第一篇：如何上好整本書的閱讀指導課

如何上好整本書的閱讀指導課

語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節，強調整體的感知的同時，引導學生對精彩的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。

（一）低年級的閱讀指導。（略）

（二）中高年級的閱讀指導課。

中高年級之后，書的篇幅長了，一節課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。

閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。

第一階段：“導讀課”

開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀，書本身就是非常優秀的，對孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導讀課完全可以不要，就是說，三分鐘可以就不用五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說，開始讀吧，那當然是一種最理想的開始。

當然，有的時候還是需要教師加以引導。

1.講講作者和相關書評導入。《綠野仙蹤》老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的導入。

2.可以利用童書的封面，故事里出現的音樂這些來導入。《時代廣場的蟋蟀》，故事中的三個主要人物都出現在封面當中，色彩柔和，格調溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡單介紹一下這三個小家伙，然后呢，一起來聽一段音樂，這本書中多次出現音樂，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來欣賞，這是故事中出現的意大利名曲《重歸蘇蓮托》。還有《藍色的多瑙河》，《小夜曲》，很多很多偉大的音樂，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂，并因此而名噪紐約，成為時代廣場的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉下，這是個怎樣的故事呢，到書中去找找吧。

3.利用精美的插圖。優秀的童書，它的插圖也是非常棒的，《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節的的講述，使學生深陷其中，你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現出來，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？他們紛紛猜測，孩子的大腦開始高速運轉。猜測的結果一點也不重要，關鍵在于通過猜測來培養他們繼續讀下去的興趣。這種猜測會一直伴隨著孩子。隨著講述的進行，新的疑問不斷涌現，故事情節本身的緊張和懸念不斷吸引學生，幾番跌宕起伏，故事中最重要的主角出現了，老羊告訴威爾伯它即將在圣誕節被宰殺做成熏肉火腿的噩耗，最后是一個巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運呢？

這樣的導入，不僅揭發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。

在導讀課上，我們要做的就是設臵足夠的懸念，激發學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求有目的地閱讀比漫無目的的讀效果要好的多。

第二階段：推進課

中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。

在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整，在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進課的討論與最后的討論是不同的，這時候并不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這方面，老師們有無限多的好辦法，制作書簽，讀書小報啊，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。

例：《木偶的森林》推進課 第一章

1、小熊白黑黑的一家過著怎樣的生活？

2、阿湯在森林里修鐵路是為了什么？

3、白黑黑怎樣來到馬戲團？它在這里表演什么？

4、白黑黑怎樣失去了記憶？ 第二章

1、白黑黑為什么會去進行危險的鉆火圈表演？

2、阿湯和羅里是怎樣認識的？

3、阿湯想送白黑黑回到大森林，他做了哪些努力？羅里的態度怎樣？白黑黑的態度又怎樣呢？

4、阿湯去蒲公英圖書館想了解什么？他都做了些什么？

5、誰幫助阿湯找到了關于羅里的秘密？這是一個什么秘密呢？ 第三章

1、在木匠的日記里，記載了羅里怎樣的經歷？

2、羅里為什么要控制動物們？

3、阿湯想進一步說服羅里，結果怎樣？

4、阿燦怎樣融化了羅里心中的堅冰？ 第四章

1、羅里為什么決定回到大森林？

2、熊先生和熊太太為什么能原諒羅里呢？

3、到底是什么改變了兔子阿德流浪終身的想法？

4、羅里找到樹墩和歌譜了嗎？它為動物們解除魔法了嗎？ 第三階段：主題讀書課

首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升，就是說，要領著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多么優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什么實質上的影響。

例：《跑豬嚕嚕》主題討論課 主題一：為豬平反

孩子們，在咱們沒有讀《跑豬嚕嚕》這本書之前，實話實說你對豬的印象是什么？（學生聯系自己的生活實際，暢所欲言。）

讀完《跑豬嚕嚕》這本書之后，豬又給你留下了怎樣的印象？今天咱們進行讀書匯報的第一個環節就是——為豬平反。

一、干凈

1.外貌（這是一只粉嘟嘟，清爽爽的小豬崽，一張厚厚的豬嘴巴，一雙骨碌碌的小眼睛，外加一對大大的招風耳。）

2.干凈（就其本性而言，豬是一種很愛干凈的動物。它們自暴自棄，滿身臟污，那是人把它們閉鎖在狹窄的豬圈里的結果。有時它們在泥淖里打滾，那是它們想披上泥甲防止昆蟲叮咬。瞧我們家的嚕嚕，就很講究衛生。）

