第一篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以語文試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④ 關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。（4）講規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（5）講變化 講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的

第二篇：淺談如何上好試卷講評課

淺談如何上好試卷講評課

平時想聽其他老師的課,往往會聽到老師們這么說：“真不巧，這堂課講練習題。沒什么可聽的。” 難道試卷講評課就真的沒有什么可聽的嗎？說到試卷講評課我們的感覺是什么呢？枯燥 單調 學生的反應是什么呢？無精打采。好像很沒有意思，而且只是講講題目，沒有什么大不了的。可從我自己的教學體會來看，試卷講評課決不簡單。甚至我覺得有時比上課文還難！要上好就更難了。試卷講評是教學中非常重要的一個環節。試題的講評決不是報個答案，從我聽過的為數不多的幾堂試題講評課來看，里面的學問可大呢！

一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽的津津有味的。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。

試題講評課的目的應該是分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現類似的解題錯誤。幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規律與方法 使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

下面我就從自己的一些教學上的心得體會和其他老師的經驗總結綜合著來談談怎么來上好試題講評課。

一、認真批改試卷，這是上好試題講評課的前提。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

二、試卷講評應及時，切忌拖拉。

有些教師做事拖拉現象嚴重，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

三、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。為此，每次測試

之后我總是認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。

四、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律

（一）課堂時間安排的合理化。每節課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們把所講解的內容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。

（二）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等。所有這些使他們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。

五、課堂評講，不能簡單的與學生校對答案。

老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論和辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。

六、試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

七、課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

八、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

以上就是我對試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發揮講評課的作用。要上好它決不是件簡單的事，我們須在以上幾個方面下些功夫，不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

第三篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

第一篇

上試題講評課確實很難，平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學中非常重要的一個環節，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師一般都應安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。

一、試題講評課的目的

（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

（2）、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

（5）、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學方法的改進，促進教學成績的提高。

二、要上好講評課就應該注意以下事項

（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。

（3）要引導學生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，試卷發還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。（4）課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（6）分不同層次學生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同成功的感受。

我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現成的答案，可以調動學生的積極性，讓學生自己組織答案，老師把握導向，可能產生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習。第二篇 試卷講評課如何實現高效

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”，細細分析之后我們會發現，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”的！“學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

1、學情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”——學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

2、典型呈現。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評析。試卷評講中，學生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在；而且，對于語文學科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學生的答題方向對了，但是答案老是處于游離狀態，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標題、想現實），二是明確答題角度，規范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們??”的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

4、規律總結。就測試來說，考查點是相對穩定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規范而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環節，筆者通常是讓尖子生來完成——規律總結與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

5、鞏固訓練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評課

上試卷講評課時，學生的積極性不是很高，他們更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。讓學生情緒激動起來

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”也就是良好的情緒會帶來良好的思維活動。每次考試過后，學生既希望教師能及時給予他們一個客觀公正的評價，又特別擔心由于成績不佳而遭到老師和家長的責備、同學的冷眼。怎樣才能讓每一位學生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學習中去呢？老師可以在講評開始時，對較之以前有進步的重點表揚，成績好的充分表揚，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點點名表揚，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學生欣賞。這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學生對解答反思起來

考試后的反思包括對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區別、聯系等）和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學生能力的發展。反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。讓學生將知識鏈接起來

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。所以，教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，加深學生對各知識點的記憶和理解，幫助學生形成一個完整而又牢固的知識網絡，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關信息。

第四篇 試卷講評課初探

高中三年的物理課堂教學，至少有一半時間是用于單元、期中、期末以及高三的復習、考試和練習試卷講評。而在目前的現實教學中，仍有相當一部分老師還只停留在復習課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習試卷講評課逐題串講、就題論題、沒有主次，學生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，如何提高復習課和練習試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高高中物理課堂教學質量的大問題。下面是本人側重在練習試卷講評課的教學實踐中所作的初步探究，談幾點個人的體會。

一、知識成網絡

講評前要做到概念清、規律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問題的基礎。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應注意幫助學生理清知識內容、知識間的聯系與區別、概念的內涵和規律的外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及到什么概念，應用了什么規律，采用了什么方法。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規律，列出方程。⑤推導結果，討論意義。如果沒有良好的思維習慣和規范的解題操作程序，對于04/高考理綜第23題這樣的簡單問題就會出現受力圖不得分、安培力的大小方向出錯等“低級錯誤”；對于第24題這樣的問題，就會出現“用運動學公式求加速度”而白做無用功的錯誤。

