第一篇：淺談如何上好作文講評課

淺談如何上好小學生作文講評課

文學院07漢本四班 蔡晶晶 102062007277

根據(jù)新課標的要求，真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。作文教學是語文學科教學過程中一個非常重要的應(yīng)用技能教學。曾經(jīng)有人撰寫過這樣一副對聯(lián)入木三分地形容學生作文練習時狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。由此可見，作文練習對于學生來說已經(jīng)成為一項“人見人怕”的嚴重負擔。特別是剛剛學習寫作的學生，因為“寫不出”作文而厭惡作文練習課，于是作文練習課也便順理成章地成為學生最怕的一堂課。在這樣的情況之下，連作文講評課也受到了“連坐”。講評是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，如何上好作文講評課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。作文講評，是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導。因此如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。想要上好一堂作文講評課，筆者認為應(yīng)該重視一下幾點：

第一、以欣賞的眼光，正確評價學生的作文。這一點對于初學寫作的小學生而言至關(guān)重要，因為對于初學者而言，自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。筆者認為，想要正確評價學生的作文，作文批改作是前提。因此，重視作文批改便是上好作文講評課的首要條件。在批改作文的過程中，除了給學生的作文打上分數(shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學生他們的活動天地和思維空問，對于大千世界的認識盡管欠缺成熟，但卻真實。因此，教師在評價學生作文時應(yīng)當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。因此在批改、評價學生作文時，教師不能一概否認，而是應(yīng)該以欣賞的角度去看待學生作文，這樣才能提高學生的寫作興趣，同時也才能提高學生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。

第二，做好講評的充分資料準備，不能就文評文。小學生習作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實不然，備課是教師上課之前的必要工作，對于語文教師而言，不僅平時的課文教學需要準備充分的材料，作文講評課的資料準備更是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應(yīng)當手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況。這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結(jié)合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。教師必須認識到，作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。只有在做好充分準備，了解學生作文具體情況的基礎(chǔ)之上，才能在同時也使得課上所講貼近學生實際，使得學生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

第三，充分調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習慣也是小學作文教學的一個重點。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評前，教師可以把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。這樣，不僅教師講評時有針對性，學生聽課時也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學犯過的錯誤。

第四，講評時應(yīng)注意突出重點。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌鲋攸c帶一般，詳評與略評相結(jié)合。小學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是小學生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習時，個別學生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評時提出，引導學生學會審題，避免重犯同類錯誤。

此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。盡管對于寫作初學者的小學生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應(yīng)付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果教師能堅持和學生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時學生也定會佩服得五體投地，使得教師在學生當中的威望有所提升，同時作文講評時也更能抓住重點、突破難點。

第二篇：如何上好講評課（本站推薦）

如何上好講評課，這種課型與新授課、復習課差別何在 作為一名普通的老師，對如何上好講評課我不敢妄加評論，只能就自己就在教學工作中的體會略談一些看法。

兵家常說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要上好講評課我認為首先要做好講和評的預設(shè)工作。在上課之前，我們要認真?zhèn)湔n對多所講評的內(nèi)容進行認真分析總結(jié)，切忌隨意性，想到什么講什么，搞清楚哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容少講略講都要做到心中有數(shù)，即做好講教學目標的預設(shè)。在研究講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要做好對學生情況的分析，也就是做好評教學目標的預設(shè)，對學生存在的問題進行分析，找出學生存在共性的問題和個性問題，并明確問題產(chǎn)生的原因。分析出其自身能解決的和需要老師幫助解決的內(nèi)容。如在試卷講評課中我們要了解學生答卷情況:選擇題和非選擇題的情況都要了解清楚,如選擇題中哪道題全對、全錯或怎樣對、怎樣錯，為什么等都要清楚。然后有針對性地評講,一般是錯得最多的一定要講,錯在哪里?為什么會錯?如何避免。

在講評課中我們要注意評講方法和方式。對于共性的問題老師重點講，講解是很有必要的，也是必需的。當學生分析出自己的錯誤原因時，尤其是那種比較集中的錯誤，老師應(yīng)該出一些相應(yīng)的練習。個性問題可指導學生自己來講，如如何審題：學會抓關(guān)鍵詞語的地方，學生講的會更利于學生的接納和理解。在講解中不可就題論題，引導學生注重知識的縱橫聯(lián)系和舉一反三。在評的時候也要注意先讓學生進行自評，發(fā)揮學生的主體性和參與度。在評的過程中也要注意學生的情感體驗，必須尊重學生。通過講評課讓學生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自悲感”而失去學習的信心。

