第一篇：上好課

“上好課”校本培訓工作總結

在縣教育局和教師進修學校的領導下,在全面推進素質教育的大氣候下，我校全面落實繼續教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓工作，開展了多種形式的培訓和學習。通過學習和培訓，更新了教師的教育教學理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學質量。現將工作開展情況簡要匯報如下。.一、遵照精神 成立機構 建章立制

根據上級有關“上好課”主題校本培訓的文件精神及我校的教育教學工作訓工作需要，首先成立了“校本培訓工作領導小組”。由校長擔任領導小組的組長，分管教學的副校長擔任領導小組的副組長，教導主任及各完小校長擔任領導小組的成員。然后，又成立了“校本培訓工作指導小組”，由教導主任擔任組長，各學科教研組組長擔任指導小組的成員。在2009---2010學年度的第一學期的開學之初，就組織全體教師再次認真學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學年度“上好課”主題校本培訓活動安排》，進一步統一思想，提高認識，明確要求。在總結我校以往校本培訓經驗得失的礎上，制訂出《和平中心學校

2009--2010學年度教師全員培訓“上好課”主題培訓實施方案》及一系列規章制度。這些，為我校的校本培訓工作的順利開展從機構和政策上做了一個強有力的保障。

二、宣傳學習加深認識

我校根據縣教育局對“上好課“主題校本培訓的總體安排，組織教師學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學年度”上好課“主題校本培訓活動安排》，繼續廣泛宣傳校本培訓的價值及對各位老師的重要意義，加深老師們對本次培訓的正確認識，端正態度，統一思想，為“上好課”主題校本培訓工作做好思想上的準備。

三、根據方案依托教研，積極開展校本培訓工作

1學習理論，提升教育教學思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓總目標，通過集中學習和教師自學的形式，有計劃的學習了“上好課與師德行為”等五個專題。促進了教師教學思想和理念的轉變，更新了上課方法。教師的課堂教學能力有了不同層次的提高。

2將理論轉化成實踐，加強集體備課

我們在理論學習的基礎上，結合我校的教育教學的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動中，充分發揮骨干教師的模范作用，發揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時間、地點、主講人和中心內容。參與集體備課的教師，做補充發言，最后形成統一的思路、進度和富有個性的教學設計。

3、通過請進來，走出去的學習活動，拓寬視野，增長才干。

2010年4月，我校請來蕪湖縣繼續教育中心萬應寶主任給我校全體教師做了兩個小時的關于公共課培訓。萬主任的培訓貼近先生，易懂好學，得到我校全體教師的好評，增強了我校教師上好課的信心。在2009---2010學年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報告。對于上級組織的教研活動，聽課活動，繼續教育培訓活動，要求教師都必須參加，同時也作為教師業務考核的一項內容.。

4、開展“上好課”評比活動，促進教師專業發展。

根據蕪湖縣有關文件精神，我校通過校長辦公會成立了“上好課”評比活動領導小組和評審委員會，制定了評審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評審，最終評選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報送到是教育局。總結這一活動，一定程度促進了教師的學習、實踐、思考，有一定的實效。

四、取得的成績

校本培訓工作在我校扎實、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績

1、全體教師共同學習了先進的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評比，極大地調動了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學模式，新的教學方法如雨后春筍出現在校園中、課堂上。

3、堅持自學和寫教后記。“活到老，學到老”這句話是我們學習上的座右銘。不斷的學習、隨時記錄教學中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學以致用。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓的總要求，并針對自身情況進行學習自修，教育教學水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們在開展各項活動時，有極少數教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。

2、培訓工作的力度不夠。

3、有些活動流于形式，沒有真正落到實處。

“在實踐中學習，在學習中提高”將是我校今后校本培訓的一個不變的原則。我們將積極響應新時期國家的教育方針政策，與時俱進，深化課改，使毛集中學的教育教學質量再攀新高。