此外，在講評中要適當地聯系實際，不要僅是從一道理論性的習題到另一道理論性的習題，聯系實際既是近年來高考改革的特點，同時也是學好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個物理概念和規律要盡量在頭腦中建立起相應的實際模型和情景，并有意識地運用所學的知識解釋身邊的物理現象，以便從中學習將實際問題轉化成物理問題的方法。

三、夯實基礎，注重模型

由于近年來我國高校連續擴招，高考試題的難度穩中有降，所以不要將講評的重點放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的傳統基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎知識、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點。要注重引導學生對典型物理過程的認識與理解，這就要求我們在講評前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現象一定要圍繞這些物理量和物理現象充分地去挖掘學生的知識面及與此有關的內容。比如一道題中要求物體運動的速度，那么在高中物理課本中與速度有關的內容有：勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動和簡諧運動、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。又如分析一個物理過程，最經常分析的是一個物體的運動狀態與力的關系，而且這也是每一年高考的一個重要內容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據它們所遵循的規律，列出相關的方程式和關系式進而討論或求解。當然，講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養學生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規律進行有機的滲透、歸納總結是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。

四、培養興趣，樹立信心

講評過程中要注意培養學生學習物理的興趣和樹立信心。對于高三的學生談學習興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學習好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學生對學好物理充滿信心的心理基礎。從閱卷情況看，一些學生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復習過程中，教學的要求一定要切準學生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎欠佳的學生，教學中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學生考試練習暴露出來的問題，特別是多數同學普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學生認識問題的實質，也就是要抓到問題的“點子上”。練習試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數學生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養，講思路（解題程序），講遷移(聯想和拓展)；重視解題習慣與規范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認真分析糾正，突破難點講關鍵，講教訓(反思與體會)。講在關鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發揮，沒有重點地逐題講解。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發，將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等方面進行多角度變化，帶動相關的知識點，能力點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規范的表達。（3）“診斷性”，分析學生試題答錯的原因，找出學生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預防低級錯誤、非能力因素丟分現象的發生，達到診斷和預防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向對比，表揚所取得的成績和進步，找出自身的優勢，揚長補短，再接再厲，幫助學生樹立高考必勝的信心。

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第四篇：淺談如何上好試卷講評課

淺談如何上好試卷講評課

試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，并且，長期下去，會使學生產生依賴感，不利于思維能力和學習主動性的培養。

一、作好試卷統計與分析工作

1、認真統計

試卷統計，不僅僅是統計分數，還要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選擇題中，需要統計學生做對多少，做錯多少，哪些題錯得多，哪些題錯得少；主觀題方面，針對一些具有典型性的題目，要統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差等。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。如果教師不太重視統計，或干脆舍掉這個環節，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，是極不合理的；另一方面分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點所占分數的比例，不僅教師自己心中有數，而且要讓學生心中有數，與《考試說明》作對比，從心理上讓學生樹立備考的自信心。

2、細致分析

在進行精心統計的基礎上，還要作深入細致的分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差，有的是沒有把握好思維的度??在統計和分析的時候，老師有必要記下是哪些同學在一些重要問題上，出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助，指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的問題。

3、精心備課

在備課中要把那些只需“點到為止”的題目一帶而過，把那些需要“仔細剖析”的題目作為重點，把那些涉及重點知識及能力要求高的，需要特別“關照”的題目定為難點。縱觀全卷，統攬全局，選取恰當的教學方法，制定出周密的教學計劃，真正做到講前心中有數，講時有的放矢，教學目標明確，重點、難點突出。

二、靈活運用教學方法

試卷講評的方法有多種，方法不同，適應情況不同，側重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應依班級學生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應根據具體情況靈活運用。下面，就具體介紹如下：

1、教師講解。

試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結，使學生摸清規律受到啟發。這種方法的優點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向學生展示一道題的多種解法，從而激發學生的探索與思維欲望，使他們對化學規律的理解更透徹，應用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規則分類，然后集中講評。或按知識系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學生的知識形成網絡，便于培養學生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學活用的目的。在教師講評過程中一定要注意到講、練結合。不要將師生的互動過程變成教師一人的活動。

