第一篇：淺談如何上好課

淺談如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音

標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

如何上好一節課

桐城市東關小學 袁金寶

上一節課并不難，難的是上好一節課，上好每節課。

一、要想上好一節課，備好課是前提。

現在有很多人備課只看教科書和一些在書店購買的教學設計，這是很不對的，備課最重要的是看教學參考書。因為只有這樣你才能真正理解知識點的形式過程和編者的真正意圖，過去的教材只重視知識傳授，而現在的教材重視的是讓學生在探索中尋求發現知識點，所以參考書在備課過程中必須認真研讀。其次，備課時要考慮到學生的實際情況和本校的硬件設施配制。有條件的學校可以采用一些現代化的教學手段來輔助教學，而沒有條件的學校你就應該想到就地取材，選擇一些學生熟悉的，能引起學生學習興趣的教學素材來輔助教學，不打無準備之戰，知己知彼，方能百戰百勝。

二、要想上好一節課，組織教學是關鍵

1、良好的開端是成功的一半，如何導入新課顯得尤為重要。

小學生好動，注意力不容易集中是人所共知的事實，怎么樣才能讓學生一開始就能被你所吸引呢？我認為“趣”是最好的推手。比如我們學校一位教師在教學“倒數”的時候，先和學生做文字游戲，將組成一個漢字的兩個部分倒過來還能變成另外一個字，如吳，倒過來變成吞，學生們的熱情一下子就高漲起來，不一會兒就列舉了許多這樣的例子，這時教師適時引入新課，進行“倒數”的教學，水到渠成，非常自然。還有我們學校一位語文教師在上《美麗的彩虹》一課時先讓學生猜一個謎底為“彩虹”的謎語，接著又讓學生欣賞美麗的彩虹圖片，在學生興高采烈和驚嘆不已中引入新課，很容易就抓住了學生的心。因此，要想有效地進入新課的學習，好的導入到關重要。

2、由于小學生的自控能力比較差，探究新知的過程中既讓學生注意力集中又要讓教學目標輕松達到是一個難題。

新知的教學首先要注意方法，比如在教學退位減法時，我是這樣講的，個位上的數不夠減，向十位借一個十，送給十位一頂小帽子（在十位上點上點），十位上的數就變成它的小弟弟了，少了一個。學生們一聽老師的介紹，個個笑得合不攏嘴，同時也記住了十位借走一個就要減去1的道理。再比如我在教學十的組成時給學生們編了一首兒歌：“1和9是朋友，2和8手拉手，3和7最親密，4和6一走，5和5湊成一雙手”。學生們唱得津津有味，同時也很快就記住了幾和幾相加等于10，也為后面的進位加法和退位減法打下了良好的基礎。

新知的探究要注意讓學生進行有效地合作，我在聽課的過程中發現有許多同事讓學生進行小組活動時，沒有明確地分工，教室里是一片鬧轟轟，感覺好像是學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，實則不然，有許多學生是在一起說笑或不知道該干些什么，有效地合作學習應該有明確分工，要將討論的結果記錄下來并進行匯報，這樣基本上可讓全班學生都能積極參與到教學活動中來，同時也培養了學生的團隊精神。

新知的教學中一定要注意培養學生良好的學習習慣。好的習慣一經養成，課堂教學將會事半功倍。現在的學生幾乎都是獨生子女，大都是以自我為中心，上課時最突出的表現就是當別人回答問題時他會打斷別人，甚至在老師講課的時候也是這樣，說一些與教學內容無關的話，在這時教師一定要嚴加教育。比如當有學生打斷別人的發言時

你可以說：我更喜歡認真聽別人發言的小朋友。比如上課有人在竊竊私語時，你可以表揚他身邊的某位小朋友說：某某同學上課認真聽講，我喜歡。這樣會引起他的注意，而又不讓他受到打擊，效果會更好。經常巧妙地有意識地培養學生上課認真聽講，積極舉手發言的良好習慣，會使孩子們終身受益，也會給你上好每節課打下良好的基礎。

