第一篇：上好小學生作文指導課的幾點做法

上好小學生作文指導課的幾點做法

摘要：在作文教學中存在的最突出的問題是：學生怕作文，尤其小學生更怕作文。對于這些困境和現狀，相信每一個從事過教育工作的人都會有更多的體會。

關鍵詞：作文教學；探究；方法；氛圍；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0362-01

作文既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文教學中存在的最突出的問題是：學生怕作文，尤其小學生更怕作文。對于這些困境和現狀，相信每一個從事過教育工作的人都會有更多的體會。那么如何破解作文教學的密碼：

1.教給學生自行探究的方法

1.1 讓學生會發現、善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不了問題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學生提出了老太婆最后又向漁夫發脾氣了沒有的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。在學習《回憶爸爸》一文時，學生看到題目就發現了問題：寫誰回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結尾處發現問題，如在學習《訪蘭》一文時，學生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達自己怎樣的人生態度？（3）通過重點詞句發現問題。如：學習《唯一的聽眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現，這兩個秘密有什么不同？

1.2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。

如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學生必須反復閱讀才會明白“我很重要”強調的是要珍愛自己，勇敢地面對人生。而“我最重要”強調的是最重要的就是我，沒有別人。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

2.把握學生身心特點，通過童話寫作培養學生想象力

《語文課程標準》提到：激發學生展開幻想和想象，鼓勵學生寫想象中的事物。小學生的想象力豐富，發展的也很早，他們常通過幻想方式觀察生活中的事物。童話作文剛好可以發揮這個特點，激發學生潛在的想象力。因此，通過寫童話訓練學生，既符合當前對新課標的落實，也符合學生心里發展的特點，大大提高學生的作文能力。

兒童天生賦有浪漫主義，適合寫童話，童話作文訓練可以放飛他們的想象，就像魚兒在大海遨游，雄鷹在藍天翱翔。完全享受到作文帶給他們的歡樂。為了培養學生寫作文的能力，我試用的方法如下：

2.1 提供條件想象，對大膽的幻想鼓勵。童話的作文，它的內容涵蓋面廣，學生的一切生活和空間都能在通話中體現；學生的各種感情也能通過童話得到照應。我們積極鼓勵學生說自己內心想要表達的話語，寫自己想表達的東西，從不同方面選擇材料，在作文教學時教師要提供一定的條件創設自由想象的情景，鼓勵學生充分幻想。有了廣闊的天地，就不會有那么多各方面的限制，學生才能充分發展自身。

2.2 交給學生構思的方法，提倡表達自己的個性。童話經常通過引人入勝的情節吸引讀者，所以教學生寫童話要注意巧妙的構思。同樣一個好的題材，沒有好的構思，就沒有吸引人的資本。童話的語言自己獨特的特點，寫童話的要求比一般的作文在提高學生語言方面有優勢。學生有很大不表現的空間，可以綜合運用那個各種方法表現語言。再次，學生通過童話表達自己的真實情感，它變現了學生的愛好和性格，這就讓學生在表達有了自己的特點。

2.3 要立足于現實，要求想象合理。學生的思緒一旦展開，就會無邊無際的想象。所以教師要向學生提出要求，比如想象要合理，只有這樣才有意義。想象是不是合理。學生常常無法把握，只是單純的提出要求，學生不能把握主要。老師的作用就是在合適的時間發現學生內心的火花，讓學生在現實中想象符合實際。

4.模仿入門，例文作文教學法

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點?D?D掌握寫作方法?D?D不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案。

這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。通過仿寫，達到會寫。在會寫的基礎上，逐步引導學生不程式化，不落俗套，逐步引導學生有出新、創新之作。

綜上，注重平時積累、挖掘生活素材、模仿例文入門，是農村小學作文教學的有效途徑。作文教學并非易事，教師必須在教學理論上不斷探究，在教學實踐中不斷探索。總結和創造出有自己特色的、適合教學對象的教授方法，努力培養和提高小學生的作文能力和水平。

第二篇：如何上好小學生閱讀指導課

如何上好小學生閱讀指導課

摘 要：閱讀教學是學生、教師文本對話的過程,它包括了從識字教學向閱讀教學的一個重要轉換，進而轉換為知識的理解與運用的具體過程。如何上好小學生閱讀指導課呢？首先讓學生了解教材，然后教給學生閱讀的技能和方法，在意境中多角度、有創意地去閱讀，還要激勵學生在讀后談出自己的獨特感受，使學生全身心地投入，從而領悟文章的內涵。關鍵詞：小學語文閱讀指導技能方法注重積累

