第一篇：如何上好初中英語聽說課

如何上好初中英語聽說課

英語是一門語言，語言最重要的用途是溝通與表達，于是聽說讀寫一樣重要，而聽說功能占了半壁江山。英語聽說課的教學旨在提高學生的聽力、理解能力和口語交際水平,力求促進學生英語素質的全面發展。聽說教學是英語學習的先決條件,聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。聽說是人們進行言語交際的重要手段,是學習英語的重要途徑之一,聽力能力的提高會為以后使用英語交際奠定良好的基礎。那么，如何上好初中英語聽說課呢？我認為：

（一）課前準備。

俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。當然要上好一堂課無需“十年功”，但是成功都是留給有準備的人的。許多教師都深有體會，有時偷懶沒備好課便上課會被學生問倒下不來講臺。教師準備，也就是教師備課，如何備好聽說課呢？

1、吃透教材。

課前學習和掌握課程標準的教學目標、教學的基本要求、教學內容的分析等等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學內容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎上實施單元備課乃至本堂聽說課。例如，人教七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.這個單元的第一節課為聽說課，許多教師的教學目標定為：使用目標句型I’d like ?來點餐，但是這是不夠的，應該再加一點：復習鞏固可數名詞與不可數名詞。

2、了解學生。

《新課程標準》指出，學生是課堂的主人。為了發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生才能設計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學的英語基礎水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學，因為充滿挑戰；中等以及偏上的同學，力求完成教學目標，問題可以有挑戰性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學生學習的積極性；學得慢的同學，主要是培養興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學目標在課后通過提問同學或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，人教八年級英語上冊Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1為聽說課，呈現新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學跟讀或讀未教過的生詞，而學得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學生的性格特征：文靜，外向，誠實，調皮 ?? 對待文靜的同學要溫柔，對待外向的同學要經常提問，對待調皮的同學要嚴格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對待他們生硬。最后了解學生的興趣愛好。愛屋及烏嘛。例如，人教八年級英語下冊Unit1 Will people have robots? period 1為聽說課，我了解到班上有一位同學喜歡研究機器人，我便讓他在完成聽說任務之后做關于robots 的能力與預言報告，他的預測是那樣的有說服力以至于贏得了全班同學的掌聲，而我發現：從此，他學習英語的積極性明顯有了提高。

3、教學設計。

教師要在聽說前設計各項教學活動任務讓學生有充分的語言支持與鋪墊，讓學生有備而來。例如，人教七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.這個單元的聽說任務為：Listen and check which special the person orders.教師的教學設計可以在Lead-in 之后呈現新單詞，接著Brainstorm可以在餐館吃到的事物，然后再利用情景教學法營造餐館的氛圍讓學生用目標句型點餐引出句型。設計這么多的鋪墊知識，再讓學生完成聽說任務，學生肯定覺得容易多了。當然，有些教師總擔心學生聽說前的語言支持不夠，于是花很長時間來呈現新詞匯與句型，導致教學目標不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教學活動設計要具有趣味性和多樣性。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的知識感興趣，才能在課堂教學中挖掘出學生的最大潛能，使學生知識的掌握達到最佳效果。在這個教學環節中,教師可設計一些學生感興趣的活動,如猜謎,競賽,表演等活動,增強學生學習英語的興趣.如,人教八年級英語上冊Unit11Could you please clean your living room? 第一課時教學中,我設計了這樣的環節:讓一個學生上講臺表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短語，其余學生根據表演猜猜詞組,激發了學生的學習興趣。

(二)教學過程。

在課堂上，為了創設和諧的教學情境，引導學生“想說、敢說、愛說”，為達到“能說、會說、爭著說”的目的打好鋪墊，激發學生的學習興趣及旺盛的求知欲，教師要注意以下細節：

1、教師的表情。

有人說：“教師是演員。”無論你有多少不快樂在心中，一走上講臺，你都要神采奕奕。因為你的一顰一笑，一舉手一投足，都可能傳遞給學生信息。如果你是一副憂心忡忡的樣子，言語冷漠，面無表情，再好的教學設計也實施不起來。

