第一篇：小學語文實用文的教學策略研修日志

小學語文實用文的教學策略研修日志

這次對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。作為一名小學語文老師，如何讓生澀難學的實用文進入到小學生的學習生活中去就是我們這些老師的主要工作了。

在以往的教學中老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求一股腦的灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果是讓學生消化不良、因噎廢食，從而影響學生的學習興趣，并對今后實用文的應用留下后患。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，在教學中不是單單靠讀、提問、多媒體等來渲染氣氛，這樣會從本質上剝奪了學生的權利，會限制學生的思維，達不到預期的目標。我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀，讓生澀難懂的東西通過口語化的內容講解給學生聽；另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第二篇：小學語文字詞教學策略研修日志

小學語文字詞教學策略研修日志

一、具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數量的多少，講求用詞準確，恰當地表情達意。

二、操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，培養興趣。

學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。強調了咬文嚼字的訓練，讓學生強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。、勤動筆習慣的養成，有利于學生自我人格的發展。

每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現個性化與社會化的統一，實現了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養了學生創新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當地運用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創新。恰當的運用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創造，是一種積極主動地學習。

第三篇：上好課——教學策略(小學) 研修日志

上好課——教學策略(小學)研修日志

通過本次繼續教育培訓學習完了上好課——教學策略（小學版）這門課程，讓我受益匪淺。使我對小學美術的教育有了更進一步的感悟。

課程改革的深入實施可以說既解放了教師，又解放了學生，更解放了課堂。因此，我們欣喜地發現，課改后的美術課堂內容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，學生在課堂上充滿活力，教師在教學中飽含激情。一堂堂帶著課改新理念的研究課精彩紛呈，一節節設計巧妙的公開課夾帶著孩子們的歡笑和興奮，在聲聲的贊美中獲得“成功”。好一派“熱鬧”的景象。

新美術課堂為了體現素質教育的要求，以課堂的綜合性、多樣性來提高學生學習活動的興趣，注重課程與學生生活經驗緊密聯系，讓學生在多種學科的氛圍內、積極的情感體驗中提高創造力。在利用教材的基礎上，許多美術課教學融和了音樂、舞蹈、語文等學科內容，拓展了美術課堂的空間。

新的美術課堂應是知識內容與學生生活經驗的結合，教師在教學中要充分利用這些生活經驗調動學生對美術的探究與感悟。

我在上《尋找春天的色彩》這一課時，首先播放課件讓學生到大自然中去尋找春天的顏色，當學生說出各自眼中的姹紫嫣紅的春天時，然后適時引導：“這樣美麗的春天你想把它留住嗎？怎樣留住它？”學生情緒高漲，議論紛紛！“我想用畫筆把它畫下來！”“我想用照相機把它拍下來！”“我想唱一首贊美春天的歌，用歌聲留住春

天！”“老師，我們可以用錄像機把春天的美景拍下來，什么時候想看春天只要播放錄像帶就可以了！”“我想把春天的美景圖貼在墻上，這樣春天就一直住在我的房間里了！”“我們可以把春天的美景用文字寫下來！”“老師，我們可以把美麗的春天儲存在電腦里！”

從這一片段的教學中我們可以看出，孩子們運用了自己的生活經驗，從日常生活中的唱歌、拍照片、拍錄像聯系到怎樣留住美麗的春天，既激發了他們對春天、對生活的熱愛之情，又使新課程資源在與學生生活經驗的整合中得以發展。

新的美術課堂，教師不把自己局限在三尺講臺上，而是飽含情感，充滿激情，與學生一起投入到藝術的情景之中。

按照新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間，學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。在《我喜歡的交通工具》一課中，教師設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同，最后，學生都拼出了不同交通工具，學生對所學的內容十分感興趣。在《幫小鳥找家》一課中，讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后的回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短刷《幫小鳥找家》，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮，同時培養了學生獨立解決問題的能力，讓孩子

關心生存的環境，培養他們的責任感。

學生在課堂中積極主動，敢于發言，勇于探索，課堂氣氛活路，在輕松、愉快的環境中學習，課堂真正動了起來。

但是在“熱鬧”過后，我們也應該靜觀、反思，并且認識到：廣大中小學美術教師在參與課程改革實踐的同時，經常不經意地偏離理性和真實的課堂教學軌道，出現一些看似“熱鬧”而忽略成效的教學現象，這些現象必須引起我們的高度重視和認真思考。

課程改革所倡導的理想美術課堂應該既體現教師對學生的充分尊重，又體現教師對課堂的有效控制。學生在美術課堂上應該是自由而不散漫，受約束而不呆板，只有兩者有機結合，才有可能創造出一個理想的美術課堂。

美術課與其他文化課相比，本身就較為輕松活潑，學生在美術課堂上也更容易放松自己，當然這對教學的順利進行也是有好處的，問題的關鍵就在于一個“度”的把握。美術教師需要為學生營造一個輕松愉悅的課堂環境，但是更需要對美術課堂進行有效控制，尤其是當某一個學生的行為影響到其他學生的學習時，我們就必須以多數學生的利益為出發點，對該學生施以必要的約束，從而有效控制美術課堂的教學秩序，滿足更多學生的利益。

課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環境。試想一下，“一鍋粥”的美術課堂能給學生帶來什么美的享受，學生的審美體驗從何談起？因此，必要的課堂秩序能使教學任務得以順利完成，能切實提高美術課堂教學的效率，能使美術課堂有序而引