閱讀是語文教學的重要手段，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標指出：閱讀教學是學生、教師文本對話的過程,它包括了從識字教學向閱讀教學的一個重要轉換，進而轉換為知識的理解與運用的具體過程，這一過程為學生的個性閱讀提供了良好的環境和條件。對學生而言，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是學生在閱讀過程中自行構建起來的。要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，從而實現真正意義的閱讀，在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得至關重要。筆者就多年的小學語文教學工作經驗，淺談一下自己的看法。、樹立正確的教材觀、學生觀。

我們知道“學生是學習的主人“，課堂上要充分發揮學生的主體性、主動性、獨立性和創造性，尊重學生的人性、人格，尊重學生的需求、選擇、愛好，創設寬松的教學環境，放手讓學生自主地學習，引導學生走向成功。教材的處理上應該“求活、求實、求新、求放”。求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發展點，教材的處理要靈活多樣，能直接輻射到每一個學生的最近發展區，使其有所思、有所學、有所發展求實，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。教材處理的設計目標就是在教學的過程中要符合學生的學習規律，體現學生實實在在的“收獲”，教材處理的密度、效度要科學；求新，指教師處理教材的觀念要新，要用發展的眼光看教材，看學生；求放，指處理教材時，教學框架的搭建要靈活、要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理，教學過程能充分激發起學生對語文的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。

2、教給學生閱讀的基本技能和方法

古語說：“書讀百遍；其意自見”，這是一個顛撲不破的真理。讀一遍，腦子就要轉一圈；讀兩遍，腦子就要轉兩圈。多讀，對于文章的理解有著極為重要的作用，因為讀才會對文意有了解，因為了解文意，才能體會到作者表達的感情。讀，是閱讀教學中最基礎的一環，以往我們采用的方式有默讀，朗讀，分角色讀，分段讀，現在，為了促進學生學習，激發他們的興趣，適應他們對學習的不同需求，可以放寬到讀你感興趣的部分，分組讀，找同桌讀，找朋友讀，也可以站著讀，或坐著讀，用你喜歡的語速語氣讀等等。盡最大可能的放開手，讓學生在輕松狀態下接受知識，變“要我學”為“我要學”。也就是說對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對一年級學生來說，采用領讀的方法，讓他們跟老師讀，學習句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然后，自由讀，老師個別指導，小組、班級的品讀。例如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導，學生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感情很到位，特別是植物媽媽說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會到文本本身語言的優美，從而培養了學生的閱讀興趣。而對高年級學生來說，閱讀目的不只限于培養興趣，更重要的是與作

者產生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用的文體又不同，這就需要老師加以指導。例如在教學現代著名詩人臧克家所作的著名詩篇《有的人》一課時，我是這樣指導學生的。首先明確讀詩的要求：（１）要用普通話；（２）注意聲調、節奏；（３）反復朗讀達到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學們反復讀，領悟到詩蘊含的深刻意義。這首詩的難點是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了”。用什么語氣讀，基調如何，這就需要老師加以指導，通過指導和同學們的研讀，都認為這兩句詩應讀基調由低——高，高——低，發自心底，“死了”的“死”應讀的亮而重，“了”應讀的輕而稍長。“活著”應讀的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對比，從而使學生與作者產生共鳴，領悟到熱愛人民、全心全意為人民服務的人，雖死猶生，永遠活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學生明確應該做一個怎樣的人。

3、激勵學生談出自己的獨特感受和體驗

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對相同的文本，不同層面的學生就會有不同的感受和體驗。《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生的獨特感受、體會和理解。”這就要求教師要給學生自信心，放手讓學生自己去品味。如讓他們自由討論、小組討論、全班討論、好差生間討論，使之對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己最喜愛的部分作出反應，確立自認為特別重要的問題等。不以標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解，應引導他們積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。如教學《景陽岡》時，課文結尾說：“武松……想到?天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？?……”有的學生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結尾寫他怕虎的心理，這會不會損害打虎英雄的形象呢？這時就需要老師引導學生探究釋疑，深化獨特感受。學生又通過身臨其境的閱讀體會，再加上小組合作探究。有的同學認為武松赤手空拳打死猛虎后，已經精疲力竭，再遇猛虎當然力不從心了，結尾這樣寫合乎情理；有的認為課文重點是寫武松與猛虎搏斗，表現了武松有勇有謀，機智無畏，結尾略寫，無關大局；還有的認為這樣寫與前文武松三次心理活動形成了矛盾，不好……聯系全文來考慮，很好。結尾所寫究竟矛盾不矛盾？學生通過再次閱讀體會到看似矛盾，實際上完全符合常理。因為武松必定是有血有肉的人，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實。因此在閱讀指導課中鼓勵學生談出自己的獨特感受和體會很重要，也是實現《課標》的又一途徑。