2、教師的語言。

美好的語言像春雨，潤物細無聲；反之，則可能是利劍，殺人見血。下面是課堂上學生與教師的對話： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!聽了這樣的評價，這個學生一定會遭到全班同學的恥笑，而這位同學再也不喜歡上這位英語教師的課了。再參考下一個對話：

Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你們班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同樣都是問到了學得慢的同學，這位教師退了一步，把問題的難度降低了，于是學生能答得上了，挽回了面子。不管他或她學到了多少知識技能，至少有一點值得肯定：他或她受到了肯定、鼓勵，不會討厭上英語課。

3、學生的參與。

聽說課，就是讓學生聽與說。學生是主體。許多英語教師意識到這點之后都會設計活動讓學生操練，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于時間較少，就像走過場一樣。學生才剛開始，教師便喊停。針對這種情況，教師可以減少活動的數量，延長保留活動的時間，讓學生有機會操練，也讓他們操練夠。

4、時間的分配，一節課中，教學的各個環節所占用的時間不是平均分配的，英語的聽說課的聽和說要占主要的地位。而且，一堂課絕對不能拖堂，天下沒有不散的宴席，我們的“宴席”只有短短的40分鐘，再好吃的“飯菜”，過了40分鐘都要變“味”。據調查，學生最討厭的教學事項當中，拖堂就包含在里面。

（三）課后練習。

由于課堂時間比較短，學生不能完全學透，課后練習就很重要了。

1、教師可根據教學內容，布置課后作業。到目前為止，雖然我們的素質教育喊得響亮，但是作業一般是完成同步練習。但是英語不一樣，如果學生只在課堂上學單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業當中應該有口頭表達。例如，學過人教英語七年級下冊Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教師的作業最好包括：教會父母表達正在做的事。那么學生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

2、教師還可以在課后與學生用英語交談，尤其是問候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。這樣，不僅讓學生操練了口語，而且讓學生熟悉了你的語音語調，最主要的是拉近了你與學生的人際關系，最終有利于教學。

二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。聽說能力的培養需要師生長期的堅持不懈的努力。作為英語教師，我們應該不斷探索，不斷創新，不斷追求，尋求最佳的教學方法，提高教學效率。

第二篇：淺談如何上好初中英語聽說課

淺談如何上好初中英語聽說課

目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。針對這種現狀,我國的英語教學正在進行大刀闊斧的改革。下面結合教學實踐，談談我的聽說教學三部曲：即聽前、聽中和聽后。

一、Pre-listening（聽前）：感悟導入

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產生聽的愿望。

二、While-listening（聽中）：聽力練習

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設計的活動應該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽

老師提出與文章相關的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽

精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節內容，從而對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據上下文的意思、背景知識以及利用構詞規則來進行猜測。精聽訓練中，應當注意的是，要指導學生運用適當的聽力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

1.在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

3.在聽前和聽胡同時，避免讓學生看聽力文稿。

與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀 聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務打好基礎。

三、Post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節課所學知識，又有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。

總之，學生聽說能力的培養是一個日積月累的訓練過程，決不是一節課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發展。

第三篇：如何上好初中英語聽說課(課題論文)

濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

如何上好初中英語聽說課

（豐都濱江中學校 吳清華）

英語是一門語言，語言最重要的用途是溝通與表達，于是聽、說、讀、寫一樣重要，而聽說功能占了半壁江山，而且隨著時代的進步、考試制度的改革，學生的聽說能力要求將會大大提高。英語聽說課的教學旨在提高學生的聽力、理解能力和口語交際水平,力求促進學生英語素質的全面發展。聽說教學是英語學習的先決條件,聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。聽說是人們進行言語交際的重要手段,是學習英語的重要途徑之一,聽力能力的提高會為以后使用英語交際奠定良好的基礎。那么，如何上好初中英語聽說課呢？我認為：

（一）課前準備。

俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。當然要上好一堂課無需“十年功”，但是成功都是留給有準備的人的。許多教師都深有體會，有時偷懶沒備好課便上課會被學生問倒下不來講臺。教師準備，也就是教師備課，如何備好聽說課呢？