2、學生講解。

因為是試卷講評課，所以對于優秀生來說，知識已經學過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應該為他們創造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學生的題目讓給他們去為同學們講解。有的時候，老師還可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講解他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優秀生的能力，又能調動其他同學的積極性，有助于班內形成比、學、趕、幫、超的良好學風。

3、學生分組討論。這種方法給學生足夠的空間和時間來發現自己的不足。在與同學的討論中發現自己知識上的漏洞、學法上的缺點，互相取長補短，并且教師巡視、近距離的講解更利于學生接受。

教學“過程”是核心，教學“方法”是靈魂。一堂課不可能采用單一的方法，一定要根據具體情況，靈活選取，綜合運用。

三、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1、試卷的講評要及時

若條件允許的情況下，試卷的講評應盡量放在測試的當天為好（不要超過二天）。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再講效果可能就會大打折扣。

2、要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單的重復試題答案。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生們的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，不僅寫好講評教案，還要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。

3、課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評；對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知問題的答案和錯誤原因，這個時候，他們的學習動機和求知欲望才表現得最強烈，這也正是開始講評的最好動機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

4、提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規律的教學手段。”從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出來在以后的教學中改進，另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的，讓學生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了,還應體現出錯原因和所得啟示等。學生的考后總結和錯題訂正內容，教師要及時審閱，并適時給與中肯的意見或評價。

5.要重視激勵學生。

最好是不公布學生的成績，也不要只是一味地責怪學生，當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數學生都有后悔，懊惱的表現。如果，此時這樣做就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，甚至產生對立情緒。我的做法是因人而異充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。從解題思路，運算過程，卷面整潔等方面，尋找學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。對于某些學生犯的典型錯誤則可間接的指出，使其知道老師是在說自己，以留下深刻印象，做到了激勵與鞭策相結合。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

第五篇：如何上好化學試卷講評課

如何上好化學試卷講評課(轉)試卷講評課是初高三后期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。

講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對于新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。

如何上好講評課，本人膚淺認識如下：

一、講評課前的備課

教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：

1.準確統計

在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統計工作。一是統計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統計每題出現的典型錯誤。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）

2.歸類分析

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關鍵詞理解錯誤”，“化學模型建立錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

二、講評課上“三要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：

1.要重視激勵

當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數學生都有后悔，懊惱的表現。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運算過程，運算結果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。

2.要借題發揮

為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

3.要追根尋源

“錯在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

三、講評課后的工作

講評課結束后，還應做好三項工作：

1.布置學生寫好考試小結。教師批閱后挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。

2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。

3.選擇有針對性適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。如何在高三化學復習中上好試卷講評課

摘要：講評課是高三化學復習中的重要課型，探索講評課教學規律，采用有實效、有特色的四步教學法對于提升學生的學科思維能力、提高復習效率大有裨益。

關鍵詞：化學；講評課；四步教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復習中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復習中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學生發現問題、內化知識、提高學科素質。根據實踐，我認為最優化的講評課以四步教學法為好，即統計數據，歸納錯因——錯例分析，學生糾錯——變式訓練，拓展提高——師生反思整理。現分述如下：

一、統計數據，歸納錯因

化學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機讀方式進行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機都能快捷地生成數據。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設計若干采分點進行統計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點結合本班具體情況進行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷的分析為例，從答卷和數據統計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，化學用語的使用缺乏規范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯例分析，學生糾錯

如果說統計數據和歸納錯因屬于找出問題，那么，典型錯例分析和學生糾錯當屬解決問題。這一環節是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。在錯例分析時，一定要結合好題給信息，以學生小組討論為主，幫助學生從表象中分析出設問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規范作答，仔細糾錯。2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學生在知識點理解上的缺漏。現以這兩道題為例具體說明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢復到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉移的電子的物質的量為（）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項應為D，錯答B率高達67.5%。分析錯因不難得出，多數學生理解了電解硫酸銅溶液這一反應，即