我個人認為新授課是對新知識的學習重在知識的生成，復習課重在對生成知識的強化。

第三篇：如何上好講評課

如何上好講評課

一、試卷講評課的重要性

試卷講評課是數(shù)學教學中非常重要的課型。高質(zhì)量的試卷講評課能達到排疑解難、查缺補漏、幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提升學生分析問題和解決問題的能力的目的。

二、目前試卷講評課的現(xiàn)狀及存在問題

1.教師不重視：對試卷講評課的作用認識不夠，認

為把正確答案給學生就行了；忽視對學生的正確評價，只要錯了，就是不會；

2.幾乎不備課：就憑借批卷時對錯題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒有對錯誤問題的

錯因分析；

3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學生被動的聽，機械的記。

4.不關(guān)注學情：講解沒有針對性，沒有層次性；不能突出重點，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認為講了就完成任務(wù)了；專注于難題的講解，沒有反饋，沒有拓展和提升；

三、怎樣上好試卷講評課

試卷講評課大體分三個環(huán)節(jié)：課前準備——充分備課；課上講評——排疑解難；課后反饋——錯題組卷；

第一環(huán)節(jié)： 課前準備——充分備課

1.做好試卷分析。重點進行共性問題的統(tǒng)計與錯因分析，可以看試卷，可以個別調(diào)查；必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；將試卷分析做好后一節(jié)課要講什么，要怎么講就心中有數(shù)了；

2.學生自我反思。要求學生寫明白哪些知識點感覺掌握得不好，希望老師重點評講哪些題。在講評之前收上來，這樣對于一些學生完全沒有提到的題目，即使錯誤率很高也可以不講或快速點撥，提高課堂的針對性。

3.共性問題組卷，作為課后作業(yè)；

第二環(huán)節(jié)：課上講評——排疑解難

1.考試情況簡介：表揚和鼓勵，適當批評；

2.共性問題講評：重點題型的錯因歸類與分析，典型試卷展示，糾錯講解，變式訓練，方法總結(jié)，能力提升；

3.個性問題解決：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達到什么目標，教師要提出要求。

4.因難問題答疑：小組討論中解決不了的問題，教師視其難度，選擇方式方法；

第三環(huán)節(jié)：課后反饋——錯題組卷

1.學生整理錯題集，第二天上交；

2.完成錯題組卷。

第四篇：上好作文講評課之我見

上好作文講評課之我見

──兼談《這就是我》作文講評課點滴體會

河北省邯鄲市第六中學 何海江

如何打消學生對作文的神秘感，如何開創(chuàng)學生寫作新空間，如何提高學生寫作的積極性，如何讓每一個學生愿意、喜歡寫作，如何讓學生在鑒賞同學作文的同時提高自己的寫作水平，如何上好作文講評課等，這些都是作文講評課中教師要考慮的問題。立足以上的思索，現(xiàn)就我在作文講評課中的做法和體會與大家交流。

第一、要教給作文講評的方法

掌握講評方法應(yīng)該成為學生鑒賞作文的一項要求。如果學生掌握了講評的方法，學生在作文講評時就不會盲從，而且教師還可以有的放矢、循序漸進地培養(yǎng)學生的作文鑒賞水平。為了讓學生易懂、好記，我提出了三講、二點、一步，即：三講──每篇選文都要按照小作者談、學生講評、教師講評三個層次來進行；二點──既找優(yōu)點，又找缺點或不足、方向。在實事求是的基礎(chǔ)上，一方面有意識地教給學生學會放大優(yōu)點，學會發(fā)現(xiàn)美，既鼓勵別人，又鞭策自己；另一方面有意識地教給學生學會敢于批判，在批判中明辨事理，培養(yǎng)公正的品性，更為重要的是讓每一個學生都能引以為戒，少犯、不犯這樣或那樣的寫作錯誤。一步──希望每一位同學通過作文講評，對比自己，使自己的作文水平能前進一步。