三、要想上好一節課，肯定表揚是催化劑

喜歡聽別人的贊美是每個學生甚至可以說是全人類的通性，所以我們要學會贊美表揚學生。但是表揚必須有原則，那就是他有值得表揚的地方。這就要求教師善于發現，及時了解學生特別是后進生的點滴進步。上課時當你看到平時從不舉手發言的學生要舉手發言時你要表揚他，當你發現某位上課喜歡說話的學生安靜了一會兒，你要表揚他，當你發現經常做錯題目的小朋友做對了一道題你要表揚他??可以這樣說吧，不要放過每一個表揚學生的機會，要抓住每一個表揚學生的機會，表揚學生不僅可以口頭表揚，也可以給一些榮譽性地獎勵，比如發給他一朵老師手工剪的小紅花，一個五角星什么的，把老師的表揚保存起來帶回家展示給他的父母，那會更能激發孩子們的學習熱情。

上好一節課是一個簡單而又復雜的課題，只要你熱愛學生，熱愛教育事業，做個力心人，定能夠化難為易，化腐朽為神奇，讓我們攜手并肩，為上好每一節課共同努力吧！

第二篇：上好課

“上好課”校本培訓工作總結

在縣教育局和教師進修學校的領導下,在全面推進素質教育的大氣候下，我校全面落實繼續教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓工作，開展了多種形式的培訓和學習。通過學習和培訓，更新了教師的教育教學理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學質量。現將工作開展情況簡要匯報如下。.一、遵照精神 成立機構 建章立制

根據上級有關“上好課”主題校本培訓的文件精神及我校的教育教學工作訓工作需要，首先成立了“校本培訓工作領導小組”。由校長擔任領導小組的組長，分管教學的副校長擔任領導小組的副組長，教導主任及各完小校長擔任領導小組的成員。然后，又成立了“校本培訓工作指導小組”，由教導主任擔任組長，各學科教研組組長擔任指導小組的成員。在2009---2010學的第一學期的開學之初，就組織全體教師再次認真學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學“上好課”主題校本培訓活動安排》，進一步統一思想，提高認識，明確要求。在總結我校以往校本培訓經驗得失的礎上，制訂出《和平中心學校

2009--2010學教師全員培訓“上好課”主題培訓實施方案》及一系列規章制度。這些，為我校的校本培訓工作的順利開展從機構和政策上做了一個強有力的保障。

二、宣傳學習加深認識

我校根據縣教育局對“上好課“主題校本培訓的總體安排，組織教師學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學”上好課“主題校本培訓活動安排》，繼續廣泛宣傳校本培訓的價值及對各位老師的重要意義，加深老師們對本次培訓的正確認識，端正態度，統一思想，為“上好課”主題校本培訓工作做好思想上的準備。

三、根據方案依托教研，積極開展校本培訓工作

1學習理論，提升教育教學思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓總目標，通過集中學習和教師自學的形式，有計劃的學習了“上好課與師德行為”等五個專題。促進了教師教學思想和理念的轉變，更新了上課方法。教師的課堂教學能力有了不同層次的提高。

2將理論轉化成實踐，加強集體備課

我們在理論學習的基礎上，結合我校的教育教學的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動中，充分發揮骨干教師的模范作用，發揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時間、地點、主講人和中心內容。參與集體備課的教師，做補充發言，最后形成統一的思路、進度和富有個性的教學設計。

3、通過請進來，走出去的學習活動，拓寬視野，增長才干。

2010年4月，我校請來蕪湖縣繼續教育中心萬應寶主任給我校全體教師做了兩個小時的關于公共課培訓。萬主任的培訓貼近先生，易懂好學，得到我校全體教師的好評，增強了我校教師上好課的信心。在2009---2010學年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報告。對于上級組織的教研活動，聽課活動，繼續教育培訓活動，要求教師都必須參加，同時也作為教師業務考核的一項內容.。

4、開展“上好課”評比活動，促進教師專業發展。

根據蕪湖縣有關文件精神，我校通過校長辦公會成立了“上好課”評比活動領導小組和評審委員會，制定了評審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評審，最終評選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報送到是教育局。總結這一活動，一定程度促進了教師的學習、實踐、思考，有一定的實效。

四、取得的成績

校本培訓工作在我校扎實、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績

1、全體教師共同學習了先進的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評比，極大地調動了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學模式，新的教學方法如雨后春筍出現在校園中、課堂上。

3、堅持自學和寫教后記。“活到老，學到老”這句話是我們學習上的座右銘。不斷的學習、隨時記錄教學中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學以致用。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓的總要求，并針對自身情況進行學習自修，教育教學水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們在開展各項活動時，有極少數教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。

2、培訓工作的力度不夠。

3、有些活動流于形式，沒有真正落到實處。

“在實踐中學習，在學習中提高”將是我校今后校本培訓的一個不變的原則。我們將積極響應新時期國家的教育方針政策，與時俱進，深化課改，使毛集中學的教育教學質量再攀新高。