和平中心學校

2010年7月

第二篇：淺談如何上好課

淺談如何上好課

武鳴縣羅波小學韋德康

內容提要：文章通過六種相互聯系的例子來論證教無定法，貴在有法，指出對待課堂教學問題，只要有好的方法，就能上好課。

關鍵詞：教學方法課堂心得

老師們經常這樣說：現在的孩子越來越不好教了。確實是這樣，現在的孩子要么是獨生子女，他們在家嬌生慣養，唯我獨尊；要么就是寄養的留守兒童，誰都批評不得。因此，他們來到學校，難以服從老師的管理和教育。他們的特點是：個性張揚、逆反心理強、不能吃苦，但思維活躍。面對這么一群新生代，我們教師要接受很大的壓力和挑戰。特別是在課堂上，他們會時不時的給老師制造出這樣或那樣的麻煩，那么，我們怎樣才能上好課呢？根據我多年來的體會，可以說：教無定法，貴在有法。為此現試著總結一些方法，和大家共同交流，也談談我的一些心得體會，希望它能對各位老師的教育教學工作有所幫助。

一、教師要加強學習。

有人說：“不變的老師，流水的學生。”走過了多年的教學生涯，我認為：“老師也要變，教育是學生與教師共同經歷生命成長的過程，老師和學生一起成長才是真正的教學相長。”為人師者應深知，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”因此，作為一個教師，尤其要不斷豐富、充實自己。而汲取能量的形式則有：上網學習，向同伴學習，向學生學習，從書本上學習，還要積極地參加各種培訓，學習先進的教學理念及班級管理模式。只有具備了充足的能量，教師才能在樹立良好的自身形象的同時博得廣大學生的信賴、尊敬與崇拜，也才有能力在遇到各種班級管理問題時做到急中生智、游刃有余。

二、教師要認真備好課。

這里所說的備課，要備教材、教法、學生。一提起備課，老師們馬上就會想到備教材備教法。其實備課不僅要備教材、備教法，要明確教學的目的、任務以及如何實現教學目標。更重要的是要備學生。在弄清課堂上要落實哪些知識點、如何落實的基礎上，要充分分析哪些學生能跟老師很好的配合，順利掌握知識點，獲得能力的培養，哪些學生需要老師的指導才能完成，哪些學生完成不了學習任務，甚至會給老師出難題，對這些我們都要做到心中有數。我們常見有些教師在課堂上只顧講自己的，沒有弄清楚學生是否已學會，結果自然是事倍功半，因此，教師要牢固樹立服務意識，以人為本，了解、關愛自己的學

生，知道他們需要什么，從而能夠認真鉆研教材，設定適當的教學目標，精心設計每一個教學環節，創設恰當的教學情景，選用適當的教學策略，突出教學重點，解決教學難點；對棘手的重點、難點和疑點應在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤語文學科的最新發展狀況，不斷加深對教材內容的理解，引導學生掌握知識，提升能力，培養健康向上的情趣，幫助其樹立遠大的理想。盡最大的努力滿足他們的成長需要和祖國社會主義現代化建設人才的需要。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量，一節成功的語文課后面凝聚的是老師辛勤的汗水。這樣學生才喜歡上你的課，自然也會喜歡上你，何愁問題解決不了？

三、教育有策略。

孔子說：“教育學生要因材施教”。對經常在課堂上給老師出難題的學生，我們要想出一定的應付策略，這要因人而異。我們要對此有預見性，防患于未然，可以在課堂之外找這些學生談心，從內心里去和他們溝通，達到師生的互相理解。如果我們自己沒有辦法和學生溝通，可以借助班主任或學校主管領導的力量去做他們的思想工作。這樣也許會收到良好的教育效果。

四、課堂上會制怒。

要有寬廣的胸懷，遇事要保持清醒、理智的頭腦，才能使“熱效應”變為“冷處理”，順利解決問題。教師要講究處理突發事件的藝術性，面對突發事件，幾句溫和的話語，一個機智的動作，甚至一個提示的眼神都遠遠勝過怒氣沖沖地嚴厲批評，從而拉進師生的距離，營造親切的課堂教學氛圍。盡量不要在課堂上和學生發生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問題，而且會使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動的境地，更會影響到正常教學任務的完成。

五、教學時少閑話。

我們在課堂上盡量不要說與教學無關的閑話，甚至和學生扯皮，如果給學生逗皮了，我們的課堂秩序就很難維持。上課時，我們要力爭使自己在課堂上的語言精練，富于藝術性。當然，在課后，我們可以找機會和學生一起活動啊，交談啊，可以像朋友一樣交流溝通，增進師生之間的友誼。學生如喜歡你，自然喜歡聽你的課了