4、鼓勵學生多角度，有創意地閱讀

德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。可見，閱讀是一種再創造的過程。在閱讀教學中，應給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發現問題、提出問題。例如學習新課標五年級上冊《落花生》一課，以往教學我們強調要學習花生默默無聞，無私奉獻；而不要像石榴、桃子那樣，只是外表好看，而沒有實用，不要炫耀自己。今天，我們把這個問題拿出來看，石榴、桃子不僅外表美，營養價值也很高。花生與石榴、桃子，一是內秀，一是外顯，表現形式不同而已，同樣值得欣賞，又怎么能固定一個答案呢？又比如學習《草船借箭》時，一位同學在閱讀完課文后提出一個很有趣的問題。他說課題中的“借”用得不當，因為在我們日常的習慣中借別人的物用完后要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說課文的題目不應該是“草船借箭”，而應該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用“草船借箭”更合適。因為在以前學過《赤壁之戰》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭在那場戰役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創造性的質疑，會引起學生強烈的閱讀欲望。

5、教給學生注重積累

閱讀的目的是積累知識，積累語言，以便在作文中靈活運用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導。我采用：1.鼓勵學生對閱讀材料中的優美詞語、精彩句段以及平

時生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習慣，引導學生處處留心學語文。2.鼓勵學生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學中加以運用。例如在學習《和時間賽跑》一課時，就開展了有關珍惜時間的名言、警句的比賽。增加了學生積累的興趣。3.加強背誦，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求學生閱讀的同時，鼓勵多背。總之，閱讀是把感悟、體會、欣賞、想像等融在聽、說、讀、寫的語言實踐當中；把語言訓練和學生的思考、想象、質疑、答疑、探究等活動統一起來，使學生在不斷地分析、比較、判斷、概括、相象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。上好閱讀指導課，就必須給學生充足的時間，讓學生充分地投入身心，選擇自己喜歡的學習方式，自己去讀書，去感受，去體驗，去積累，去表達，還學生以主體性。

第三篇：如何上好作文指導課范文

如何上好作文指導課

潘家莊小學：王月芳

激發學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材。

所謂導，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的關鍵。

1、持續實踐體驗

學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，學生更應主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引 導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結合實際

示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在 一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

總之作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

第四篇：淺談如何上好作文指導課

淺談如何上好作文課

羅小棠

提起作文，很多學生都感到頭痛，我也為如何上好作文課而大傷腦筋。有很多老師不是不重視作文課，但總以平時工作忙，對學生的作文指導很不夠，結果學生作文水平得不到提高，學生的作文質量普遍不高，如何才能改變這種狀況呢？如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。本人在此談些粗略的看法。

一、作文指導課切忌選題太大

寫文章，不能事無巨細，面面俱到。否則，勢必泛泛而談，空洞無物。那么作文指導課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓練、提高學生寫作水平的目的。選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準則，使學生能受到某個方面的啟迪。

二、作文指導課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上

學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都歸納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導。教學生如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到寫作中。

三、例子盡量來自教材及學生自己的習作

作文指導課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或

難以與觀點聯系起來，會給備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，并學會用全新的眼光審視學過的課文。

四、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試

五、上好作文講評課

重視作文講評課，從學生的習作中總結得與失。作文講評課上好的學生習作可以激發學生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重視積累，每周一篇大作文。

每周做一篇同題作文，讓學生在分析專家與優秀作文的得失中去領悟，再創造，再創新。學生作文在實踐中有了很大進步！

作文教學一直是我們課題組老師最感興趣的事，而讓不同年段的孩子的寫作能力得到不同程度的發展，似乎是一件不可思議的事。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是’詩人’。我們認為，只要是能激起學生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我應用漫畫作文教學方法、童話體作文教學方法等，激發學生的寫作熱情，（一）低年段：習作程序訓練法。低年段的習作訓練是說話寫話，以表達為主線，①說話起步訓練。著重解決好學生”敢說、愛說“的問題 ②說完整話訓練。幫助學生在語言實踐中建立句子的概念。③說幾句連貫話的訓練。