2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，這一過程相當于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我們常做的練習是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢復原狀態，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，當然溶液恢復到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）2。Cu（OH）2與H2SO4反應后，在補充0.1molCuSO4的同時，卻補充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反應后多出0.1molH2O，對于這一差別，學生沒有認識到，更沒有意識到多出的0.1molH2O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學生糾錯和第三步變式訓練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學生主動糾錯，內化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四種離子，某同學推測其離子濃度大小順序有如下關系：

① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1）若溶液中只溶解一種溶質，則該溶質是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3）若上述關系中③是正確的，則該溶液中的溶質為__________________；

（4）若上述關系中④是正確的，則該溶液中的溶質為__________________。

此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學生不能深刻理解電解質溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質溶液理論上的分析、規律上的總結。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強電解質的電離大于弱電解質的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規律，同時，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結合物料守恒、電荷守恒、質子守恒，全面給出設問的多種可能，讓學生思考作答。分析講解過程中要注意學生聽課討論的反應，可點撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學生直面答案，一定要把學生的探究學習放在首位，讓學生在探究的氣氛中主動構建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態和持久的學習興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓練，拓展提高

分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反

三、觸類旁通才是講評課的教學目標。因此，在講解規律方法的基礎上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構成要素，認真分析當這些要素發生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發生怎樣的變化，引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質的量的變化，依托實驗進行變式訓練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發生的反應（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學生通過思考及小組討論后，做出以下答案：

通過以上九種情況的設問，多層次地對考查內容進行了擴展。從課堂反饋來看，學生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構建解答電解質溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓練中涉及到的相關練習及解題方法進行個性化的總結，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內化了知識和方法。在教學中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結，進而反思整理。另外，在反思整理這一環節中，教師一定指出學生因審題能力和表達能力不強造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學生認為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規范以后改正就行了。教師必須扭轉這些錯誤認識。必須讓學生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認真的態度，科學的方法培養訓練學生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現抓住錯因，以生為本的特點。創新性的板書設計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結束畫上了句號。

【責任編輯張桂英】 對高三化學習題講評課的探討

金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學 江蘇 張家港 215626)

化學習題講評課，是高三化學必不可少的一種教學形式。通過習題講評，能達到鞏固基礎、把握規律、彌補知識缺漏、弄清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應試能力與技巧等教學目的。一堂高質量的習題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習的效果要好。但也有不少教師由于受自身知識、解題思路及教學觀念、教學態度、教學功底的影響，常常在講評上存在一些不足或陷入某些誤區，使教學目標的落實大打折扣。因此，如何才能上好高三化學習題講評課，是每位高中化學教師都必須潛心研究和探討的課題。下面本人就此僅作幾點粗淺的探討，以期拋磚引玉。

1．課前認真完成準備工作

課前認真完成一些準備工作，這是上好習題講評課的前提。否則，很容易導致錯、亂及掛黑板的現象。

1．1 認真批改和統計。教師只有經過認真地批改和統計，才能明確自已在課上究竟要講評哪些內容，才能抓住重點，有的放矢。能否認真批改和統計，很能反映出一名教師的工作態度如何。目前大多數化學教師在這方面做得較好，但難免還有少數教師批是批了，卻不夠認真；或者只作批改不作統計；或是由于備課任務繁重導致作業課前來不及批改，等到講后再批。

1．2 認真分析錯題。根據習題批改的反饋結果，認真分析錯題。教師首先應對錯題、錯因作認真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。其次還要認真地進行學情分析，弄清學生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學生該需要怎樣的幫助等。

1．3 認真編寫教案。教師應在充分分析的基礎上，認真編寫好教案。編寫教案時應充分考慮好這樣幾點：

1．3．1 哪些要詳講，哪些應略講；哪些可以不講，哪些需補充講？

1．3．2 分別需要采取何種講評方式？

1．3．3 該采取怎樣的教學順序？

1．3．4 如何營造課堂氣氛？

1．3．5 師生應如何互動？

1．3．6 需要哪些教學資源？

1．3．7 課后如何補練以消化、鞏固？

2．課上合理運用講評策略

課上合理運用一些講評策略，這是提高課堂教學質量的關鍵。

2．1 抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學生自已訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，一般性題目講清知識點；難題及重點題目講清思路，講深講透；典型題目借題發揮，廣開思路，使之舉一反三。忌不分主次，面面俱到。