六、教育多設想。

我們不妨多設想：假如我是孩子，我會怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我會怎么做？多給孩子一些理解，就會讓自己，讓學生多一份快樂；多一些寬容，也會使我們的課堂教學秩序好、效率高。現出的學生參差不齊，后進生更需要多一些關愛。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”，只有這樣，我們的教育教學質量才能更上一個新的臺階。

教育教學是一門藝術，這六個方面是相輔相成的。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”我們只有不斷加強自身的基本素質，認真做好課堂的每個環節，那么學生自然喜歡上你的課。這樣我們的教學成績也會自然提高，各種困難也會隨之減少。教無定法，貴在有法。好的辦法猶如一副良藥，只要我們對癥下藥，就能藥到病除。你說是嗎？古人云：“世上無難事，只怕有心人。”我希望每一位老師都能找到幾種好的課堂教學方法，hold住我們的課堂，讓學生在快樂中學習。

第三篇：淺談如何上好課

淺談如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音

標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

如何上好一節課

桐城市東關小學 袁金寶

上一節課并不難，難的是上好一節課，上好每節課。

一、要想上好一節課，備好課是前提。

現在有很多人備課只看教科書和一些在書店購買的教學設計，這是很不對的，備課最重要的是看教學參考書。因為只有這樣你才能真正理解知識點的形式過程和編者的真正意圖，過去的教材只重視知識傳授，而現在的教材重視的是讓學生在探索中尋求發現知識點，所以參考書在備課過程中必須認真研讀。其次，備課時要考慮到學生的實際情況和本校的硬件設施配制。有條件的學校可以采用一些現代化的教學手段來輔助教學，而沒有條件的學校你就應該想到就地取材，選擇一些學生熟悉的，能引起學生學習興趣的教學素材來輔助教學，不打無準備之戰，知己知彼，方能百戰百勝。

二、要想上好一節課，組織教學是關鍵

1、良好的開端是成功的一半，如何導入新課顯得尤為重要。

小學生好動，注意力不容易集中是人所共知的事實，怎么樣才能讓學生一開始就能被你所吸引呢？我認為“趣”是最好的推手。比如我們學校一位教師在教學“倒數”的時候，先和學生做文字游戲，將組成一個漢字的兩個部分倒過來還能變成另外一個字，如吳，倒過來變成吞，學生們的熱情一下子就高漲起來，不一會兒就列舉了許多這樣的例子，這時教師適時引入新課，進行“倒數”的教學，水到渠成，非常自然。還有我們學校一位語文教師在上《美麗的彩虹》一課時先讓學生猜一個謎底為“彩虹”的謎語，接著又讓學生欣賞美麗的彩虹圖片，在學生興高采烈和驚嘆不已中引入新課，很容易就抓住了學生的心。因此，要想有效地進入新課的學習，好的導入到關重要。

2、由于小學生的自控能力比較差，探究新知的過程中既讓學生注意力集中又要讓教學目標輕松達到是一個難題。

新知的教學首先要注意方法，比如在教學退位減法時，我是這樣講的，個位上的數不夠減，向十位借一個十，送給十位一頂小帽子（在十位上點上點），十位上的數就變成它的小弟弟了，少了一個。學生們一聽老師的介紹，個個笑得合不攏嘴，同時也記住了十位借走一個就要減去1的道理。再比如我在教學十的組成時給學生們編了一首兒歌：“1和9是朋友，2和8手拉手，3和7最親密，4和6一走，5和5湊成一雙手”。學生們唱得津津有味，同時也很快就記住了幾和幾相加等于10，也為后面的進位加法和退位減法打下了良好的基礎。

新知的探究要注意讓學生進行有效地合作，我在聽課的過程中發現有許多同事讓學生進行小組活動時，沒有明確地分工，教室里是一片鬧轟轟，感覺好像是學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，實則不然，有許多學生是在一起說笑或不知道該干些什么，有效地合作學習應該有明確分工，要將討論的結果記錄下來并進行匯報，這樣基本上可讓全班學生都能積極參與到教學活動中來，同時也培養了學生的團隊精神。

新知的教學中一定要注意培養學生良好的學習習慣。好的習慣一經養成，課堂教學將會事半功倍。現在的學生幾乎都是獨生子女，大都是以自我為中心，上課時最突出的表現就是當別人回答問題時他會打斷別人，甚至在老師講課的時候也是這樣，說一些與教學內容無關的話，在這時教師一定要嚴加教育。比如當有學生打斷別人的發言時