第二、要抓住作文講評的核心

每次作文講評，師生可從不同角度、不同層次進行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。教師要根據(jù)作文訓練要求、學生寫作現(xiàn)狀以及作文講評的主要目的，設(shè)定作文講評的核心，以此師生進行專題對話、交流，方可達到事半功倍的講評效果。也只有這樣，學生的作文水平才能逐步地培養(yǎng)和提高。比如，七年級上冊第一單元寫作《這就是我》，是學生進入初中的第一篇作文。從學生角度而言，進入中學一切是那么新奇，迫切想了解身邊的每一個伙伴，尤其是進入中學后自身的特長、個性、變化以及喜悅、煩惱急于向伙伴交流。立足于此，我在《這就是我》作文講評時，圍繞“典型事例或描寫，表現(xiàn)自己的個性”這個核心來展開講評交流。

第三、要創(chuàng)設(shè)作文講評的平臺

教師要創(chuàng)設(shè)作文講評的平臺，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，引導學生積極參與，讓學生在作文講評的海洋中遨游、漫步。在講評交流中，教師要注意以下幾點：

其一，教師所選的學生作文一定要具有典型意義，這對學生審美鑒賞或者作文指導具有重要的指導意義。比如，《這就是我》作文講評時，我選取以下兩篇作文，十分具有典型性：

這就是我嗨，大家好，My name is張佰惠，我是一個勇敢、活潑、開朗的女孩子。自我感覺：我的臉部超級的可愛，我的頭像超流行呦！

我有一雙大大的眼睛，可是每當非常高興得笑起來時，就和閉起眼沒什么兩樣了；我的鼻鼻超挺，可是“螨蟲”老是在我的鼻子上玩；我還有一對“順風耳”和一個“玻璃頭”，所以不管我剪什么樣式的發(fā)型都比較有個性，都比較酷。我留小辮辮的時候，不論梳什么樣的頭型都比較可愛和好看。總之，不管我梳小辮辮還是短發(fā)，都能讓人人見人人愛。比“櫻桃嘴”大一點，比“哈蟆嘴”小許多，“柳葉眉”，還有一雙傳說中人人都想有的“雙眼皮”呦！

不錯吧！看了我的自我介紹就知道我很好看吧！我不單單好看，我還很勇敢呢！

就在９月１日，剛開學的那一天，我和幾位同學一起進班上課，可是剛走到離教室不遠的地方時（１米左右），看見教室門口站了許多位女生，都不進班，我心里想：門已經(jīng)開了，為什么還不進去哩？進班多好呀！走到跟前一看，哦??我這才明白，門口有一只蟑螂。男生都進去了，也不管女生。膽子大的女生都靠邊而過，也不敢碰蟑螂一下。一只腳踩上去它不就死了嗎？就這樣簡單而容易的事也沒有哪個女生去干？哎??我當時看不過去了，便毫不猶豫地走過去，把它捉了起來。此時，所有女生都遠離了我。這只不過是一只不會把人吃掉的小東西而已。之后，我把那小東西扔到外面的地上，一腳踩死了。進班后，許多女生說我勇敢。“嘿嘿，這是常事了，我經(jīng)常玩蛐蛐和螳螂！”我說完后，聽見一群女生說:“哇！不會吧？”

這就是我，勇敢、可愛、開朗的一個女孩。

這就是我每個人都有著不同的外貌、不同的愛好和不同的性格。每一個人都是獨一無二的，而我也一樣，和別人有著不同的地方。

我到明年就１４歲了，現(xiàn)今是一個中學生。有著短短的黑發(fā)，我愛穿咖啡色的衣服，喜歡悅耳的風鈴聲。我的夢想是當一位作家，我是家里的淘氣天使，爸爸、媽媽都很愛我。

那是三年前的一天，夕陽西下，我看著桔黃色的太陽，突發(fā)奇想“多美麗的夕陽啊！為什么我觸摸不到它呢？”我去問媽媽，媽媽告訴我：“太陽和地球是

兩個天體，距離十分遙遠，你觸摸不到是很正常的事情”。我對媽媽的話感到很不解。我覺得，人是可以觸摸到一切美麗的事物的。于是，每當夕陽西下的時候，我都會向西方努力的跑著，希望可以觸摸到夕陽，感受到夕陽。

每天，我都會去追太陽，每當我感覺離他很近的時候，它又跑得好遠。媽媽幾次告訴我，這樣做是徒勞的。可是，我還每天努力地跑著。一次比一次遠，歷經(jīng)一次又一次的失望，我還繼續(xù)地跑著、追著??