2．2 錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節約了課堂時間，也有利于學生突破問題癥結、掌握其實質或規律。忌不加整理，逐題講評。

2．3 多解多掛，拓展延伸。習題講評不可就題論題，方法單一，而應一題多解，一題多掛。把相關知識點和相關問題向縱深拓展延伸，啟發學生發散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯系、對比、評價的學習能力。

2．4 巧改題目，變式練習。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。通過改變題目的某一條件、數據或問題角度，促使學生多角度考慮問題。這樣不但培養了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。

2．5 整合資源，優化教學。講評習題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應整合各種教學資源，合理地選擇利用，以優化教學。如一些比較抽象的空間構型問題，可結合掛圖、模型講解；一些與實驗相關的問題，可配合演示實驗講解；一些不適合演示的實驗（如毒性較大，現象不明顯等），可借用多媒體解決問題。這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又能使學生易于接受理解，且印象深刻。

2．6 剖析過程，暴露錯誤。教師的講解重點，不是放在正確的結論上，而是放在如何得到正確結論的過程中。要引導學生回答：題目直接告訴了哪些已知條件？還能挖掘出哪些隱含條件？要我們解決什么問題？本題涉及哪些化學反應或原理？要怎樣解題？為何這樣解？為何想到這樣解？當學生的方法和思路與教師的既定方法和思路不一致或相悖時，教師不應作“剎車”處理，改由其他學生作答；恰恰相反，教師應當鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點。這樣，便于充分暴露學生的思維過程和問題癥結所在，利于把問題講到學生的心坎上，同時又能潛移默化地培養學生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習慣。

2．7 強調細節，規范答題。每次考試下來，都有不少學生在一些細節及答題規范性方面失分較多。如審題時，不看準是“少量”還是“過量”，不看清“=”還是“”，不辨明是“離子方程式”還是“化學方程式”，不弄懂是“結構簡式”還是“電子式”或者“空間構型”等；答題時，不重視答題格式，不注意有效數字或小數點位數的要求，寫酯化方程式常漏掉“水分子”等。殊不知，“細節決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應指出易丟分的細節、糾正不規范的答題形式，促使學生平時就養成認真審題、規范答題的良好習慣。

2．8 集體參與，師生互動。在實際教學中，常常存在著這樣一種情況：教師在臺上講得激情四射，吐沫飛濺；而學生在臺下卻表現得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當成自己一個人的舞臺，沒有學生的參與、師生的互動。因此習題講評，教師決不能一講到底，唱獨角戲；要充分調動學生的積級性，使之集體參與；要使臺上臺下融成一體，人人都能找到自己的角色，并在各種形式的互動中產生師生心理上的共鳴。

2．9 講評結合，激勵為先。平時有不少教師認為：一堂課就45分鐘，課上如果讓學生活動得較多，教學內容就來不及完成。在這種思想觀念的影響下，勢必造成：重講解輕評價，重知識方法的傳授輕情感價值觀的培養。這樣的教學模式，使得學生對上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。所以教師應講、評結合，激勵為先。而且應把更多的講、評機會留給學生，教師不能包辦、代替；同時應注意對學生激其情、勵其志，使其始終保持著較高的學習熱情和興趣。

3．課后切實落實補救措施

課后落實好一些補救措施，這是消化、鞏固課堂教學內容，提升課堂教學效果的有力保障。

3．1 落實對錯題的訂正和好題的整理。一些學生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對此可以讓學生準備兩種筆記本，一本“錯題集”，一本“好題集”。勿必要讓學生訂正好錯題、整理出好題，并認真寫明錯因；對訂正本教師應及時批改，必要時需要個別面批。這樣，可以促進全體學生對相關知識和問題的消化、鞏固。

3．2 落實對薄弱環節的滾動練習。針對學生的薄弱環節，即出錯率較高的知識點和問題，教師應變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到滾動練習中。當然，對一些典型題目，也可以以原題再現的形式出現。通過不斷地滾動練習，使學生能夠突破這些薄弱環節，并進一步達到熟練掌握的程度。

3．3 落實對個別學生的課外輔導。由于學生自身素質存在差異性，課堂上不可能每個學生的所有問題都能得到解決，所以，一方面教師有必要做好課外輔導工作，以幫助他們及時徹底地弄懂課上遺留的問題。輔導要關注中下生，減少掉隊生，拔高尖子生；另一方面平時還應當鼓勵更多的學生擔當課外輔導員，以促進全體同學互助互學，共同提高。因為往往在幫助了別人的同時，也提高了自己。