二、有情感的動物 1.傷離別

2.耳朵表達的不同情感。3.生病的痛苦 4.幸福

三、聰明 1.抓小偷 2.火災 3.吃雞蛋

這么聰明一頭豬，要是生活在我們家，利用它的嗅覺、感覺，還會幫我們做些什么呢？

四、跑得快 1.訓練時 2.獲獎

主題二：快樂一家人

再次細讀文本，體會一家人的快樂

剛才從大家的談話當中，老師知道你們已經深深的喜歡上了嚕嚕，但是，一只本該在荒原上奔跑的牧豬，在城市里的夾縫中生存、長大并脫穎而出，成了一頭人人傾慕的豬。你認為最主要的原因是什么？（最主要的原因是因為嚕嚕碰到了我們絕妙的一家——一對能給孩子充分的愛和自由的父母，三個快樂成長、平等待豬的小孩子！）

一、在這一家人中你最喜歡誰？再說說自己的理由。

（一）楚碧

1、人豬平等。（1）豬的醫療保險。（2）百感交集的圣誕節。（3）用零花錢贖回嚕嚕。

你有過類似的經歷嗎？是怎么解決的？

2、很懂事

你從他們身上學到了些什么？(二)媽媽

1、理解我們。（1）傷離別.楚碧開始哭泣。“別難過”，媽媽勸慰道，“在這里她會很愜意的，周末我們可以來看它嘛。”

（2）快樂的圣誕節

圣誕日楚碧早早就出去了，爸爸火冒三丈，說道：“這孩子這么犟！不能聽之任直！不能總是遷就！”

媽媽在一旁說：“她沒錯，她又沒打算要什么貴重禮物，她只是讓她的嚕嚕回到身邊呆一會兒。”

2、疼愛爸爸。（1）“多泡朱古力”（2）“吸和解煙”（3）找工作

你明白媽媽為什么這樣做嗎？

3、樂觀。

“沒有過不了的難關，”媽媽說道，“我們反正還有一個星期的假。從明天起，我們就開始找房”

“別爭了！”，媽媽說道：“我們總會找到出路的。實在不行，把嚕嚕重新寄養到農家去了”

“不應該被錢難倒。”媽媽說。

（三）爸爸

1、幽默

2、為了家人，甘愿放棄自己的理想

在楚碧一家被房東趕出來無處安身時，爸爸找到了球場管理員的工作，這雖然不是爸爸想要找的工作，但是他為了家人有地方住，甘愿放棄自己的理想工作，他真是偉大。

（3）愛護、喜愛嚕嚕

（小辯論）你覺得，爸爸喜歡嚕嚕嗎？

二、拓展討論，加深感悟

正是因為有了善良、充滿愛的一家人，嚕嚕成為了一個人人都羨慕的豬。讓我們一起來看看這“快樂的一家”吧！

全家福

三、提升情感，感悟生命的意義：

1、如果嚕嚕來到你的家中，你和它之間會發生些什么呢？ 我也會像楚碧一家那樣對嚕嚕的，我要給它吃我們家鄉的小吃，我要帶它和我的朋友一起出去玩。我想從它的身上我還能發現更多不為人知的潛力呢！

2、假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的天賦，結果又會怎樣呢？ 假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的天賦，我想它雖然不會這么出名，成為豬們羨慕的一種。只要我們用自己愛心去對待它，嚕嚕也會是一只能帶給我們快樂的豬。

四、激發讀書欲望：

介紹系列故事——《豬寶弗雷迪》 第四階段：延伸活動。

導讀，推進，主題交流，這三個流程之后，還可以有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》后再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》《彼得潘》《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之后＆孩子們一起看看電影，也是很享受的。續寫《特別的女生薩哈拉》的故事，或者創編自己的特別故事，也可以象薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》呢，可以讓孩子們把書中的故事排演成好看的童話劇。都是很好的閱讀延伸活動。例談：中年級的閱讀指導。國際小說大獎《馬提與祖父》