這就是我，明知道不可能也要去做，不過我相信：“只要堅持為自己的理想奮斗，總有一天，會看到奇跡。”

其二，學生發(fā)表自己的見解、看法時，不管是長篇大論還是一言片語，教師要時刻不忘鼓勵學生，鼓起學生的自信心，這對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達、口語交際、交流合作等多方面的能力都有很大的幫助。

其三，因為學生站的角度不同，所以學生會對同一篇作文有不同的評價。教師要利用這一有效契機，讓學生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討，切身感受作文的參與性、鑒賞性及趣味性。最重要的是，讓學生在教師的點評指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)作文的真諦。

其四，對于學生講評中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，教師要巧妙提升到“名人名言”的高度讓學生鑒賞、學習，這樣做對于調(diào)動學生寫作的積極性非常有效。作為教師，我們要看到學生的 “名人名言”同樣充滿睿智，充滿激勵，充滿豪情，往往可以激勵學生一生的前行。

其五，對于批判作文，教師一方面要讓學生發(fā)現(xiàn)其不足引以為戒；另一方面要刻意從批判作文中找到閃光點，還要對批判作文的作者甘于當“靶子”的精神予以表彰。我想，這樣做更能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，更能保護每一個孩子的自尊心，更能讓每一個孩子從作文講評中受益。比如，在《這就是我》作文講評時，我選擇了鄭浩男的作文：

這就是我大家好，我是一位從地球來的男孩，我是中國人，是龍的傳人，住在河北邯鄲。

我是黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛的一個男孩。

我有兩個胳膊，兩條腿，十個手指頭，十個腳趾頭，一個腦袋，一個鼻子兩個孔，一張嘴能吃飯，兩個眼睛看東西，兩個耳朵聽聲音，一個心臟，兩個肝，一個大腦兩個腎，全身上下有骨頭，說明有骨氣。

我今年１３歲，屬雞，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩蕩蕩的鄭家男孩”。我畢業(yè)于滏園小學，小學的六年生活是短暫的，這么快就成了初中生了。我是一

個既外向又內(nèi)向的男孩，我也不知道我是一個外向還是內(nèi)向的男孩，所以我說我是一個既內(nèi)向又外向的男孩。

好了，請大家記住我這個來自地球的男孩。

第四、要升華作文講評的感悟

在教師的精心設(shè)計下，在學生的全心參與下，每一個學生都會從作文講評課中有不同的收獲。教師要做一個有心人，一方面，在課堂上要逐步培養(yǎng)學生學會體驗，學會感悟，學會沉淀，學會思考，學會反思；另一方面，作文講評課之后，要讓學生用隨筆的形式表達出來，使得學生在作文講評時的感悟得以升華，從而真正提高學生的寫作水平與作文鑒賞水平，提升學生的思想境界。比如，《這就是我》作文講評課之后，張曉涵同學在隨筆中這樣寫道：

今天下午的的第一節(jié)課是作文講評課，是歡樂陪我度過的。一節(jié)課只有歡笑嗎？不，不是的，還有同學們耐人尋味、幽默、生動的作文，同學們的作文字里行間都充滿了閃光點，各有各的韻味！

然而，我最欣賞的還是翟亞平同學的文章，雖然她的語言不是像老舍的語言一樣的美，也不是慷慨的陳詞，而是一種平淡，卻十分耐人尋味，句句充滿了哲理。她努力追尋著“太陽”，當然每一次都以失敗告終，但是她對理想的執(zhí)著令我欽佩。她的作文中有一句話說得好極了──只要堅持為自己的理想奮斗，總有一天，會看到奇跡。

沒錯！只要去追尋遠大的理想，美麗的曙光就在前方??

縱觀作文講評教學，會有許多成功的感動，也會有許多缺憾。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學生，全身心地投入到課堂教學中去，定能有美麗的回報。那將是一種美的境界與享受！

第五篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數(shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數(shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學生。2．實效性：

做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復習計劃有很重要的作用。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調(diào)動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。（2）每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結(jié)歸納。5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”所以語文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④ 關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應(yīng)試能力。（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。（4）講規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（5）講變化 講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的