和平中心學校

2010年7月

第三篇：教師要上好課

教師要上好課，必先要練好基本功。教學基本功是教學的基本方法、手段和技術，也是教學技能的構成元素和教學風格的載體。素質教育的推進需要教學基本功的拓展與創新；教學質量的全面提升需要教學基本功的累積與修煉。新時期，教師教學基本功修煉需要開辟新途徑。

讀了《教師教學基本功的新修煉》一書，讓我們認識到作為新時期的教師必須具備新的能力：

一是終身學習的能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。在今天，通過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身專業底蘊、內涵，最終實現教師專業發展和教師自身價值，已經成為教師們的普遍共識。一個教師只有不斷地學習，通過扎實精深的專業知識學習，不斷積累教育教學實踐中的實戰經驗，才能實現教師的真正價值。

二是信息技術與課程的有效整合能力。信息技術與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點，也是改變傳統教與學的方式、方法關系，的重要標志。實現這一有效整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術在課程中應用的程度和效果。當前，教師的信息技術與課程的有效整合和應用，已經突破了原先制作和應用課件的簡單層次，而發展至向教師課前利用網絡進行課程資源的開發、教師網絡集體備課與教研、課中教師促進學生有效學習以及課后教師利用網絡展開教后反思、有效提升教師專業能力等方向靠攏。

三是課程及其資源的開發、實施能力。新課程改革真正實現了課程權力的下放以及教師課程開發權力的解放。課程的開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學問題，同時需要系統深入思考教什么的課程設計、開發問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動處理教材、實施教學的課程開發的習慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。

四是課堂的駕馭、調控能力。傳統意義上教師課堂的駕馭和調控能力主要表現在如何處理課堂突發教學事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如新課程在強調課堂師生民主、發揮學生主體性的同時也強調教師對課堂的駕馭和調控，那么如何做到既能發揮教師課堂主導的“導”的作用，又能客觀上調動學生積極主動的“學”的興趣與積極性?如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學生在課堂中的自動生成?毫無疑問，這對新時期的現代教師的綜合素質和能力提出了挑戰。

五是對學生和自我的心理調適能力。在課堂中，教師的心態、性格、氣質等心理品質總在潛移默化地影響著學生。教師的心理品質是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業發展、自我價值實現需求的壓力，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進活力的教師，才能夠做到“學而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個學生做到“誨人不倦”。

選擇恰當的教學方法是教師教師教學中所必須具備的基本功之一。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。在多年的教學實踐中，我覺得以下幾種方法對教學過程的執行是很有效的。

1、結合現實生活

數學知識大多數都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解和掌握。

2、任務驅動

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些實踐活動，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實踐結果，針對性地進行補充講解。使學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。

4、表揚鼓勵

每當學生有好的思維和解決問題的辦法時，我都會展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

5、自主學習

我認為，自學能力、獨立獲取知識、的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通一堂課的教學究竟選取哪幾種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學的教學思想作指導外，還有其客觀依據。

1）．教學目的。教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目的服務的。為此要求教師首先要明確課堂教學總的目的與任務，其次對每個環節的教學內容是什么，要具體完成哪些任務，達到什么目的，重點是什么，造成難點的原因何在，教學的關鍵在哪里，都必須作出深思熟慮的分析，以便做到有針對地選取教法。2）．教材內容特點。課堂教學方法的選擇也受到教材內容的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。

3）．學生特點。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，生活經驗，物理學習中的障礙與困難因素乃至學習風氣、課堂學習表現等等。學生的心理特點與思維規律是合理設計物理課堂教學過程、恰當選擇教法、科學地組織教學活動的重要依據。

4）．教師特長與教學藝術風格。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。對教師來說，課堂教學是一種高級的個體腦力勞動。教師自身的特長與教學藝術風格特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇與發揮。從教學藝術水平的發揮與實際教學效果考慮，教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。值得指出的是，教師不能把自己的特點作為唯一依據去選擇和實施教法，以致造成課堂教學方法的單一化模式。應努力苦練教學基本功，研究和掌握各種教法與教學技能技巧，以便在教學中全面發揮帶有個性特點的教學能力。5）．教學儀器設備條件。這是選擇教法的物質基礎，也在一定程度上限制著教法的選擇與實施。教學中，一方面要充分利用學校現有條件，發揮其在教學中的積極作用；另一方面要充分發揮教師、學生的主觀能動作用，從實際需要出發，就地取材。