1、導讀。教師先提供閱讀篇目。班級讀書交流時設計這樣的問題：作者是誰？哪國人？（這一問題的設計意在引導學生關注作者的背景，有助于學生對文本的理解）然后教師簡介故事的內容。

2、閱讀。由學生在課外進行自由閱讀,讓學生在讀書的過程中提出問題。

3、讀書討論。讀書討論由學生提出,或由教師設計.注意提問時可以局限在故事情節上,要和學生生活作適當的聯系。教師可提前預設課堂提問：A當祖父快要去世的時候，所有的人都在哭泣，為什么馬提不哭？B你覺得這個故事是幻想還是現實？C在馬提和祖父出游的這段時間里，哪個情節給你印象最深？D祖父越來越小，最后進入了馬提的身體中，你覺得可信嗎？如果不信，那作家為什么這樣寫？E你經歷過親人的離別嗎？你的心情如何，你會自己調整嗎？學生根據以上的問題進行討論。

4、閱讀延續。每本書都有其獨特之處，學生看完書后，跳出來，再回過去思考，是一種很好的閱讀方法。教師將這本書和其他書比較，學生發現這本書的主題是死亡，不同于其他書，死亡不光是黑暗的，同樣可以是明亮的，最后，請學生寫出該書簡短的書評，包括作者的簡介，書的內容，以及簡短的感受，刊登在班級圖書角。教師在班級中提倡學生之間交換圖書資源，分成讀書小組，開展交換-合作-分享式的閱讀學習方式，將小組的閱讀的書目，書評在班級圖書角中展出。例談：高年級主題式閱讀。《長襪子皮皮》

隨著學生年齡的增長，學生的感悟能力越來越強，這時教師的整體閱讀指導可以進行主題式閱讀指導，可以按作者進行,也可按文章的內容劃分，這兒介紹一些按作者進行閱讀的方法。

1、閱讀前指導。教師先介紹一位著名的作家，瑞典的“童話外婆”——阿斯特麗德.林格倫，她一生寫了許多的作品，《長襪子皮皮》是她的一部很有名的作品，這本書里的每一個故事都以“皮皮……”為標題，每個故事結構很簡單，但都不重復，卻給讀者帶來不同的感受。接著教師提供幾個閱讀要點：A皮皮是經典的兒童形象，每個皮皮的故事每個都很精彩，每個故事中的皮皮融合起來，才是一個完整的皮皮。B書中另外兩個人物杜米和阿尼卡是學習成績很好的孩子，他們和皮皮不同，他們的心理代表了一般的孩子的心理,閱讀時,你會則怎樣看待他們?C皮皮愛說謊，在閱讀書籍時，留心看看皮皮的謊言，想一想，皮皮說謊時怎么想的？

2、閱讀后討論。閱讀書籍后教師組織學生討論：A你覺得皮皮可愛嗎？能畫出皮皮的樣子嗎？請小朋友根據書中的描述，畫一幅皮皮的畫像。B你相信樹洞里會長出汽水嗎？皮皮總會給杜米和阿尼卡一些驚喜，你喜歡這樣的驚喜嗎？C你一定有過出游的經歷，你的經歷和皮皮誰的更有趣？D皮皮真能干，會自己烤餅干，會為自己準備生日宴會，什么事情都會自己做，你行嗎？E有一次，皮皮把鯊魚扔到了海里，莫莫問皮皮：“你為什么哭？”皮皮回答：“我哭，是因為那條餓得要命的小鯊魚沒有了早飯。”看到一句話時，你會有什么感受？書中還有什么句子會給你帶來這種感受？

3、閱讀后延伸。和《長襪子皮皮》一起出版的還有《小飛人卡爾松》、《淘氣包埃米爾》，這都是瑞典“童話外婆”格林女士送我們的禮物，她的作品廣為流傳，據說，把她的書摞起來有175個埃菲爾鐵塔那樣高，深受小朋友的喜愛。請小朋友進行閱讀，在讀完三本書后，教師再組織學生討論格林女士的童話風格，閱讀了一組作品，了解作家，與此同時，學生在閱讀中也提升了自我。