你可以說：我更喜歡認真聽別人發言的小朋友。比如上課有人在竊竊私語時，你可以表揚他身邊的某位小朋友說：某某同學上課認真聽講，我喜歡。這樣會引起他的注意，而又不讓他受到打擊，效果會更好。經常巧妙地有意識地培養學生上課認真聽講，積極舉手發言的良好習慣，會使孩子們終身受益，也會給你上好每節課打下良好的基礎。

三、要想上好一節課，肯定表揚是催化劑

喜歡聽別人的贊美是每個學生甚至可以說是全人類的通性，所以我們要學會贊美表揚學生。但是表揚必須有原則，那就是他有值得表揚的地方。這就要求教師善于發現，及時了解學生特別是后進生的點滴進步。上課時當你看到平時從不舉手發言的學生要舉手發言時你要表揚他，當你發現某位上課喜歡說話的學生安靜了一會兒，你要表揚他，當你發現經常做錯題目的小朋友做對了一道題你要表揚他??可以這樣說吧，不要放過每一個表揚學生的機會，要抓住每一個表揚學生的機會，表揚學生不僅可以口頭表揚，也可以給一些榮譽性地獎勵，比如發給他一朵老師手工剪的小紅花，一個五角星什么的，把老師的表揚保存起來帶回家展示給他的父母，那會更能激發孩子們的學習熱情。

上好一節課是一個簡單而又復雜的課題，只要你熱愛學生，熱愛教育事業，做個力心人，定能夠化難為易，化腐朽為神奇，讓我們攜手并肩，為上好每一節課共同努力吧！

第四篇：如何上好心理健康課

如何上好心理健康課

教育部分別于1999年頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,2002年《中小學心理健康教育指導綱要》精神，山東省教育廳于今年4月下發《關于加強中小學心理健康教育工作的通知》：

一、充分認識加強心理健康教育的重要意義。

二、規范辦學行為，切實減輕中小學生的課業負擔。

三、堅持分類指導、因地制宜，鼓勵先行先試。

四、抓住核心內容，實施重點突破。當前推進心理健康教育工作要重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。

五、開展全員全過程心理健康教育。

六、加強心理健康教育教師隊伍建設。

七、大力開展心理健康教育教師培養培訓。臺灣的心理健康教育

臺灣的中小學開展心理健康教育(稱輔導)比較早，比較普遍。臺灣將輔導工作作為國民教育的核心工作，制定了《國民中學輔導條例》和小學《輔導活動實施要領》。

小學的輔導“由級任教師及各科教師，透過各科教學情境，充分利用討論、報告、說話、參觀、表演、繪圖、工作、唱游、填表、作業、辯論、角色扮演、游戲治療等團體輔導的技術，注意發展兒童群體性，在學校的團體生活中，培養服務人群和合作的精神，啟迪其高尚情操，培養其向上意志，美化其人生理想，以達輔導目的”。

中學有輔導活動的課程與時間。團體輔導是配合各科教學及團體活動、班會、朝會實施。個別輔導則要求“認識學生身心的發展和個別差異，經詳細的觀察、調查、測驗、咨商診斷等過程后，作具體的記錄，綜合研討供各項輔導與教學的參考”。

臺灣心理輔導從無到有、從實務走向理論、從行動走向制度的發展歷程幾十年。他們認為規范化、專業化制度建設是提高學校心理健康教育工作質量的必由之路，而教師隊伍的專業化建設是關鍵和前提。臺北教育局的“心教育白皮書”提出了心理健康教育的目標：啟動正向的心念，建立多元的價值觀念，打造優質的教育環境，建構新世紀的教育發展主軸。

各學校設有家長會組織，下設親師咨詢組，增進家校溝通。

學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。心理健康教育工作是一個多側面、多角度、多層次的長期而艱巨的系統工作，應以培訓專兼職師資隊伍為重點，必須結合家庭與社區教育。