總之，教學方法的選擇，要以現代教學思想為指導，從實際出發，博采眾法之長，融為一體，以少量的時間取得教學最佳效果。

第四篇：如何上好微型課

如何上好微型課？（附視頻鏈接）

一、什么是微型課？

微型課，從內容上來說少，一般只安排一個知識點的講授，從時間來說，因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。

二、微型課的基本意義

由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

三、微型課的注意事項：

1、要注重導入環節

微型課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2、要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

4、要區別微型課與說課

“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

5、要心中有學生

在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

6、要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

7、講述人語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。附“微型課”視頻網址：

http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎綿陽二中：羅麗莎）http://video.sina.com.cn/v/b/1691617-1273183092.html

（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎綿陽賽區-東辰：何建新）http://you.video.sina.com.cn/b/1704788-1273183092.html（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎 綿陽七中 陳海燕）http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html

（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎 綿陽二中 薛 波）

如何上好微型課

李 梅

一、什么是微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有15-20分鐘，其中13-18分鐘用于上課，2分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

二、微型課特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就

班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

三、微型課的授課環節

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

四、微型課的現存問題

1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

五、如何上好微型課

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說

課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

第五篇：如何上好國學課

誦經典

潤童心 ——談如何上好國學課

一、佳作、故事引題

1、讓名句成篇——一位高中生的懺悔

我出身低微，本有“窮且益堅，不墜青云之志”，相信“用珠寶裝扮自己，不如用知識充實自己”；我相貌平平，原有“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的節操，無需“照花前后鏡，花面交相映”；我成績本來驕人，以圖“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”。可在網友“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”的慫恿下，我為上網“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”以致品學兼劣，正所謂“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。在此作一懺悔，“多謝后世人，戒之慎勿忘”。

我為上網經常遲到，看到遲到被抓的難友們，我安慰道：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”上課也不注意聽講，地理課上“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”，數學課上“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”，政治課上不學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的辯證法，歷史課上不體味“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”的古訓，語文課上不聽“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的作文經驗。而是偷看無聊小說，然而“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”，看小說的心情并不好受，有時干脆“學然后知不足，教然后知困”打起了盹，甚至打起了“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的呼嚕。

欣賞完這個片段，大家一定感受到經典名句的魅力，這些名句不僅使這篇文章充滿濃濃的語文味，還增添了幽詼諧之意。用名句抒情，情感豐富

例如，為了表達對祖國大好河山的熱愛，可用這樣一組句子： 我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布； 我愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的泰山絕頂； 我愛那“奔流到海不復回”的黃河九曲； 我愛那“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽； 我愛那“秦時明月漢時關”的古樸塞北； 我愛那“日出江花紅勝火”的秀麗江南。

引用這些詩句后，就比用“我喜歡祖國的大好河山，比如黃河長江，還有泰山廬山等等”這樣的句子傳達的信息和情感要豐富得多，顯得具體形象，氣勢磅礴，很有文采 古人常說，“腹有詩書氣自華。”古典詩文蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源，妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是作文“出彩”、“創新”的一條有效便捷的途徑。

目前中國教育存在的最嚴重缺陷是丟掉了老祖宗留傳千年的智慧。古代私塾中使用的啟蒙讀物，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等等，語言精練，內涵豐富，現代任何一套教材都無法與之相比。錢文忠教授在《百家講壇》中說：“在今天，有些人即使成了大學教授，花費了一生的時間也未必能讀懂的書，當時卻是小孩子的啟蒙書。”當時的孩子能學能用，現在的孩子就應該能夠做到。我想以自己的方式去做教育，去傳承經典，啟蒙人生。四月份我參加了由育靈童教育研究院、北師大課程與教學研究院、“中小學國學經典教育課程與教學研究”總課題組聯合舉辦的“小學國學經典課程規劃暨教學觀摩”全國培訓大會。這次大會的宗旨在于落實教育部、國家語委關于國學經典“進校園、進教材、進課堂”的有關精神，解決目前學校在開展國學經典教育過程中存在的課程設置、教材選擇、教學方法、師資隊伍建設等方面的問題。