第二篇：如何上好閱讀指導課

如何上好小學閱讀指導課

海興縣小山鄉小山小學趙金燕

摘 要：隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發展，教師們都已清醒地認識到：在語文學科的閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。因此，傳統的閱讀教學的方法已不可行，只有改革閱讀教學，才能推動學校素質教育的前進步伐，才能把課堂教學活動中的主體地位還給學生，才能提高語文學科閱讀教學的課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導；閱讀興趣；閱讀技巧；利用多媒體

小學閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究，切實提高閱讀指導課的質量。

一、教師首先要培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此,教師要努力激發學生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行閱讀,快樂地接受語文知識。小學生的讀書興趣來自哪里？小學生年幼無知,頭腦簡單,思維能力相對低下,再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”,必須循循善誘，逐步培養興趣。學生有了興趣，就會主動尋找課外讀物,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益。

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，講故事的形式要多變，可以老師講，也可以讓學生自己講，學生有了廣泛的自主權，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險奇特，或令人感動??每一個故事都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事所帶來的奇妙世界中感受到閱讀的誘惑。故事還可以借助錄音機、電視機等電教手段來播放，當學生盡情地享受美妙的聲光變幻后，再捧起書本細細地品味，定能感受到更多的樂趣。

二、教師要培養學生的閱讀技巧

閱讀指導課要重視教給學生閱讀的方法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期刊、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀指導課的基本環節是：閱讀方法指導——讀書嘗試——交流體會。

1、培養學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。因此，既要重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，又要訓練學生抓得快、抓得準，而且要訓練學生評得對，評得深。

2、培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力。聯系上下文是閱讀文章的一種重要方法。就是時刻關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提高閱讀理解能力的問題。

3、培養學生閱讀“手到”的習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性。古人強調:讀書有三到，謂心到、眼到、口到。此外，還要著力培養學生“手到”的習慣，在閱讀過程中，邊讀邊在文章中圈、點、畫、注。要寫讀書筆記，以積累詞匯和知識，總結閱讀經驗，評價閱讀材料,養成不動筆墨不讀書的好習慣。

4、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力。有比較才有鑒別。培養學生在閱讀中進行比較的習慣不僅可以幫助學生深入理解課文,而且有助于學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。

閱讀指導課從強化學生的認讀能力入手，以積累語言為主要目的，不對閱讀材料作過分深入的理解，重視好詞佳句的積累吸收，讀后能簡單談談自己的感覺，注重情感體驗。“大綱”中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，根據學生的智力水平、年齡特征，閱讀指導課的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在不同的年段有不同的要求，有所側重。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，則側重于開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高他們閱讀課文的能力。

三、利用多媒體輔助學生閱讀。

一篇課文，代表了作者特定的精神創造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學生理解、想象、體驗帶來難度，這時教師借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，這符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動力。這樣小學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

例如，在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當年的恢弘氣勢，教師可以通過多媒體展示有關圓明園的圖片和視頻。教學過程中通過看、想、說，學生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利地實現教學目標。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步提高閱讀教學效率。

2012.5

第三篇：如何上好課外閱讀指導課

如何上好課外閱讀指導課

西山小學司翠菊

開設課外閱讀指導課是推動課外閱讀的迫切需要。歷史的經驗充分說明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。《語文課程標準》十分重視課外閱讀，分別確定了小學1—6年級的課外閱讀量，要求總量不少于145萬字。加強課外閱讀，不僅有助于學生閱讀能力的迅速提高，對于擴展閱讀教學的資源、打破封閉的課堂教學格局、增強語文教學的文化底蘊也具有十分重要的作用。在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得很重要。我覺得，老師要從以下幾方面入手。

一、課外閱讀指導課的類型

（1）讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

（2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

（3）閱讀研討課。在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章后，自己提出問題或者由老師設計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結。

（4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

二、讀書方法指導課例

（一）從學生已有生活感受入手，談話激發興趣

師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？

師：同學們的讀書方法很不錯，你想讓自己的讀書收獲更大嗎？

（二）老師為同學們查找了一些讀書方法：

1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典，問一問，或聯系上下文想一想方式，大體了解文章主要講什么。

（要求學生拿出準備好的報紙用這種方法讀一讀）

2、“精讀”也叫細讀，就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句、優美片段。

（請同學們把報紙上，你認為寫得美的文章或印象深刻的文章，用這種方法讀一讀。）

3、“賞讀”就是把劃出的部分反復欣賞著讀一讀，深入領會文章的意境及作者的情感，并背一背。(請同學們用賞讀的方法背誦最喜歡的段落)