1、吃透教材。

課前學習和掌握課程標準的教學目標、教學的基本要求、教學內容的分析等等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學內容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材（至少全單元教材）通研的基礎上實施單元備課乃至本堂聽說課。濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

2、了解學生。

《新課程標準》指出，學生是課堂的主人。為了發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生才能設計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學的英語基礎水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學，因為充滿挑戰；中等以及偏上的同學，力求完成教學目標，問題可以有挑戰性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學生學習的積極性；學得慢的同學，主要是培養興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學目標在課后通過提問同學或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，仁愛版八年級英語下冊Unit7 Topic2 I’m not sure whether I can cook it well 的Section A為聽說課，呈現新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學跟讀或讀未教過的生詞，而學得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學生的性格特征：文靜，外向，誠實，調皮 ?? 對待文靜的同學要溫柔，對待外向的同學要經常提問，對待調皮的同學要嚴格。

3、教學設計。

教師要在聽說前設計各項教學活動任務讓學生有充分的語言支持與鋪墊，讓學生有備而來。例如，仁愛版8年級下冊Unit 7 Topic3 SectionB的聽說任務為：Listen and complete the table.教師的教學設計可以在Lead-in 之后呈現新單詞，接著Brainstorm可以在餐館吃到的事物，然后再利用情景教學法營造餐館的氛圍讓學生用目標句型點餐引出句型。設計這么多的鋪墊知識，再讓學生完成聽說任務，學生肯 濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

定覺得容易多了。當然，有些教師總擔心學生聽說前的語言支持不夠，于是花很長時間來呈現新詞匯與句型，導致教學目標不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教學活動設計要具有趣味性和多樣性。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的知識感興趣，才能在課堂教學中挖掘出學生的最大潛能，使學生知識的掌握達到最佳效果。在這個教學環節中,教師可設計一些學生感興趣的活動,如猜謎,競賽,表演等活動,增強學生學習英語的興趣.如,仁愛版八年級英語下冊Unit 8 Topic3 Section B教學中,我設計了這樣的環節:讓幾個學生上講臺表演時裝秀，引出model the clothes,beautiful models,minority costumes等等短語，其余學生根據表演猜猜詞(組),激發了學生的學習興趣,掌握了一些少數民族服裝的特色。(二)教學過程。

在課堂上，為了創設和諧的教學情境，引導學生“想說、敢說、愛說”，為達到“能說、會說、爭著說”的目的打好鋪墊，激發學生的學習興趣及旺盛的求知欲，教師要注意以下細節：

1、教師的表情。

有人說：“教師是演員。”無論你有多少不快樂在心中，一走上講臺，你都要神采奕奕。因為你的一顰一笑，一舉手一投足，都可能傳遞給學生信息。如果你是一副憂心忡忡的樣子，言語冷漠，面無表情，再好的教學設計也實施不起來。

2、教師的語言。濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

美好的語言像春雨，潤物細無聲；反之，則可能是利劍，殺人見血。下面是課堂上學生與教師的對話： Example 1: T: Where are you from?

S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!聽了這樣的評價，這個學生一定會遭到全班同學的恥笑，而這位同學再也不喜歡上這位英語教師的課了。再參考下一個對話： Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你們班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同樣都是問到了學得慢的同學，這位教師退了一步，把問題的難度降低了，于是學生能答得上了，挽回了面子。不管他或她學到了多少知識技能，至少有一點值得肯定：他或她受到了肯定、鼓勵，不會討厭上英語課。

3、學生的參與。

聽說課，就是讓學生聽與說。學生是主體。許多英語教師意識到這點之后都會設計活動讓學生操練，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于時間較少，就像走過場一樣。學生才剛開始，教師便喊停。針對這種情況，教師可以減少活動的數量，延長保留活動的時間，讓學生有機會操練，也讓他們操練夠。

4、時間的分配，濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

一節課中，教學的各個環節所占用的時間不是平均分配的，英語的聽說課的聽和說要占主要的地位。而且，一堂課絕對不能拖堂，天下沒有不散的宴席，我們的“宴席”只有短短的40分鐘，再好吃的“飯菜”，過了40分鐘都要變“味”。據調查，學生最討厭的教學事項當中，拖堂就包含在里面。