歷時三天，一共有四堂課，其中全國優秀國學經典課堂展示三堂，名師示范課一堂。其余是評課和與國學有關的講座。這次的收獲主要有三點：一是明白了國學教育的重要性，國學經典是中華民族思想河流的源頭，讀經典一部，勝讀雜書萬卷。國學對我們的幫助既有道德的，也有文化的，打好國學基本功底可以完善人的品格，提升人的思想境界，促進家庭和社會的和諧。歸納起來小學生學國學有以下好處。

二、小學生為什么要學國學？

１、學國學，可以彌補語言表達的缺失。

語言進入游戲中，語言不高雅，不含蓄，如“得力”、“有不有”?? 最精典的文字當數《笠翁對韻》

２、學國學，可以彌補精神支柱的缺失。據統計，偽軍數量超過侵略者人數唯一國家

國學是民族文化的載體，弘揚傳統文化，共建中華民族家園 ３、學國學，可以彌補人生智慧的缺失。孔子敬仰天，常說：不怨天，不尤人 劉邦很聰明，放低自己抬高別人

４、學國學，可以彌補人格發育的缺失。

小結：的確，學習國學經典，不僅能讓孩子們了解我國古代的名家名篇，了解更多古代經典詩文，而且可以讓孩子們接受傳統文化、傳統文明禮儀教育，使孩子們受到中華傳統美德的熏陶，這是一件非常好的事情。

但是，接觸到國學課程，親自走國學課堂的時候，我迷茫了。國學課要教給學生什么，參加培訓的時候，大家已經達成共識：國學既不能上成語文課，也不能上成政治課。那怎么來把握國學課的教學目標，學生在國學課中要學什么呢？還是聽專家的說法吧，讀!國學教學的基本原則是：不求甚解，熟讀成誦。接下來我們來談談怎樣上國學課。

三、國學課教學原則

１、樹立一個目標促進語言表達 ２、掌握兩條原則

取舍有度，化繁為簡；言意兼得，古為今用。

怎樣取舍：在人文熏陶上取舍，在教學內容上取舍，在文言常識上取舍。３、落實三個策略

（１）誦讀積累：讀準字音，讀出節奏，讀出語氣，讀出韻味。悅（心里高興）樂（臉上高興）

（２）巧用注釋：讀前用，讀中用，讀后用（３）巧妙鏈接 ４、處理好四個關系

國學課堂和語文教學的關系（關注課程內容，關注文本物點，關注教法學法）資源拓展和文本解讀的關系 教師主導和學生主體的關系 人文熏陶和積累語言的關系

5、經典國學教學環節

①導入新課

②課文新授

③理解感悟

④拓展延伸

⑤總結升華

⑥復習溫故

6、國學課采用的教學方法

“四化”法：誦讀化——以朗讀背誦為主，理解為輔。采用素讀和悟讀，素讀即本色地讀、純粹地讀、不求甚解地讀。悟讀即有感悟地讀、用心地讀、邊讀邊思考。悟文義了解文章層面，悟含義揣摩品悟文章內涵，悟今義經典對生活的指導意義。

情境化——引領學生身臨其境如配上優美的古典音樂、畫面等。如：

故事化——抓住天性，引入故事，幫助學生領悟文章哲理

生活化——把國學與生活聯系起來

四、國學課教學策略 如何上好國學課，實施怎樣的教學策略讓學生傳承經典是當前很重要也是很緊迫的一個問題。以下提幾條建議僅供參考：

（一）、善用語言巧表述

好的語言，能夠讓一節課熠熠生輝。有了優美動聽的教學語言，學生在國學課堂中也是一種高尚的享受，有了恰當好處的教學語言，可以陶冶學生的情操，喚醒學生奮發向上的心靈，使得國學課程更好的開展。

1、解釋文本的語言

國學課中的很多內容都是用文言文所寫，這就造成了今人在閱讀和理解上的困難。不但是學生，就連老師，對于很多生僻的字，年代久遠的文章都很難看懂和理解。針對這一問題就需要教師在課堂中，會選用合適的現代語言來向學生講授文章內容，讓學生能夠明白古今義的差異，并能很好的理解。就像易中天品三國一樣，易老選擇了很多現代的語言來幫助我們的理解。比如說“曹操第一個官職是洛陽縣北部尉，相當于副縣級公安局長”。我們對于“北部尉”這樣一個官名十分陌生，但是與現在的副縣級公安局長對比著來說，相信大家都理解了吧？這就是新語釋舊詞的對比性解釋運用。在我們的小學課堂上，這種方法尤其適合。因為教師面對的是一群古文底子薄弱甚至是空白的學生，教師語言的選擇就顯得尤為重要。如果教師選用的課堂語言生動活潑且貼切形象，學生可以很直觀的了解教師所講述的內容。如《弟子規》中的第三課有“冬則溫，夏則清”這樣一句話。生活在優越物質條件下的孩子們卻很難理解，教師可以采用形象的比喻說：“黃香對于父親的作用，就相當于我們現在的空調。黃香就是一臺小空調。”因為孩子對空調很熟悉，可以深有體會的感受到黃香孝行對父親的作用，同時也讓孩子很直觀的學習到有關“孝”的道理。

