第一篇：怎樣上好作文講評課

怎樣上好作文講評課？

這是我們研究的一個模式，僅供參考

（一）當好“讀者”，找準難點學生的習作，是作文的主體。在上作文講評課之前，教師要認真做好“第一讀者”，通過閱讀學生的習作，及時發(fā)現(xiàn)學生在習作中存在的共性的問題，找出學生本次習作中的難點，形成本次作文評改的標準。找到了習作的難點，就可以把它作為講評的重點，有針對性地進行講評。

（二）根據(jù)要求，總體評價在講評課上，教師首先引領(lǐng)學生共同回顧習作要求，并根據(jù)要求對學生本次習作進行總體評價。評價以激勵為主，同時指出習作中的共性問題。

（三）佳作欣賞，評中導(dǎo)法在總體評價的基礎(chǔ)上，選擇一篇學生佳作在多媒體屏幕上出示，由作者親自朗讀，其他學生進行評議，說說文章到底好在哪。教師則針對學生提出的優(yōu)點，及時總結(jié)概括提升，進行二次指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，既展示了學生的佳作，對其產(chǎn)生了激勵作用，又讓其他學生進行欣賞，受到情感的熏陶，從中學到別人的長處，更主要的是在學生評議的同時，對學生進行了習作方法的引導(dǎo)。

（四）典型引路，示范修改在學生進一步明確了如何把內(nèi)容寫具體之后，教師選擇典型范例，引導(dǎo)學生邊讀邊思邊修改，供學生模仿借鑒。在這一環(huán)節(jié)中，由教師示范，學生根據(jù)習作要求和講評標準對習作進行評議，擺優(yōu)點，說不足，提出修改意見，補充內(nèi)容。教師則適時進行補充、點撥、引導(dǎo)，將學生的修改意見用標準的修改符號通過屏幕呈現(xiàn)出來，使學生有本可循，逐步掌握正確的評價方法，培養(yǎng)了學生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

（五）互評互改，取長補短對于學生來說，僅有范本還是不夠的，還要借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。因此，在教給學生正確評改的基礎(chǔ)上，通過小組互讀互改，通過比較，以優(yōu)帶差，取長補短，促進習作評改能力的發(fā)展。在此過程中，教師要針對學生不容易去發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，隨時把一些修改的技巧傳授給他們，引導(dǎo)學生動筆、動口，發(fā)表不同的看法，使學生逐步形成主角地位意識。

（六）品讀激勵，激發(fā)興趣讓學生挑選推薦精彩片斷，讓小作者親自上臺放聲朗讀，并讓小作者說說自己構(gòu)思的過程。這樣現(xiàn)身說法，對全體同學又是一次啟發(fā)教育。這種做法既體現(xiàn)了推薦者的賞識能力，又訓練朗讀者的水平，加上老師的贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就會更加高漲，都會興致盎然、千方百計地去修改自己的作文。

（七）自評自改，提高能力學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，此時讓學生進行自評自改。在這一環(huán)節(jié)中，要求學生遵循“多讀”的原則，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要采取多種手段鼓勵學生多改，改好，使學生養(yǎng)成自改自查的良好習慣。

第二篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節(jié)語文習題講評課的觀摩學習，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準備和精彩的課堂組織深深折服的同時，一個問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學生在答題過程中呈現(xiàn)的閃光點、出現(xiàn)的共性及個性問題了然于心，特別是明確學生的癥結(jié)所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。對于學生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動了學生參與，活躍了課堂氣氛，更使學生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學習方法的指導(dǎo)，答題技巧的點撥，這一點值得肯定和發(fā)揚。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強行塞給學生一種方法、技巧，而是要調(diào)動學生，在文本的閱讀中，在知識經(jīng)驗的回憶喚醒中，在師生的交流互補中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對性的反饋訓練，為了檢驗學生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結(jié)束后，以同類題型的再現(xiàn)對學生予以檢測，確實應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓練要有針對性，方法也要有針對性，使學生在理論的指導(dǎo)下實戰(zhàn)，更在實戰(zhàn)中鞏固理論。

講評課的幾個誤區(qū)：

1、脫離學生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進的其他學生于不顧，不利于學生大面積提升。

3、老師對于個別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學生錯誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實到學生的書面上。

第三篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

有經(jīng)驗的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

學生需要什么樣的講評課

我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調(diào)查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學的分數(shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分數(shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