（三、）總結：

這節課我們了解了三種讀書方法，這三種讀書方法，可根據不同的文章單獨使用，很多時候可聯系在一起使用。對于自己喜歡的好文章，我們往往將這三種方法結合使用。

另外：愛因斯坦的“總、分、合三步讀書法” 也可學習使用

所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、目錄等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、內容和要點等。

所謂分，就是在“總體”了解基礎上，逐頁卻不是逐字地略讀全文。在略讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

所謂合，就是在略讀全書后，把已經獲得的知識條理化、系統化。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。

三、課外閱讀研討課指導課例

（一、）激發情趣，揭示專題

同學們都在讀《一千零一夜》。那么，到底是這本書的什么那么吸引我們同學，使我們愛不釋手呢？今天，我們就用一節課的時間，來“譚譚”這“一千零一夜”的故事，好嗎？

(二．)激趣引入，初識魅力

1．通過你的課外粗讀，你對《一千零一夜》了解多少？《一千零一夜》有哪些獨特的地方呢？

2．學生交流：

（1）我通過看“前言”知道了：它是阿拉伯文學中一部規模宏大、內容豐富的民間故事集，傳播至歐洲、亞洲的許多國家，所以我想讀一讀。

（2）它反映了東方文化的瑰麗色彩，是世界文學中的一顆璀璨明珠。

（3）我大略翻了一下，發現它內容特別豐富，包括了許多神話故事、寓言、童話、還有航海冒險故事、宮廷趣聞等等，每個故事的神秘、奇異、大膽，對我們特別有吸引力。

師小結：你們知道嗎？偉大的文學家高爾基稱《一千零一夜》為民間文學創作中“最壯麗的一座紀念碑”，《一千零一夜》作為一部民間故事集，能世代流傳，為全世界人民所熟悉和喜愛。一定有它獨特的魅力和無窮的藝術價值所在。今天，就讓我們再次走進《一千零一夜》，細品其中的一二個故事，來追溯它無窮的魅力！

（三、)．細讀故事，感受魅力

1．打開書，先個人瀏覽目錄，看一看故事的名字，選擇一則自己感興趣或原來沒讀過的故事，用幾分鐘的時間細細把它讀完。邊讀邊想，這些故事哪些方面獨具魅力，因而吸引了你，打動了你？

2．學生自由選擇讀故事。

3．交流讀書收獲：

（1）奇特、大膽而浪漫的想象：《一干零一夜》的作者展開了想象和幻想的翅膀自由馳騁：無所不能的神燈與魔戒指；一夜間建立起來的宮殿；往來于宮中的飛毯；會飛行的烏木馬；海島一般大的魚；能隱身的頭巾；可以驅使神魔的手杖；能看到任何遙遠目標的千里眼，等等。

（2）情節曲折離奇。故事時而在天上，時而在人間；時而借助于神仙妖魔的力量，時而完全遵照現實的邏輯。一個“比山還大”的妖怪，能出入小小的膽形銅瓶之中；一擦神燈，它就能在一夜之間造建一座富麗堂皇的宮殿??如此這般，變化莫測。

（3）故事人物豐富，對比鮮明。從目錄看，這本書里大多故事都是以人物名字或《誰和誰》作題目（如《阿吉卜和神王》、〈小孩和匪徒的故事〉、〈阿里巴巴和四十大盜〉等等），故事中眾多人物善惡美丑特別分明醒目，形成鮮明的對比。如《漁翁的故事》中的忠厚機敏的漁夫與狠毒狡猾的魔鬼，《死神的故事》中體現人民意志的死神與殘暴的國王，《辛伯達航海旅行的故事》中的富商辛伯達與貧窮腳夫辛伯達，《阿里巴巴和四十個大盜》中機智的馬爾基娜與愚蠢的強盜，等等，都是通過對比來突出其性格特征的。

（4）這本書所講故事語言豐富樸實、流暢自然、生動活潑，詩文并茂，看著好像真的是一個老間在為我們講故事。《一千零一夜》還廣泛地運用了象征、比喻、幽默、諷刺等修辭手段；有些故事還插入了警句、格言、諺語、短詩等，這些豐富多彩的語言，不僅體現了勞動人民的智慧，也大大豐富了我的詞匯。

