第一篇：上好課——教學策略(小學) 研修日志

上好課——教學策略(小學)研修日志

通過本次繼續教育培訓學習完了上好課——教學策略（小學版）這門課程，讓我受益匪淺。使我對小學美術的教育有了更進一步的感悟。

課程改革的深入實施可以說既解放了教師，又解放了學生，更解放了課堂。因此，我們欣喜地發現，課改后的美術課堂內容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，學生在課堂上充滿活力，教師在教學中飽含激情。一堂堂帶著課改新理念的研究課精彩紛呈，一節節設計巧妙的公開課夾帶著孩子們的歡笑和興奮，在聲聲的贊美中獲得“成功”。好一派“熱鬧”的景象。

新美術課堂為了體現素質教育的要求，以課堂的綜合性、多樣性來提高學生學習活動的興趣，注重課程與學生生活經驗緊密聯系，讓學生在多種學科的氛圍內、積極的情感體驗中提高創造力。在利用教材的基礎上，許多美術課教學融和了音樂、舞蹈、語文等學科內容，拓展了美術課堂的空間。

新的美術課堂應是知識內容與學生生活經驗的結合，教師在教學中要充分利用這些生活經驗調動學生對美術的探究與感悟。

我在上《尋找春天的色彩》這一課時，首先播放課件讓學生到大自然中去尋找春天的顏色，當學生說出各自眼中的姹紫嫣紅的春天時，然后適時引導：“這樣美麗的春天你想把它留住嗎？怎樣留住它？”學生情緒高漲，議論紛紛！“我想用畫筆把它畫下來！”“我想用照相機把它拍下來！”“我想唱一首贊美春天的歌，用歌聲留住春

天！”“老師，我們可以用錄像機把春天的美景拍下來，什么時候想看春天只要播放錄像帶就可以了！”“我想把春天的美景圖貼在墻上，這樣春天就一直住在我的房間里了！”“我們可以把春天的美景用文字寫下來！”“老師，我們可以把美麗的春天儲存在電腦里！”

從這一片段的教學中我們可以看出，孩子們運用了自己的生活經驗，從日常生活中的唱歌、拍照片、拍錄像聯系到怎樣留住美麗的春天，既激發了他們對春天、對生活的熱愛之情，又使新課程資源在與學生生活經驗的整合中得以發展。

新的美術課堂，教師不把自己局限在三尺講臺上，而是飽含情感，充滿激情，與學生一起投入到藝術的情景之中。

按照新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間，學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。在《我喜歡的交通工具》一課中，教師設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同，最后，學生都拼出了不同交通工具，學生對所學的內容十分感興趣。在《幫小鳥找家》一課中，讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后的回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短刷《幫小鳥找家》，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮，同時培養了學生獨立解決問題的能力，讓孩子

關心生存的環境，培養他們的責任感。

學生在課堂中積極主動，敢于發言，勇于探索，課堂氣氛活路，在輕松、愉快的環境中學習，課堂真正動了起來。

但是在“熱鬧”過后，我們也應該靜觀、反思，并且認識到：廣大中小學美術教師在參與課程改革實踐的同時，經常不經意地偏離理性和真實的課堂教學軌道，出現一些看似“熱鬧”而忽略成效的教學現象，這些現象必須引起我們的高度重視和認真思考。

課程改革所倡導的理想美術課堂應該既體現教師對學生的充分尊重，又體現教師對課堂的有效控制。學生在美術課堂上應該是自由而不散漫，受約束而不呆板，只有兩者有機結合，才有可能創造出一個理想的美術課堂。

美術課與其他文化課相比，本身就較為輕松活潑，學生在美術課堂上也更容易放松自己，當然這對教學的順利進行也是有好處的，問題的關鍵就在于一個“度”的把握。美術教師需要為學生營造一個輕松愉悅的課堂環境，但是更需要對美術課堂進行有效控制，尤其是當某一個學生的行為影響到其他學生的學習時，我們就必須以多數學生的利益為出發點，對該學生施以必要的約束，從而有效控制美術課堂的教學秩序，滿足更多學生的利益。

課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環境。試想一下，“一鍋粥”的美術課堂能給學生帶來什么美的享受，學生的審美體驗從何談起？因此，必要的課堂秩序能使教學任務得以順利完成，能切實提高美術課堂教學的效率，能使美術課堂有序而引

人入勝，并從根本上保證美術課堂的魅力，給學生帶來真正的自由快樂，這也正體現了“面向全體”的原則。

第二篇：上好課教學策略研修日志

上好課教學策略研修日志

在學習了《上好課——教學策略》這一專題后，我努力工作使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。為了更好地開展以后的工作，現將本學期的個人研修情況做如下總結：

1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習他們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，并作好讀書筆記，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

4、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

5、用先進的教育理論指導自己的教學工作，根據我班的實際情況，在教學中適時調整教學方法，靈活運用跟進策略，使得課堂在動態生成中充滿生機，學生在課堂教學中體驗了語文知識的形成過程，在不知不覺中獲取了有價值的知識，成績得到逐步提高。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第三篇：初中英語研修日志(上好課--初中英語)

