“游”（游戲）的結合，它應該具有二者的本質。對于少兒來說，音樂的本質主要體現在節奏與旋律方面，因此，上好唱游課的第一個前提是運用音樂的節奏、旋律，讓學生運動起來，即運用律動、歌唱、舞蹈等手段調動學生們的積極性，讓他們在運動中感受音樂的魅力，讓他們在音樂中得到放松，獲得快樂。游戲的本質在于它的自由性、參與性與非功利性，音樂、舞蹈等藝術形式還需要一定的技巧，而游戲卻不用任何的技巧，它只需要遵守共同的規則，而這些規則也是可以隨意感動的；此外，游戲只需參與，而沒有任何目的，它的目的與過程是同一的，參與就是目的，協作是實現目的的保證，因此，上好唱游課的第二個前提是參與和協作。

從以上的分析中可以得出，唱游課的本質就是讓孩子自由、快樂地參與到音樂活動之中，它的目的就是讓學生快樂，并讓他們從中得到和諧發展。我們還可以看出，唱游課與音樂課的根本區別不僅是形式上的不同，也是教育理念、目的上的不同。

理解了唱游課的實質，就該把它獨特的教育理念與教學規律、審美規律相結合，運用到具體的課堂之中。低年級唱游課的學生大多在6——9歲，注意力集中的時間大約是十分鐘。所以，他們學習的穩定性、持久性都比較的差，在上課時也就容易做一些小動作，比如，說話、拉拉衣服、甚至站起來伸個懶腰。另一方面，小學生們的理解能力還很有限，對于抽象的音樂藝術尤為如此，所以，在選材、教育方式上，都要注意這一點。在我的教學實踐中，我是這樣做的：

首先，激發他們上唱游課的興趣。運用唱游式是實行師生互動，激發學生音樂興趣，實現學生身心參與音樂的好途徑。例如，在上《羊媽媽愛羊羔》的唱游課時，我給學生講了一個關于羊媽媽和小羊的故事先引起他們的興趣，然后再范唱出這首歌曲的旋律，在告訴他們熟練歌曲后就可以做游戲了，由于他們對故事都已經熟悉了，并且急于做游戲，學的興趣非常濃厚，跟唱了兩遍就會了，接下來我們就愉快地做起了音樂游戲，他們都爭搶著當“小羊”，我就趁機再給他們提要求，讓他們創編舞蹈動作，誰的動作漂亮就讓誰當“小羊”。就這樣一直玩到了下課，學生們仍不想走出活動室，要求下節課接著玩。

其次，運用形象化的音樂素材與故事，讓學生順利參與。為了讓孩子積極參與，我把音樂作品進行形象化和性格化，并把音樂作品中的各個要素（人物、動物、音區、節奏等）角色化，使學生進入游戲狀態。《動物狂歡節》本身就是一首有趣的曲子，我在上這一課的時候，同樣先是給他們講了一個關于《動物王國》的故事，然后再讓他們發揮自己的想象，聽音樂辨別是哪個動物的音樂，并模仿其動作。在表演前，我要求學生想想每個動物都是什么形象，什么性格，在表演的時候要找出各個動物的特點。學生們可以選一個自己喜歡的動物來進行模仿，根據故事的內容來表演。

再次，啟發學生進行聯想、想象，用游戲式的比賽，激發他們的創造積極性，并通過集體的活動、比賽，培養學生的競爭與協作意識。我在備課中隔三差五的就會安排一些小組合作或比賽的游戲，讓學生在玩樂中培養他們的競爭與協作意識。如我在上《禮貌歌》這一課就體現了這一點，這首歌的歌詞是敘事的形式，旋律流暢上口，學生歌唱了幾遍就已經熟練了。然后我就給他們提出要求：小組為單位，創編出新的歌詞，要有故事內容，根據故事內容分配角色，進行歌表演。我還給他們制定出評比的要求，表演完之后大家共同評價個組的表演情況，并選出表演最好的小組，說出理由。由于大家都想評上優秀，各小組都非常努力的創編歌詞和編排動作，表演的時候學生們更是非常用心，生怕自己給小組丟了分評不上優，充分體現了小組合作和競爭的意識。