（5）這些神奇故事里的神奇的事物和人物都是勞動人民智慧的結晶，都是勞動人民美好愿望的寄托，它表達了人們對于善良、智慧、機敏、忠誠、勇敢等和追求和征服自然、改造社會、戰勝邪惡勢力的積極進取的精神。

（6）《一千零一夜》的結構巧妙、簡便靈活，大故事套小故事，大小故事交織，成為一個龐大的故事體系，讓人感到長而不悶，雜而不亂，層次分明，絲絲入扣，難怪那個國王一天又一天地一直要聽下去。

4．師總結：同學們真會讀書，把〈一千零一夜〉的獨特魅力都給找出來了。正是這本書具有你們所說的這些特點，絢麗的色彩、奇妙的想象、曲折的情節、大膽的夸張、豐富的人物，才使這本書流傳久遠。那么，你們又是怎么讀懂這些的呢？能簡單介紹一下你讀故事的好方法嗎？

（四、）提升方法，續品魅力

1．學生簡介讀書方法：

（1）靜心走進故事的情境當中，先要了解故事的大概內容和故事情節。

（2）故事都是以人物的活展開的，在讀故事時更要了解各個人物的關系和主要人物的特點。

（3）這些故事那么吸引人，是離不開描寫的語言，所以我們還要注意語言的豐富瑰麗，想像大膽而奇特??（語言特點）

（2）《一千零一夜》里的故事都很精彩，很神奇，我們還要明白，勞動人民為什么會編出這樣的故事來，他們講這些故事是為了表達什么？告訴人們什么？（主題思想）

2．遷移拓展

你們的讀書方法真是太好了。民間故事是一個國家一個民族的一扇窗子，向我們展現美好遼闊的視野。民間故事是一彎清流，洗滌疲憊塵垢的心靈。神奇迷人的民間故事永遠不會過時，它以其永久的魅力影響著一代又一代的少年兒童。以后就用我們自己讀《一千零一夜》總結出來的讀書方法，走出《一千零一夜》，去讀更多的故事，更多的課外書。好嗎？

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧！

第四篇：如何上好課外閱讀指導課

如何上好語文課外閱讀交流課

如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

現在的學生寧愿每天花兩小時看電視，花兩小時發呆，卻不愿花30分鐘看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我首選的方法是創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。

指導學生課外閱讀的原則就是自主開放，設境激趣，絕對不能強迫。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。這種無意識行為的形成需要學校、家庭和社會等方面的積極配合，努力為學生營造良好的閱讀氛圍。

二、推薦讀物，明確學生閱讀方向

小學中年級的學生雖已有了較強的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷于卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。培根說過：史籍使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細??不同的書籍有不同的作用。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把準閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學校規定的必讀科目以外，我還在班級建立小小圖書角，讓學生共享自己的書籍。同時，我還根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室里精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。

三、加強指導，教給學生閱讀方法

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。古語云：“授之以魚，莫若授之以漁”。這句話強調了方法的重要性。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益于課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生采用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法。

四、搭建平臺，盡情品嘗閱讀樂趣

學生在閱讀完了一些書籍后，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一個展示的平臺，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了“內在”語言積累的“外化”。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的“談天說地”到“讀書園地”墻報到各式各樣的比賽活動，什么朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，養成了良好的課外閱讀習慣。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人遠航，如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經典的海洋中盡情遨游。

如何上好課外閱讀指導課

培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀理解能力。

1、課外閱讀指導課的課型的具體化。課外閱讀指導課的類型

（1）讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

（2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

（3）閱讀研討課。在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章后，自己提出問題或者由老師設計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結。

（4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

2、課外閱讀指導課的課型的內容主題化。

依據學生讀書興趣和讀書內容，課外閱讀指導課內容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。

3、課外閱讀指導課的方法可行性化。閱讀指導課要完成三個“教會”。

教會指導選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

教會學生一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

教會學生做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

4、課外閱讀指導課的成果展示的多樣化。課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。

有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽等。

第五篇：如何上好作文指導課范文

如何上好作文指導課

潘家莊小學：王月芳

激發學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材。

所謂導，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的關鍵。

1、持續實踐體驗

學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，學生更應主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引 導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結合實際

示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在 一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

總之作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。