初中英語研修日志(上好課--初中英語）

從培訓到現在，真的可以用累并快樂著這幾個字來概括。累就在于，作為一名英語教師，必須每天上課、批改作業、寫教案，而每天又要抽出時間來學習。實在是累。同時我又享受到了快樂，與學員們溝通的快樂：每天我都非常認真而辛苦地完成作業。通過在線學習，以及老師和專家們從實踐層面圍繞案例交流了自己的經驗和想法，讓我深刻地認識到學習的重要性。

教育、教學科研成果是衡量一名教師水平高低的另一個標準。一名既會教書，又會寫書的教師, 學生是會更喜歡的。在教學中，我們都有許多好的想法、好的做法，那么就應該把它上升到理論上去，寫成文章。同時還應積極參與重大課題的研究工作，推動所在學校，乃至所在地區的教育、教學科研工作的發展。作為一名教師, 就應努力苦練教師基本功, 提升自己的素養, 以自己獨特的人格魅力來吸引學生積極的投入到學習中來, 變學生的 “要我學”為 “我要學”, 學生能積極主動的學習了, 就一定會取得不錯的學習效果的。努力吧，朋友。

應以如下心態面對新一輪課程改革：

新課改作為一種國家意志將以不可阻擋之勢在全國展開。不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，教師都無法回避，無法退縮，只能以積極的心態面對新課改。

1、在學習中找準定位

新課改勢不可擋，教師觀念要改變，知識要更新，方法要創新，能力要提高，這一切僅僅依靠上級教育主管部門的幾天集中培訓是很難達到的，必須通過教師自身艱苦的學習不斷充實和完善自己。課程標準是國家意志的體現，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據。課程改革實驗是一標多本，即使在四川省內各地市之間教材也不是統一的，未來的考題只能依據課標，不會拘泥于哪一本教材，因此教師首先要認真學習研究《課程標準》。通過學習，把握新課程的性質，了解新課程的特點，明確課程改革的目的，樹立科學的理念。仔細研讀教科書。教科書是依據課程標準編制的教學用書，是課程標準的具體化，是各科教學的重要載體，是師生教學內容的主要來源。新的教科書無論是體例、內容都發生了巨大的變化，老師們要沉下心來反復深入的研究。

2、學習教育教學理論，提升自己的教學功底。如建構主義理論和多元智能理論是支撐新課改的兩大支柱理論。建構主義強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多元智能理論樹立這樣一種信念：每個學生都具有八種以上的智能，每個人的智能存在著差異，每個人在某一方面或幾方面都具有發展潛力。教育工作者應該做到的，應該平等地看待每個學生的智能發展，正確對待他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會，把他們培養成為具有自身特點的人才。理論的學習速度慢，抽象難懂，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。掌握了現代教學理論，就會使你在每節課的教學中得心應手“屢戰屢勝”。學習永無止境，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”，在知識爆炸的當今社會，在高中新課改大力推行的今天，更不要只滿足于一桶水。高中教師要不斷學習，終身學習，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。

第四篇：上好課識字寫字研修日志

關于“識字寫字”的研修日志

過去上識字寫字課，就像打算盤，見子打子，沒有教學設計，不分教學步驟，沒有章法。殊不知，學習了上好課“識字寫字”的課程內容后，頓覺過去的教學方法真是誤人子弟。現將學習后的體會與各位同事共勉。

1.課前要求學生必須認真預習，要求學生自主完成，先仔細默讀課文，將不認識的字，不理解的詞，標記出來，然后查字典注音釋義。對所查的字，要求找出若干個音同字，形近字予以仔細辨析，對那些較難寫的字詞，必須工整地抄寫幾遍。這樣學生根據自己的認知情況，借助工具書對不認識的字詞進行解決，就避免了教師武斷所帶來的盲目性，使得學生學習生字詞更具針對性和實效性。

2.課堂展示，識字教學必須改變傳統的形式主義做法，學有所獲，教師必須轉變觀念，做到以學生為主，教師為輔，盡可能讓學生在悠閑地時間內動腦、動口、動手。因為漢字多音字、形似字較多，對于讀準字音、辨析字形、理解字義，教師要敢于放手讓學生去嘗試，不必多講，不要擔心學生做不好。當然，教師的輔導也是非常重要的，決不能忽視，比如，給學生講清楚漢字的幾種造字方法，便于學生記憶、辨識。

3.課后安排適當的作業，作業不宜過多，練習10到30分鐘即可，過少學生記不住，過多學生會煩膩，練習流于形式，敷衍了事，效果極差。

當然，教師也可鼓勵學生發揮創造性，用編寫口訣的多種形式方法來達到識字的目的。

識字寫字是閱讀寫作之必備要素，更是生活中口語交際必不可少的因素。所以，我們教育學生時，必須重視識字寫字教學。

第五篇：如何上好語文課研修日志

如何上好語文課研修日志

通過此次繼續教育，特別是學習了《上好課——教學策略（初中）》這節課程，結合十年來的教學經驗，對于我如何上好語文課，特總結自己的心得體會如下：

一、呈現充滿激情的課堂

一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！學生在課堂上興趣盎然就要求教師做到：

1、立足文本，讀中感悟。

語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。

2、關注需要，善于激趣。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

二、關注學生的人生價值取向。

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性“是教學活動的一條基本規律。

學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

三、創設情景，調動學生的學習熱情。

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：

1、聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉。

3、扮演角色體會情境 為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。