2、形式多樣的鼓勵語

國學的課文內容相對來說比較枯燥復雜，孩子們很難理解和從中獲得學習的快樂。教師應充分注意觀察學生的上課表情和反映。可多采用鼓勵性的語言去激勵學生，激發學生的學習興趣，培養學生上國學課的積極性。教師的鼓勵語言應該是多種多樣的，而不是簡單的很棒、你真棒等。比如說，在班上有一個孩子很喜歡認字，并在學習中學會了很多字。老師發現之后，高興的夸獎他為“小字典”，而不是簡單的“你真棒”，老師在孩子的眼中發現了驕傲，比簡單的一句“你真棒”更有效果。

（二）、濃厚生活氣息的課堂

1、要將理論與生活實際相結合（這也是生活化的方法）縱觀《弟子規》這本書，主要教授的是“為人父母怎么做”、“為人子女怎么做”、“為人朋友怎么做”、“為我怎么做”等問題，與我們的生活息息相關。學《弟子規》最現實的一個目的是為了指導我們如何做人，并在此基礎上了解我國深厚的文化歷史傳統。如何去貫徹這一目標？如何讓我們的學生學有成效？關鍵是將課堂和生活結合起來，善于抓住生活中典型事例，結合課本與學生共同剖析文本內容。比如在《弟子規》中的第五課中，有這樣的一句話“德有傷，遺親羞；身有傷，遺親憂”。我們可以結合調皮搗蛋的學生的例子來加以講解，讓調皮的孩子自己來說說其中的見解和感悟，讓其有切身體會，同時也明白，原來生活中處處皆國學。并適時的將德育和安全教育貫穿其中，達到一石二鳥的效果。

2、實際生活情景的模仿（這是生活與情境化相結合的方法）

《弟子規》中著重講的是“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”我們要善于將課本知識與現實生活聯系起來。而在課堂上實現結合的最好辦法就是情景模擬。通過情景模擬，可以將課本內容直觀、形象的體現在學生面前，同時也可以檢查學生對課本的理解程度。在上《弟子規》第九課的時候“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”老師讓學生表演情景“見到老師時（路上、下課后）”，有些同學平時的表現較差，但是當老師第二天早上來學校上課時，卻發現到了一個很大的變化：很多學生主動跟老師問好，并讓老師先進校門。下課的時候，改變了蜂擁而出的陋習，而是等著老師先出去，他們才走出教室。通過情景模擬，省去了老師辛勞而又無用的說教，同時，也加深了對國學課堂上所學知識的認識，并將其內化為自己的行動，達到了一個新的高度。

（三）、課堂形式的多樣化

１、誦讀與講故事結合。在課堂上，我們可以依據教學內容，采用多種形式來完成我們的教學任務。對于兒童來說，國學相對枯燥無味，教師需要采用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣，激發學生的求知欲，引導學生熱愛國學。針對這一階段的兒童的心理和身理特征，我們需要將相對枯燥無味的國學課上的有聲有色所必須的法寶就是講故事。教師在充分理解課文意思之后，利用書籍或者是網絡資源查找與文章相關的小故事，也可以作為作業布置學生搜集查找，在課堂上進行總匯，以師生共同講故事形式來上國學課。相關的歷史故事、寓言故事、民間故事、神話故事非常多。可以由老師講述，不但讓學生在聽故事中學到了國學知識，同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力。也可以安排孩子來講，給學生鍛煉口才的機會。如林俐老師在教學《笠翁對韻》一東這課，通過講述牛郎與織女的故事引出對子“牛女二星河左右，參商兩曜斗西東”學生在故事中自然理解這個對子的意思，老師趁勢說：“中還隱藏著許多有趣的故事，請同學們自已去讀并查找資料，課堂上和別的同學分享。另外，還可以讓孩子結合自己的生活、學習經歷來談，以加深體驗，熟練運用。”如我校的松英老師教學《弟子規》余力學文，初讀理解后播放《王冕學畫》動畫故事，引導學生用弟子規的句子來談體會，達到學以至用的效果。周美英老師執教《弟子規》信，老師講述《狼來了》的故事，讓孩子們用剛學過的內容勸誡那個愛撒謊的孩子，學生興趣高漲，你一言我一語，在這熱烈的氣氛中不僅領悟了詩句還內化了語言。“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才”。我們要讓學生在輕松愉悅的氛圍中訓練口才，成為人才。２、除了在課堂上可以采用講故事的形式外，我們還可以選用經典誦讀、知識問答、你做我說等多種形式來上好一節課，保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單就誦讀這一項來說，也可以采用多種形式，像開火車讀、分組讀、男女pk讀，詩句接龍讀、問答式讀??盡量做到課堂實現形式的多樣化，不斷的刺激學生，以達到我們國學課的要求。