最后，對課堂主題進行深化。素質教育的目的是使學生全面發展，美育要與德育相結合，因此，在上好唱游課的同時，應當不失時機地進行德育，擴展學生們的視野，是非常必要的。當然，要把握好時機、深化的程度以及方式，否則，就會適得其反，空泛的口號式教育和干澀的道德說教只能把唱游課引向素質教育的反面。

在唱游課的課堂上，我選用的《學好樣》讓他們有了爭當優秀學生的意識，選用的《讓座》、《對不起，沒關系》等具有教育意義的唱游歌曲，在內容上可以讓他們分小組表演，在唱歌、游戲中讓學生自然的接受美育、德育教育的同時，也鍛煉了他們的合作能力。

綜上所述，要上好唱游課，必須把握住唱游課的實質，并做到教學的趣味性、形象化，讓學生自由、自愿參與，激發他們的創造潛能，把主題一步步深化，從而完成讓激發興趣、提高素質、全面發展的教學宗旨。

第四篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學語文復習課的特點主要在于對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反

三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。

一、上好小學語文復習課，應注意三性。

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。

1、學生方面：充分準備，發揮學生主體

復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強

上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。

3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節（1）系統回顧

“系統回顧”就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧?？上却趾蠹?，并讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結法”，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網絡體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。

（4）強化訓練

“強化訓練”就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。

三、小學語文復習課課型

1、知識歸類型復習課

知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化?！爸R歸類型復習課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復習課中的“溫故知新”不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復習”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關內容的歸類”，此為基礎知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以課程標準為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習作指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過知識歸類、融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

例如六年級基礎訓練中的連動句和兼語句是兩種復雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學生都不易分辨清楚，在練習模擬造句時，都不大把握得住。復習課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學生發現了句中都有兩個動作，并且都是有聯系的基礎上，詳細地講解兩個句子中的動作發出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學生結合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎訓練教學時不易取得的效果。

2、專題性復習課

“專題性復習課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內容進行有目的地專項復習，提高對雙基知識的、技能的強化訓練，達到拓展升華知識，提高訓練層次。“專題性復習課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環節。

1>強化就是要提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓練。

3>遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學層次。平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學生知識能力的現狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學的不足。這里需要注意的是，由于學生層次不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復習課中就要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，而應有的放矢地對學生進行教學和訓練，所以在復習課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。這樣在復習課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

又如：一位教師在教學李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現了讓學生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學生在解答這一題目時的認識能力肯定比復習前提高了。

4、競賽活動型復習課 競賽活動型復習課就是要通過設置的競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式檢驗學生對知識的掌握，是小學生比較喜聞樂見的課型，有助于激發學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練質量。上好“競賽活動型復習課”，需要注意把握好以下幾個操作環節：

第一，設置好競賽活動。

將復習的內容設置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環節。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統復習方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復習活動中去，這樣整堂復習課學生學習興趣濃厚，積極主動性高。但是應當注意的是，復習中，不能只圖讓學生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復習任務。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規定數量的知識和技能，只有根據一定的教學任務將教學內容有機地轉化為游戲內容，才能使學生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認知的發展。

第二，突出綜合復習。

由于復習課的特點就是要把平時學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容，因此復習時教師應以新課標為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力，以達到“溫故而知新”的目的。例如學期結束時，針對本學期學生應該掌握的關于句子的知識點進行了系統的歸納、整理，使學生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統地、融會貫通起來復習，就能對本學期所要求掌握的關于句子的知識和訓練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓練。

拓展訓練，是以復習內容為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。使用拓展的復習方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復習課”中，拓展環節得主要目的在于通過對復習知識的延伸訓練，并且在訓練角度上都得到了加強，這才能達到復習課佳境。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取學生喜歡的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。

第五篇：怎樣上好小學語文微型課

怎樣上好小學語文微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。

“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好兩對矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。