高三化學習題講評課的教學策略

作者：程玲課 教育科研來源：（西機中學陜西岐山722405）

摘要：化學習題講評課在高三化學總復習教學中占有重要的地位.習題講評課采用緊扣課本、突出重點、講思路、講審題、講規律、講技巧、講多解、講書寫規范及講《考綱》要求等教學策略，以啟發學生思維，提高學生素質。關鍵詞：習題 講評教學策略

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A 化學習題講評在高三化學總復習教學中占有重要的地位。上好講評課是提高化學復習效果的重要環節，是啟發學生思維，培養學生能力，提高學生素質的有效途徑。結合自己多年來的高三教學實踐，談談習題講評課的教學策略。

一、講重點,突出針對性

教師通過對試卷的批改和對學生答卷的透徹分析，找準學生在知識上的薄弱環節或缺陷。歸納出學生存在的共性的問題，認真設計評講課的教學重點和教學方法，這樣才可以加強講評的針對性，減少盲目性，否則講評便失去了意義。

二、講雙基，著眼課本

高考大綱明確指出，高考試題高于課本、但源于課本。試題考雙基，考能力，對題目中涉及的基礎知識，要告訴學生在課本中的位置。要把知識點相連成線，然后由線到面，帶動一片，使學生最終把握整體網絡知識的內在規律。對學生概念性的錯誤，在講評時需將與此概念有關的知識都要引出來，使學生吃透知識要領，融會貫通，而不能就題論題。

三、講審題，把握隱含條件

審題是解答題的關鍵和前提。學生在做題中出現的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的條件和一些隱含的條件，沒有引起足夠的重視。

例：某無色溶液能與鋁反應放出氫氣，該溶液中肯定不能大量共存的離子組是（）A.Cl-, Mg2+ , NO3-，K+ B.NH4+ , Cl-, Na+ ，Ba2+ C.SO42-, Cl-, CO32-, Na+ D.HCO3-, K+ ，NO3-, SO42-該無色溶液能與鋁反應產生氫氣,說明該溶液可能是酸性溶液,也可能是堿性溶液,不少同學選了D,忽略了在酸性條件下，NO3-,H+ 和鋁反應不能產生氫氣.教師在講評試卷時,要求學生在答題之前,必須將題目中給出的已知條件、求解要求等全面內容逐字看清楚方可作答,對于有些“似曾相識”的題目更不可掉以輕心,要特別注意挖掘題目中所包含的知識內涵。

四、講思路，理清思維過程

有很多學生感到難的題目都是因為突破口不明顯，學生不知該從何處下手，這就要求教師在講評過程中，一定要把思路講清楚，不要一味追求題目的答案。要講清教師是怎樣想的，為什么這樣想，弄清學生是怎樣想的，要舍得在思維過程上花時間，同時要引導學生在做題的基礎上，善于總結思路和突破口。

例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應,則被還原的HNO3的物質的量一定是（）A.(b-2a)mol

B.0.25bmol

C.2a/3 mol

D.2amol 因為是恰好完全反應,所以溶液中溶質的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質的量都等于(b-2a)mol

答案：

A

五、講規律，教會總結歸納方法

教師應該教給學生如何將類似的習題或有關聯的知識總結歸納，得出規律。例如烴燃燒的規律，鹽類的水解規律，鹽溶液電解的規律。pH不同的兩種溶液等體積混合溶液, 混合溶液pH計算的規律等。掌握一些規律性的東西,會給解題帶來很多方便。例：用惰性電極分別電解下列各物質的水溶液一段時間后，向剩余電解質溶液中加入適量水，能使溶液完全恢復到電解質前濃度的是（）

A.AgNO3

B.Na2SO4

C.CuCl2

D.NaCl 電解該物質的溶液相當于電解水時才符合題意,根據電解規律,電解活潑金屬對應的含氧酸鹽,含氧酸時,往往實質上是電解水。答案: B

六、講技巧，提高解題效率

大多數化學試題的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、討論法、特殊值法等。教師應結合所講評的試題做重點介紹，以提高解題效率，節省時間。一些特殊技巧題應重點講解，另外還應該鼓勵學生用更新更快的方法解題。