３、和手操一起配合記誦，開發學生的大腦潛能。靈活的手指、手掌動作不僅可以很好地開發大腦潛能，而且可以刺激穴位，改善人體的健康狀況。我們有自創成套的手操來配合經典讀物的背誦。學生可以自己完成，也可以和同伴一起完成，還可以采用、拍手讀、快板伴奏讀，真正做到 “在玩中學，在學中玩”。

（四）、發揮總策劃的作用 國學教育的主陣地在課堂，課堂的關鍵在教師。上課時一般將課堂分為六個環節，即看看（文章包括哪幾個部分、有什么故事、插圖）、讀讀（圈出不認識的生字、通讀全文、了解全文主要內容）、想想（有什么不懂的、值得學習的地方、批判的地方）、議議（交流自己的想法、評議是非；師總結性評價、講故事）、背背（在理解的基礎上背誦）、練練（聯系生活實際，學以致用），全方位的發展孩子的能力。教師在課堂上只是起引導學生的作用，讓孩子自己去品讀、去發現。并在課堂上對學生特別強調的一點是：我們要以“取其精華去其糟粕”的批判精神去看待《弟子規》。

教師作為總策劃者，在備課、上課的時候應充分的考慮到學生的特點，因人施教、因條件施教。立足于生活這個大背景，將國學教育貫穿于其中，讓學生在無形中感受到經典的魅力。過渡：剛才我的發言理論方面較多，下面我將結合課例來作個簡單介紹。四月份我校舉行了經典教學大比武，所有語文老師不分年齡全部參與（因為每位語文老師都任國學課）。比武通知一公布，老師們個個叫苦連天，大部分都持反對意見，領導們也很擔心他們的情緒會影響比武的效果，可是走進老師們的課堂，才發現我們的老師多優秀，一堂堂課都是那么精彩，評委們可謂是贊口不絕，校長非常開心，最后決定只設一、二等獎，十節課榮獲一等獎，二十四節課榮獲二等獎。接下來我結合課例作簡單介紹，希望能給各位一點啟發，五、介紹國學課

通過聆聽專家的講座和觀摩名師的課堂，大家一致認為 “讀”最重要，其次就是不求甚解（不在一字一句的解釋上過分深究，只求領會文章的大意），然后就是背誦。這一過程中為了提高學生的學習興趣也需要恰當的情景演練。我結合自己對名師課堂的感悟，設計了一堂《笠翁對韻》之《十一尤》，獲教學比武第一名。我把這堂課簡單介紹一下： 《笠翁對韻》是從前人們學習寫作近體詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物。作者李漁，號笠翁，仿照《聲律啟蒙》寫成，因此叫《笠翁對韻》。全書分為上下卷。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。（出示笠翁對韻原文）魚對鳥，鹡對鳩。翠館對紅樓。七賢對三友，愛日對悲秋。虎類狗，蟻如牛。列辟對諸侯。陳唱臨春樂，隋歌清夜游。空中事業麒麟閣，地下文章鸚鵡洲。曠野平原，獵士馬蹄輕似箭；斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

這則韻文雖然很短，但蘊含許多典故，如：虎類狗，蟻如牛。陳唱臨春樂，隋歌清夜游。空中事業麒麟閣，地下文章鸚鵡。也包含不少古代的知識，如：七賢、三友、翠館、紅樓等。這些是教學中的重難點，所以必須突破。下面和大家一起分享這堂課的教學設計。