一、學校心理健康教育的功能

1、發展性功能

順應青少年心理成長規律，滿足心理需求，促進形成良好的個性心理品質，是最重要的功能。

2、預防性功能

給青少年提供支持系統，強壯其內在力量，防患于未然。

3、補救性功能

針對已產生的問題，提供個別心理咨詢和輔導，使他們重新面對生活。

二、心理健康課常用的形式

1、心理游戲：圍繞主題，設計游戲，學生在娛樂中獲得感悟和體驗。

2、情境創設：創設情境，情感體驗，引發質疑和思考，交流分享。

3、角色扮演：扮演不同的角色，換位思考，增進溝通理解，緩解沖突。

4、問卷調查：搜集信息，了解學生的真實想法，加強針對性、實效性。

5、話題討論：拋出話題，分組討論，集思廣益、相互理解接納。

6、辯論賽：適用于高年級學生。精選話題，隨機分組或抽簽決定正方和反方，迅速凝聚團隊，各展所長，通過思想的碰撞，激發思維的深度和廣度，于促進認知成長。

三、心理健康課的目標

心理健康課的主要目的是幫助學生開放心靈，釋放自我，提升心理品質，教師通過創設情境讓學生親身體驗和感受活動過程，有個性化的收獲。

心理健康課不重知識傳授，不追求知識面的寬度，而追求感悟和理解的深度。比如學生是否知道情緒的概念，用哪些詞來表達喜悅一點都不重要，重要的是在特定的情境中體驗自己某種情緒的變化與自我掌控情緒的感覺。

四、心理健康課的選題

心理健康課每次一個主題，思路清晰，活動設計循序漸進，一般選擇有共性的，適合學生年齡特點的內容，解決學生中較普遍存在的發展性心理問題，密切聯系學生的實際生活，能夠滿足大部分學生的心理需求。

五、心理健康課任教師

心理健康課的專業性很強。有時候看教師的教案看不出多大的差別，而課堂上處理非預設的、非結論的內容時表現差距明顯，有的老師會說：“說的很對（不中立），你在生活中一定是這樣的（絕對化傾向）。”有的老師會說：“你這樣坦誠地表達自己的看法，讓同學們又有了一個看問題的角度。”

教師角色和心理咨詢師角色時常有沖突，傳統的教師角色強調傳道解惑，指點說教，對學生的言行進行及時評價；而咨詢師的基本功是傾聽、接納、積極關注、尊重、信任和保持價值中立，建議大家試著放下教師角色，以心理咨詢師角色與學生進行心靈的碰撞，減少預設，實效性更強。

我們還清楚地看到教師自身的心理面貌在課堂上對學生的影響：

控制型的教師把學生當做自我展示的道具，牢牢掌控著每一個環節的進程，認真地走教案程序，評價多，絕對化傾向明顯，忽視課堂生成的部分。學生在大部分時間里被規定了發言的內容，努力追隨教師的思路，看著教師的臉色發言，壓抑著自己的靈性來配合教師；

焦慮型的教師動作刻板僵硬，因不信任學生而講解太多，語言啰嗦，擔心完不成進度而催促學生，每個活動步驟都顯得迫不及待，匆匆忙忙地走過場。學生常常表現得茫然無措，走神現象多；

民主型的教師尊重學生，活動的全員參與度高，信任學生的能力，在多數時間里讓學生表達自己，并認真傾聽，耐心地等學生說完，很少打斷，很少插話，也少有評價，營造了寬松的氛圍。學生愿意積極參與活動，表現出主動性和創造性；

包容型的教師能夠在講清活動規則的前提下，以開放的、真誠的心態面對學生，為學生營造自由表達的情境，重視雙向溝通與多向溝通，能夠抓住思維碰撞中產生的火花。學生因感到被關注、被尊重、被接納而信賴教師，輕松自在，思維靈活，彼此接納，少有心理防御，開放度高，體驗深刻，活動效果明顯。

六、心理健康課上的學生

學生是心理健康課的主人，教師把學生當做有思想、有感情的獨立的生命，學生就有機會說出自已的親身經歷和個性化的體驗，不必努力跟著老師的思路走，不一定找到所謂的正確答案，能夠打開思路，獲得多個看問題的角度，感受到自己心靈的開放，更加接納自己、包容同伴。