人入勝，并從根本上保證美術課堂的魅力，給學生帶來真正的自由快樂，這也正體現了“面向全體”的原則。

第四篇：小學語文研修日志

小學語文研修日志

《課程標準》中明確指出：在語文學習過程中，要培養學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課應是一種充滿感情教育的活動過程，主要是披文入情，以情動人，以情感人、以情會文，對學生進行情感，態度，價值觀的培養。通過培訓學校結合自己這次的培訓，談談幾點體會：

一：閱讀教學以讀為本，應啟發學生聲情并茂，調動學生的激情和情趣，用心靈去誦讀。因為如果通過設身處地的讀，就更能激發學生的情感，引發思想感情的共鳴，加深對課文思想的理解和領悟。因此，閱讀教學中，要認真挖掘教材中的情感因素，品味情感內蘊，通過多種閱讀方式，做到以聲傳情，讀出神韻，讀出情味，以情動人，以情促情，以調動學生的激情與興趣，使其受到強烈的感染。

如在教《窮人》一課時，對課文中反映人物內心的部分進行了細致的分析，領略了桑娜的善良及內心的矛盾，結合作者寫作的時代背景，思索了作者這樣寫所要表達的思想感情，朗讀時，我移情于文章的情境之中，同學們都不禁淚水濕襟。

小學語文課文是借文字語言來形象地反映客觀生活的。這些語言不是直接了當的直釋生活，而是通過生動如畫的景物描寫，栩栩如生的形象塑造，豐富多彩的感情來感染和教育人。因而教學時，必須引導學生體會情感，拓展想象，用自己的心靈去感受作品所反映的思想感情。

如《賣火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。”讓學生結合文中插圖想象小女孩會對奶奶說什么？并讓他們在插圖旁寫下來，大多同學都寫出了感人肺腑之言：奶奶，這個世界沒有溫暖，沒有食物，快帶我走吧；奶奶你是我的唯一親人，我太思念您了；奶奶，快把我帶到溫暖的天堂去吧、、、、、。此時此刻，同學們體會到了小女孩的可憐與悲慘，面對小女孩的同情之情則表現得更加淋漓盡致。

大多文章作者的表達情感不是直接傳授給讀者的，而是間接地通過語言文字的描述來表達出來的。因此閱讀教學要重在語言文字的理解和感受，在語言文字中細細品味，引導學生聯系生活實際，正所謂：書讀百遍其義自見，多讀內容，體驗情感，去領會文章的意思。

如教《匆匆》一課時，當讀到“八千多日子已經從我的手中溜去。”“怎樣的匆匆呢？”重點引導學生讀懂作者從八千多個日日夜夜中產生的感受后，聯系自己的實際體會到作者對虛度時光感到無奈和惋惜。懂得珍惜時間的重要。

所以，如果閱讀教學重視人文熏陶，情感教育，而不是架空分析，以空洞的說教代替形象的感染，情感的陶冶，是不可能使學生的語言能力得到真正的發展，也就難以培養學生的健康人格，這也是每一位教師值得深思的課題。

第五篇：小學語文研修日志

才能學到知識，在這里想跟大家分享下語文教學的一些想法：

一、激發學習興趣。

語文是一門知識性極強，內涵極為豐富的學科。在新課改下，學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為我們廣大教師特為關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的一種模式。在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

二、注重新課導入。

許多老師都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，要十分注重培養和激發學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據不同類型的課文，設置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀。

小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的內涵，意義、情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會

獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。在閱讀之后，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績、語文素養而努力！

小學三年級學生逐漸開始些的作文了，要求寫300字左右，這對高年級學生來說，不是難事。但對從二年級升剛到三年級的學生，不能不說是一件難事。學生面臨的問題是怎么寫？寫什么？大部分同學不能夠有通順流暢的語言把所見所聞寫出來。特別是來自農村的學生，平時活動少，見識也有限，也沒有以前孩子們天馬行空的自由活動了：推鐵環的不見了，自制旋子不見了，踢毽子、跳房子，爬樹抓鳥掏鳥窩沒有了，網蜻蜓逮蟬蛻也沒有了，找蘑菇捕魚更不見了蹤跡；缺少了這些童年的快樂，寫什么？又能寫些什么呢？確實為難。那么，就只能從實際出發。結合一些課內積累到的詞語與課外書籍中的好詞好句，指導學生寫變化的世界，寫身邊的人，寫自己希望的事情。盡量從自己身邊開始，從自己喜好的東西和實物入手。

淺談教師學習的必要性

通過三年多的教學，我深刻意識到作為新時代的教師，我們不應局限于當下，而要不斷學習，不斷突破自己。而遠程教育培訓給了我們繼續學習的好機會，我們更要把握好機會。

教師應樹立終身學習的教育理念。現在我們正處在科技發展一日千里、知識陳舊率周期進一步縮短的年代，人類開始步入教育終身化、全民化、個性化的學習社會。我們必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”老師，也只有不斷學習，才不至于在未來的競爭中被淘汰出局。人的一生都要學習，它貫穿于從學前教育一直到老年教育的全過程。當今社會，伴隨著信息化、全球化以及知識經濟的到來，原有的生活方式、工作崗位、知識結構等的穩定性不斷減弱，生存的需要迫使人們必須不斷地學習，不斷地接受教育，并且要學會學習。作為學生自主學習引導者和學習方法給予者的老師來說，更應該清醒地認識到這點。為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來，為了幫助和促進他們成為終身學習者，我們廣大教育工作者更需要樹立終身學習的理念。

以上是我針對教師如何實踐終身學習，根據自己經歷所談的一些自己的觀點。在以后的工作中，我將會再接再厲，把終身學習理念落實得更好，讓自己成為一個適應新時代要求的新教師。

指導學生的朗讀

1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

2、采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，甚至有的學生自卑思想重，不敢張嘴大聲朗讀。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境

界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。