這堂課我首先以“麒麟閣”和“鸚鵡洲”的圖片導入傳說，讓學生認識“麒麟閣”和“鸚鵡洲”，再逐一加上詞語變成“事業麒麟閣”、“文章鸚鵡洲”，再加詞語，并顯示出方位，便成了“空中事業麒麟閣”和“地下文章鸚鵡洲”。又用同樣的方法出現陳后主和隋煬帝的畫像，再是輕歌曼舞的圖片，生動有趣的動畫，學生仔細觀察畫面并講解其內容后明白了“陳唱臨春樂”和“隋歌清夜游”的意思。這時她便提出了押韻的問題，經她一指點學生很快說出了押ou韻。然后學生從我講的兩個小故事中明白了“虎類狗”和“蟻如牛”。最后在音樂聲中想象情景，由樂曲聲中的馬蹄聲產生聯想，老師引導出“曠野平原，獵士馬蹄輕似箭”，再由樂曲中的笛聲聯想引現出“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”?? 就這樣一步一步地引領，再通過范讀、自由讀、對字讀（一字對、兩字對、三字對??）、齊讀、拍手讀、配樂讀、對讀、打快板讀（一生上句，一生下句）等多種方式的誦讀直到背誦。在這些過程中還滲透了“對”的意義（同類詞語連在一起，詞性相對，字數相對，還有上下之分，平仄之分）。一堂課在形象的圖片中，在有趣的故事中，在動聽的音樂中，輕松地完成了教學任務，學生不僅會背誦本篇《十一尤》，還懂得了什么叫押韻，懂得了什么是對，同時知道了“竹林七賢”“歲寒三友”，還略知了陳后主和隋煬帝一些歷史故事。整堂課以圖畫解義，以故事激趣，以音樂激發聯想，學生在色彩、弦樂中獲得知識，生動活潑。

六、經典誦讀的內容

誦讀國學經典這么重要，但一開始我也很茫然，不知選擇什么內容，在這兒我給大家提供一些內容，僅供大家參考。（如果學校沒有開展經典誦讀，有興趣的老師可在自己班級開展甚至可用于培養自己的孩子、孫子）小學階段一定要把課標規定的７５首古詩背熟，國學內容：低年段可選擇《弟子規》、《三字經》、〈千字文〉、〈笠翁對韻〉等；高年段可誦讀〈論語〉、〈增廣賢文〉、〈大學〉、〈孟子〉、<中庸>等。說到培養孩子我又想和你們分享一個事例： 一位云南山區小學語文老師的讀經實證

我的“中華經典誦讀實驗”是04年3月從我女兒開始的。當時她女兒剛滿3歲，每天晚飯后她都要帶著女兒去河邊散步，看著河邊剛鉆出地面的小草，她便觸景生情有意識地為女兒吟誦起白居易寫的《賦得古原草送別》這首小詩，每晚四、五遍，連續3晚上過后，當第四個晚上她再一次吟誦這首小詩時，剛誦完第一句，她女兒便很流利地將后面幾句接著誦了下去，當時的她非常驚喜，發現孩子的確有著驚人的記憶力，同時也意識到可以教孩子學點東西了，于是回到家她便用毛筆將另外一首古詩寫好貼在了女兒最容易看到的墻上，一有機會就指著墻上的古詩讓女兒跟著她讀上兩遍，每天四、五遍，只要3天時間，她女兒就能將一首古詩很熟練地背下來。就這樣三、四天一換，到05年9月，也就是一年半的時間，女兒在她的引導下熟練地背誦了50多首唐詩，《論語》前5篇和《三字經》全篇。認識了2000多個漢字，開始了自主閱讀，而且閱讀興趣非常濃厚，到現在僅8歲零4個月，可她女兒已經自主閱讀了近百本中外名著和科普圖書。從4歲半開始接下來的4年時間里，她又讓女兒跟著她的誦讀實驗班認真誦讀了《論語》、《老子》、《大學》、《中庸》、《弟子規》、全篇，部分《笠翁對韻》和百余首古詩詞，現在正在誦讀《易經》，而且上經部分已經完成。

最后我想引用一位國學大師的話結束今天的講座： 有一位國學大師曾說過：“少兒讀經是中華文化的儲金銀行，中華文化最好的貨幣就是經典，在年幼時將最好的貨幣存在他們的心中，他們長大一定會知道怎么用，讓孩子在記憶力最優的階段背誦最有價值的經典，在孩子們心性最純凈之時耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，你將發現國學的價值必將伴隨孩子成長、芬芳吐艷、綻放光明、得益家庭、得益社會。”