例： 38.4mg銅跟適量的濃硝酸反應,銅全部作用后,共收集到22.4ml(標準狀況)氣體,反應消耗的HNO3的物質的量可能是

（）A.1.0x10-3 mol

B.1.6x10-6 mol

C.2.2x10-3 mol

D.2.4x10-3 mol 初看題目,應考慮銅先與濃硝酸反應，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應兩個過程。此題可以通過極端求值，比較分析得出結果，但過程較復雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。

n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)

= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)

= 2n(Cu)+ n(氣體)

= 2 x 38.4 x 10-3g/64g/mol + 22.4 x 10-3L/22.4L/mol

= 2.2x10-3mol 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養學生思維能力

一題多解是指運用不同的方法來解析同一道題，旨在培養學生的發散思維能力。

例: NO2、NH3、NO的混合氣體26.88L,通過稀硫酸后質量增加45.75g,氣體體積縮小為2.24L,將帶火星的木條插入其中,木條不復燃,原混合氣體的相對平均分子質量為(體積數據均為標準狀況數據)

（）A.5.8

B.11.6

C.40.6

D.46.5 解法一: 設NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據化學方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=45.75g

(1)x/3 mol 22.4L/mol

+ 26.88L-(x mol + y mol)22.4L/mol=2.24L

(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質的量，再由混合氣體的相對平均分子質量的計算公式求出結果。答案：

C 這一解法是判斷、推理過程中的常規思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計算，最后得出結果再選擇答案。

解法二：因為木條不復燃,所以2.24L氣體全為NO，再由氣體質量守恒可知，其混合氣體的相對平均分子質量為：

（47.75g+0.1 mol 30g/mol）/ 26.88L 22.4L mol=40.6g/mol

答案：

C

這一解法與第一種解法的不同點，在于機智地應用了質量守恒定律，簡化了求相對平均分子質量的方法，提高了解題速度，顯示出學生思維的靈活性。解法三：因為三種氣體中，相對分子質量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對同一類的問題進行歸納總結，概括出同類問題的解決方法，達到觸類旁通的目的。

例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。

SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42-，氯、溴、碘被還原成負一價的陰離子（X-）。以上三個反應可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42-+ 2X-通過一題多解和多題一解可以訓練學生思維的廣闊性和變通性，培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力。

八、講規范，教師處處做出示范

有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。教師應通過習題講評要求學生做到：思維方法要規范，語言表達、方程式的書寫、單位的使用要規范，解題格式要規范，解題步驟要完整。教師要在平時的課堂教學中時時處處做出示范。

九、講《考綱》，減少復習盲目性

教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向學生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關知識的聯系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。這樣可以使學生做到心中有數，減少復習的盲目性，少走彎路，少做無用功。

總之，習題講評要從培養學生能力上著眼，在知識的整體性上把握。通過習題講評應使化學知識系統、條理，進而形成網絡。這樣才能以一當十，以不變應萬變。

高中新課程實施教學中，如何上好化學習題講評課

做題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學生做題以后的習題講評，是學生得到信息反饋必不可少的重要環節。上好化學習題講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規律，完整地掌握化學知識結構，優化學生的思維品質，而且能夠激發學生學習化學的興趣。在高中化學新課程實施教學中，如何上好習題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。

一、及時講評，增強講評的時效性

在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。學生做題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，及時講評，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學生的迫切心情淡化了，興奮狀態就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學習積極性就會受到挫傷，從而影響到今后學習效率的提高，再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大大降低。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。

二、精心準備，增強講評的針對性

通過一個多學期的山東版高一化學新教材的教學，大家普遍認為，這套教材給學生以強烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設計等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔心和困惑，教材在某些內容的編排上知識重點不夠明確，導致內容過于簡單，學生學得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業的過程中要做好統計，對各題的錯誤要做到心中有數；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。

三、重點突出，增強講評的實效性

化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調動學生積極探究，培養學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發學生的創新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以致于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現同樣的錯誤。

習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當。哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般地，對學生普遍出現的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要不遺余力地和學生一起分析出現問題的原因，最后找出解決問題的辦法。