“老師經(jīng)常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應(yīng)當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應(yīng)以學生為主體，應(yīng)將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。

“教師應(yīng)當圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結(jié)和反思的機會。

第四篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課

摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學能力。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點、講評方法

現(xiàn)狀：考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調(diào)的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。

這樣一來，一張試卷講評兩節(jié)或三節(jié)，費時費力卻達不到預(yù)期的效果，也實在是令人頭疼。現(xiàn)在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學能力。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動學生求知的積極性，那么讓他們在合作學習中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、講前準備

試卷講評之前，要指導(dǎo)學生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準備

首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。

當然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的同學名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。

2、講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結(jié)，再用來指導(dǎo)學生解題。

3、對試題進行拓展與延伸

拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導(dǎo)學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。

總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重。否則既浪費學生的寶貴時間,又難有成效。

三、怎樣講評試卷

1、討論交流，釋疑解難

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學生施加影響，以調(diào)動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。引導(dǎo)學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

當然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以采用點名的方法，讓學生上臺講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復(fù)，逐步過渡到學生想上去講就上去講，臺上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔心教學任務(wù)重，時間不夠充分。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應(yīng)過來，有利于及時糾正。

2、分清重點與一般

要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個體都要兼顧

因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關(guān)照和幫助

4、鼓勵與表揚為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法

我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

5、通過閱讀培養(yǎng)學生的思辨能力

講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。

四、尾聲：做一些鞏固練習

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創(chuàng)造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調(diào)動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。

第五篇：淺談如何上好作文講評課

淺談如何上好小學生作文講評課

文學院07漢本四班 蔡晶晶 102062007277

根據(jù)新課標的要求，真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。作文教學是語文學科教學過程中一個非常重要的應(yīng)用技能教學。曾經(jīng)有人撰寫過這樣一副對聯(lián)入木三分地形容學生作文練習時狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。由此可見，作文練習對于學生來說已經(jīng)成為一項“人見人怕”的嚴重負擔。特別是剛剛學習寫作的學生，因為“寫不出”作文而厭惡作文練習課，于是作文練習課也便順理成章地成為學生最怕的一堂課。在這樣的情況之下，連作文講評課也受到了“連坐”。講評是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，如何上好作文講評課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。作文講評，是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。因此如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。想要上好一堂作文講評課，筆者認為應(yīng)該重視一下幾點：

第一、以欣賞的眼光，正確評價學生的作文。這一點對于初學寫作的小學生而言至關(guān)重要，因為對于初學者而言，自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。筆者認為，想要正確評價學生的作文，作文批改作是前提。因此，重視作文批改便是上好作文講評課的首要條件。在批改作文的過程中，除了給學生的作文打上分數(shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學生他們的活動天地和思維空問，對于大千世界的認識盡管欠缺成熟，但卻真實。因此，教師在評價學生作文時應(yīng)當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。因此在批改、評價學生作文時，教師不能一概否認，而是應(yīng)該以欣賞的角度去看待學生作文，這樣才能提高學生的寫作興趣，同時也才能提高學生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。

第二，做好講評的充分資料準備，不能就文評文。小學生習作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實不然，備課是教師上課之前的必要工作，對于語文教師而言，不僅平時的課文教學需要準備充分的材料，作文講評課的資料準備更是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應(yīng)當手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況。這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結(jié)合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。教師必須認識到，作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。只有在做好充分準備，了解學生作文具體情況的基礎(chǔ)之上，才能在同時也使得課上所講貼近學生實際，使得學生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

第三，充分調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導(dǎo)學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習慣也是小學作文教學的一個重點。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評前，教師可以把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導(dǎo)。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。這樣，不僅教師講評時有針對性，學生聽課時也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學犯過的錯誤。

第四，講評時應(yīng)注意突出重點。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌鲋攸c帶一般，詳評與略評相結(jié)合。小學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是小學生作文的基礎(chǔ)問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復(fù)提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習時，個別學生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評時提出，引導(dǎo)學生學會審題，避免重犯同類錯誤。

此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導(dǎo)。盡管對于寫作初學者的小學生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應(yīng)付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果教師能堅持和學生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時學生也定會佩服得五體投地，使得教師在學生當中的威望有所提升，同時作文講評時也更能抓住重點、突破難點。