讓每個學生享有公平的教育資源，還包括課堂上所有學生都有參與活動的平等權利，全員參與度越高，課堂生發的資源越豐富，越有利于話題討論或體驗更加深入。

有效的心理健康課首先需要開放的氛圍，老師告知學生：發言沒有對錯，拋開是非判斷來面對自己真實的內心世界，有助于舒緩心結，體驗內心的自由，獲得成長的內在力量。

教師放下自己固有的成見和優越感，把課堂交給學生，順其自然，不代替學生選擇和判斷，少說空話套話，傾聽學生的真實想法和感受，挖掘學生發現問題和解決問題的潛能。

學科課堂上少有優勢或者被老師忽視了優勢的學生，自卑、逃避、退縮的學生，更需要通過心理健康課展示自我，覺察自己被深藏的潛能，樹立其自信心，培養其積極的自我信念。

也許學生自我探索的過程緩慢、曲折，但是，只有經歷了真實的心理過程，才能夠提高其心理調節的能力，學以致用。

七、達成目標需要開放的心理氛圍

有效的心理健康課首先需要保持開放，營造安全的心理氛圍，老師告知學生：發言沒有對錯，拋開是非判斷來面對自己真實的內心世界，有助于舒緩心結，體驗自己內心的真實與自由，獲得成長的動力。

多數教師能夠保持開放，平和從容，信任和耐心傾聽學生，少說多聽，接納不同的觀念和行為，讓學生在彼此的差異里學會包容。

1、師生關系決定了學生的課堂狀態 學生在課堂上的表現，很大程度上取決于師生關系的建立，有的老師真誠、親和，尊重、信任學生，學生表現得真誠、投入、開放、自尊和自信。

老師強勢，不傾聽學生，讓學生做填空式問答，小學生會努力配合，看老師的臉色、壓抑自己的靈性來俯就老師的刻板無趣；初中生會繞彎子，你不尊重我，我也逗你玩；高中生馬上就會阻抗，甚至有的學生在課堂上罵人、彼此攻擊、有意給老師出難題，老師亂了陣腳，課堂陷入混亂。

有的老師不善于傾聽，與學生交流時目光游離，自說自話，對學生的發言隨意主觀解讀，小學生常常懨懨地坐下，初中生也跟著老師學打岔，高中生干脆直接反駁，有時有大段的無效溝通。

心理健康課主要看教師如何調動學生自動自發地參與活動和交流分享，對學生的發言有針對性地回應，你說的大家都知道，老師就可以點頭、微笑或“嗯”一聲，而對有沖擊力的觀念和關鍵點要及時抓住，有位老師在講人際交往時，學生多數談到要關心家人、愛護同學朋友等，只有一位學生說要愛自己，老師沒有回應，顯然沒有理解人際關系的核心：人最重要的是先學會與自己相處，我們對他人的方式多是自我信念的投射。

2、游戲和活動不是目的

課上的游戲和活動是為學生提供的心理情境，關鍵是學生的體驗和感悟的分享、提升。小學重視心理游戲，也許他們不解深意，但通過游戲可以提高人際交往與合作能力，活躍思維，釋放情緒，表達自我；初中重視活動，初中生敏感，有的叛逆，喜歡挑戰老師的權威，一定要從孩子的角度思考問題，組織活動一般問題不大，分享感悟時要引導學生彼此包容、接納；高中重視體驗，高中生少年老成，對同伴容易開放，對老師比較戒備，喜歡老師把自己當成人對待，要用簡潔準確的語言講清楚活動規則，不解釋、不重復，活動操作過程避免兒童化語言，多留些小組內部交流時間。

防止堆砌心理游戲，看起來熱鬧，但是感悟分享的時間少，不容易落到實處，建議一節課的大小活動環節最多不要超過三個，多了容易趕時間，匆匆忙忙、蜻蜓點水。

尤其要警惕社會上的一些傳銷課、惡俗的感恩課的模式，大段空洞無效的大道理，喊口號，耍噱頭，要掌聲、要眼淚。

3、謹慎、認真對待學生的自我暴露

課堂上需要學生不同程度地自我暴露，教師要謹慎處理，減少對學生的傷害。有初中生談到自己的人際困擾時落淚動容，講課老師不能與學生共情，依然保持一貫式的微笑，甚至不合時宜地調侃，幾句勸解明顯地蒼白無力，周圍學生有的表現出反感，有的趁機起哄，對該同學言語攻擊，教師沒有處理，縱容了學生的此類行為，在接下來的環節里，學生甚至拿關于生命的故事開起了玩笑，初中生是敏感的，你不呵護他，就會引來防御。

在高中的一節課上，同學們互相說出對方的優點，一名女生哭了，也許她從小得到的認可不多，中國的有些父母習慣貶低自己的孩子，很少說孩子的優點，使孩子自卑、壓抑、自我懷疑，老師可以及時鼓勵她：如果你每天想著自己紙條上寫的那些優點而去學習和交往，你的生活會發生什么變化？有人貶低你時，不論他是誰，試著大聲說出你的內心感受，要求對方尊重你，看看會發生什么？