④說一段連貫的話、說一件簡單的事的訓練。

（二）中年段：”素描“訓練法。

中年級學生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡，學生的觀察能力迅速發展，因此，中年級學生必須從寫童話體作文轉向觀察作文。而實踐證明，中年級觀察作文的最佳形式是素描訓練

1、作前

指導學生一起觀察一件事情或一個片斷，明確觀察的要求，觀察的內容。

2、作中

重視”說“的訓練。話怎么說，文章就怎么寫。

3、作后

采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導。

（三）高年段：讀寫結合訓練法。

1、從讀入手，以讀代講，以讀促寫。

首先要做到大量閱讀，不僅要做到讀的篇章多、遍數多，還要熟讀成誦。其次還要多做筆記，靈活運用。指導學生在讀書的過程中做讀書筆記也是積累語言材料的有效途徑。實驗老師也很注重這一讀書方法的指導，讓學生在學習中養成”不動筆墨不讀書"的好習慣。最后，廣泛閱讀可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中的勤寫勤練，才能練

出一定的寫作能力。

2．從學生的實踐活動入手，填充學生的素材，拓寬習作的空間。學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，開展一系列的實踐活動來積累創作素材，從而拓展習作的空間。

3、勤寫勤練，以寫引讀。

要使學生能較獨立的創設新的語言環境，具有一定的語言表達能力表達自己的觀點，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中去。在平時的閱讀教學中，教師有意識地、自覺地設計讀寫結合訓練點，引導學生進行語言文字的訓練。

第五篇：怎樣上好作文指導課

怎樣上好作文指導課

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導不周。因此，作文指導課上往往會大講如何立意、布局、選材、表達，甚至還講如何開頭，如何結尾等等，恨不得一下子把寫作要領都具體而周到地灌進學生腦子里。有時還會選出范文先讀一遍，然后讓學生模仿。這實際上是讓學生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學的客觀規律，急于求成。長期如此教學結果只能束縛學生本來具有的自由奔放的思維。難怪學生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導了呢？也絕不是。我認為“作文指導”應該改為“作文點撥”。點撥，重在“點”字上下工夫。教師的指導不是包辦代替，越俎代庖，而是點到為止。指導工作應重在培養學生的悟性。

本堂課的教學我首先是明確了教學目標，重視寫作的基本訓練。本堂課“寫信”的教學目標，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導學生完成一封回信，二是輔導學生通過回信的練習學到一定的書信書寫的基本功。教學中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達真情實意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導。

小學語文教學課程標準雖然多次修訂，但在作文教學的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導學生練習應把他們自己看到的，聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這里的“練習”和“表達”很重要，它不僅概括了學生學習作文的基本活動，也說明了作文教學的實際意義。我覺得小學作文教學就是要緊緊圍繞它的教學任務，一項一項地指導學生做練習，一步一步地幫助學生打基礎，讓他們多掌握一些寫作的技能。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶先生有關生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應該說作文絕非是教師強加于學生的作業，而是學生參與社會，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當前我們學生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識本位，能力本位和應試

本位多重夾擊之中。這樣，勢必弱化了學生接受信息，感受社會的機會與條件。試想如果學生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動的天性展現在我們的面前呢？因此，我認為，當前作文教學急需開源節流，引渠蓄水。本堂課中創設的情景------開展“閔行區-----沙家浜手拉手”學生活動，在這情景中讓學生讀信、寫信，學生聯系生活實際，回歸生活，為生活所用；課堂再現了生活的真實，這樣引導學生親身經歷，從中獲得感受和體驗，真正讓學生豐滿生活的體驗，從而逐步達到“巧為有米之炊”的境界。

平時，我們還常常聽到對作文教學的批評，說學生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學如果能在指導上貼近學生一些，多鼓勵他們放開思想“自言自語”，那效果一定會好得多。《小語課程標準》也指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”要求教師在指導學生習作時，要注意從學生的需要出發，給學生以自由空間，增強靈活性，讓他們能自由發揮，多樣表達，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞學生用自己的真實的語言表達他們的真情。課堂上要充分鼓勵學生“自言自語”。就是讓學生自己說“說自己的話”。在本堂課教學中，在引導學生討論回信寫什么的時候，做了三項提示：1.表明自己的態度；2.向對方介紹自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項項都有自己，把表達的主動權完完全全交給了學生，鼓勵學生充分展示個性。因為每個人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個性特點，寫出來的文章自然會千姿百態，內容豐富點兒。

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動的主題是談談如何上好作文指導課，希望各位老師暢所欲言，結合自己的教學實踐談談體會或困惑，以達到共同學習與提高的目的。