青春期的孩子至少要徹底打敗父母一次才有機會長大、才有機會做自己、才能夠讓內心豐滿有力、才會將來不以同樣的方式對待自己的孩子。

心理健康課還可以隨機簡單地初步處理個案，有咨詢經驗的老師可以做到。

4、課堂上隨機發生的事件都是資源

心理健康課以學生活動為主，課堂上隨機發生的事件都是資源，處理得當可以讓師生有意料之外的收獲，有老師在講關于溝通的話題時，一名學生一直小聲嘀嘀咕咕，這位老師多次示意該同學保持安靜，無效，如果老師把這一現象當做課堂資源，就可以讓大家談談溝通中的多話現象，為什么多話？是掩飾焦慮、急于傾訴還是尋求關注？多話對溝通效果的影響如何？

一位初中老師在講人際關系時，涉及與父母的關系，一名學生說：“要聽父母的話，父母說什么就是什么”，這句話是可以讓學生討論的：初中生和自己父母的關系中，特別聽話的孩子是少數，聽話的孩子壓抑自我，有很多內傷，可以抓住這句話，讓同學們討論如何處理與父母的關系，聽話不等于尊重，不聽話也不等于不尊重，那些敢于質疑老師、父母和權威的學生內心更自信、更飽滿，更能夠了解自己是誰，自己真正想要的是什么，不容易被他人控制，不容易被他人的思想綁架。

5、深入學習自己所講內容的精髓，減少常識性錯誤 如果講課老師只參照參考教案，而沒有對相關心理學知識的深入學習，就比較容易出現常識性錯誤。講情緒管理時，很多老師先教學生了解哪些是積極情緒，哪些是消極情緒，再談如何將消極情緒轉化成積極情緒，聽起來很順理成章。

事實上沒有這么簡單。做到這種轉化需要一個過程：

首先是接納自己的消極情緒，人人都會有消極情緒，不開心、憤怒、煩惱、痛苦是非常正常的，允許自己和消極情緒在一起，不跟自己的感受對抗，有時候焦慮是因為我們不允許自己焦慮，痛苦是因為覺得自己應該快樂。

然后是看到自己的消極情緒源于認知，找到自己的不合理情緒，不追求完美，不絕對化，不以偏概全，試著轉換角度，重新審視自己的信念，接受真實的自己：不粉飾、不自責、不苛求、不否定；接受不完美的現實：看看自己擁有的資源，看看生活中那些簡單的滿足，找到自己的樂趣和價值。

把握核心認知：我們先要做自己、愛自己、對自己負責，對他人、對環境的抱怨是無效的，所有外歸因的道理都是空話，要做積極的內歸因：我可以做出哪些積極的、可行的改變，讓處境變得更寬松、更自在。

不是所有的消極情緒都能夠轉化成積極情緒，沒有人能夠不經歷傷痛就長大，酸甜苦辣咸一起調出人生的各樣滋味，有時候就是等待時間來沖淡傷痛的感受，才更有能力享受每一個愉悅的當下。

6、保持價值中立，防止超我（道德我）傷人

心理健康課的效果一定程度上要看師生的開放程度，學生的自我開放程度越高，對老師的要求越高，要保持價值中立，不做道德評判，我們的傳統文化習慣于用道德壓抑人性的真實感受，而不是用制度約束人們的言行，道德標簽容易引發人們的內心沖突。

在講人際關系時，一名學生談到面對人際沖突時，說：“我都是遇事讓著別人，他想怎樣就怎樣”，學生說他是老好人，老師請全班學生送給他掌聲，表揚他：“你真好”，這其實是一個被道德綁架的“老好人”。

老好人沒有存在感，不會在自己的立場上和別人交往，他的自我是破碎的，如果別人不說就不知道自己是誰。這多源于嬰幼兒時期媽媽忽視他們的需要，否定他們的感受，所以要有人承認我是個好人，我才有價值，這其實是一種道德綁架，他們壓抑自我、討好他人或者將自己的“好意”強加于人，其行為容易被鼓勵并固化，一旦討好不成，或者三十歲、四十歲以后重新發現了自我的需要，他們容易從另一個極端尋求補償，變得完全忽視他人的感受。

7、防止絕對化傾向

小學生喜歡聽老師說：“你是最棒的。”中學生有一部分學生對此是反感的，有時候老師說得明顯不真誠，說得太多學生就不珍視了。這句話迎合了社會上有些瘋狂的追求所謂成功的口號，不是每一個學生將來都要做棟梁，生物圈不允許，也沒必要，做花花草草也可以點綴一年四季的風景，人也不可能四季都開花，時時都耀眼，有那樣追求的孩子得多累啊！你再鼓勵他追求卓越不是害人嘛！就像遍地開花的奧數班只適合少數孩子，多數孩子是來體驗挫敗、為厭學做準備的。

預設學生的感受要謹慎，讓學生看山里的孩子求學有多苦，說你們生活得衣食無憂應該感到幸福，應該珍惜這么好的學習條件。而事實是：沒吃過苦的孩子不知道什么是甜。有的小時挨過餓的父母告訴孩子：你不好好學習，將來就沒飯吃，孩子反應木然。他從來不缺吃的、不缺好吃的，這些話太遙遠、無效。

有老師說中學生異性交往一定會影響學習，也不盡然，如果處理得當，這份情感還可以是學習的動力；沒有哪個時代可以阻止青春期自然發生的情愫，關鍵是接納和適度引導，給中學生提供異性交往的機會，營造彼此尊重的班級氛圍，把握異性交往的分寸，為將來的戀愛、婚姻生活打基礎。

一節有效的心理健康課不僅是依靠知識技能，更是用老師的心態和修養，好心態的培養需要長期滲透，非一朝一夕可以做到。

第五篇：如何上好班隊課

如何上好班隊課

班隊課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。很多班主任很怕開班隊課。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。下面，我就結合自己在這方面的經驗，來談談我的體會和認識。

一、班主任要重視班隊課

班隊課是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。平時由于工作繁忙，再加上職業上的思維定勢，有時在處理班級事務，往往比較隨意和浮躁，這其實是負能量的表現。不僅沒有達到教育學生的目的，反而將浮躁之氣傳給學生。然而，一周一次的主題班隊課正好有機會可以讓班主任靜下心來，有針對性的對學生進行主題思想教育。所以班主任老師要重視班隊課。

二、班隊課必須有針對性

根據班主任老師自己的學期德育計劃和德育處的要求，班隊課主題的確立必須有很強的針對性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對學生近期存在的傾向性問題，班主任應及時作出分析，并能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。當然理想很豐滿，現實很骨感。想想自己的班隊課，有時主題雖然寫在黑板上了，但不能很好的解決實際問題、泛泛而談。如果一節班隊課什么都強調了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班隊課也應該有明確的主題內容，讓學生在上完班隊課后能夠明理，做到知行統一。只有這樣，我們的德育才算取得初步成功。

三、要做好準備工作

首先是教師的準備。教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。其次是學生的準備，需要學生發言的時候要作好布置，布置可以籠統一些，是為了防止念稿子等流于形式的發言。有的班隊課則需要主持人，那么就應該有主持人的選拔、培訓等準備工作。如果主題班會對場地場景等有特別的要求，那么同樣也應提前作好安排。比如：黑板的布置要選出兩位字寫得漂亮、美術基礎好的學生，把每周班隊會的主題告訴他們，讓他們對黑板進行布置。最后根據學生的能力大小合理分組，每周每組辦一期的主題小報。這樣既教育學生、鍛煉學生的動手能力，又使自己留存的資料和上交德育處的資料都有了。

四、充分發揮學生的主體作用

無論什么內容，哪種形式的主題班會，都要發動全體班集體成員共同參與，達到自我教育的目的。教師要相信學生的能力，大膽的放手讓學生去做事。教師在主題班會課中可以是一個幕后工作者。比如：上屆六年級時，我組織學生開展了一次以法制教育為主題的班隊會。為了充分發揮學生的主體作用，我讓學生分小組，自己搜集資料、整理資料、確定活動內容、編排節目。然后選出主持人，讓他們自己搜集有關法制教育的主持詞。教他們怎樣把每一項活動內容合理的串起來。最后，拿出一些時間讓學生相互磨合。后來從斯日娜老師的口中我了解到這是一堂比較成功的班隊課。

當然，主題班會的召開還有很多的方法和技巧，我相信很多班主任比我更有經驗。總之，班主任在班級管理中應當利用好主題班會這一載體，讓主題班會成教學課，充分發揮班會課對學生的教育功能。