（三）課后練習。

由于課堂時間比較短，學生不能完全學透，課后練習就很重要了。

1、教師可根據教學內容，布置課后作業。到目前為止，雖然我們的素質教育喊得響亮，但是作業一般是完成同步練習。但是英語不一樣，如果學生只在課堂上學單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業當中應該有口頭表達。教師的作業最好包括：教會父母表達正在做的事。那么學生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

2、教師還可以在課后與學生用英語交談，尤其是問候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。這樣，不僅讓學生操練了口語，而且讓學生熟悉了你的語音語調，最主要的是拉近了你與學生的人際關系，最終有利于教學。

二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。聽說能力的培養需要師生長期的堅持不懈的努力。作為英語教師，我們應該不斷探索，不斷創新，不斷追求，尋求最佳的教學方法，提高教學效率。

第四篇：初中英語聽說課

初中英語聽說課教學策略

適用于每單元的lesson 1 listening and speaking。section a listening是語言的基本內容，是語言的輸入階段。section b speaking是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

一、教學目標(teaching aims)：

教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。教學目標設計要準確，細致，（如：本節課學習magic，trick等詞匯。there be 句型 等。）切記空泛。（如：通過本節課提高學生的聽，說能力。）

二、教學準備(teaching materials)：

teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

三、教學過程(teaching procedures)： step 1 熱身與學習目標語

1.speaking: talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。step 2 聽力訓練

1.pre-listening 聽前活動

在eec 教材中，聽力的體一部分通常是選出與所聽內容相符的圖片。因此，在聽前talk about the pictures 進行圖畫描述是很好的選擇。

在eec教材中，listening中的對話比較長，難度較大。speaking 中的對話比較短，內容也較簡單。所以建議授課教師可以先講speaking 部分，在此基礎上，把listening部分的對話作為拓展部分來處理。因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。2.while-listening 聽中活動

（1）聽錄音，完成練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成parta的第一部分的內容, 并且為part a的第二部分的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

（2）聽錄音，完成part a的第二部分練習,再聽錄音，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。為了方便有效的指導學生篩選和處理信息，在此環節，我們可以讓學生在聽到含有重要信息的句子時拍手一次或輕擊桌面一次。這樣既有利于教師及時檢測學生是否聽到相關的含有信息的重點句子，又可以對溜號或是沒有聽到相關句子的學生起到提醒的作用。

（3）listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成part a 和 part b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）3．post-listening 聽后活動，（1）補全對話和對話排序是聽后較常見的練習方式。設置補全對話填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為填空的內容，并且遵循有多到少，由易到難的原則，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

（2）跟讀或朗讀（必需的環節）此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為pair work打下了基礎。step 3鞏固拓展

1． 根據對話內容，進行模仿練習。

2．activities活動設置: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。3.summary小結 grammar focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。step 4.作業

本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。篇二：初中英語聽說課教案

初中英語聽說課教案《unit 5 could you please tell me where the》 上傳: 張愛萍 更新時間：2012-5-21 10:55:23 初中英語聽說課教案

unit 5 could you please tell me where the 鵝湖中學：張愛萍

知識目標：

1、知識目標： 學習使 用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容詞描述介紹各種場所。能力目標：

2、能力目標：

1）能夠聽懂詢問信息的句型并會用英語提供幫助。2）學會準確描述地理位置，并給他人指路，提供幫助。教法 情感目標：

3、情感目標：通過學習讓學生學會有禮貌地向他人詢問信息，幫助別人。學會如何有禮貌地與人交流相處。

1)視聽法：主要通過多媒體課 件展示、圖片展示、老師提問、學生回答等方式提供讓學生看、聽、說的練習機會 2）問答法：展示各種圖片，讓 學生利用這些圖片進行交流，互 學法 相問答，讓學生在做中學，在實 踐中獲得信息，習得英語。3）實施情境教學法 4）采用 任務型語言教學 多媒體 錄音機 學具 師生活動設計 1）學生課前預習法 2）小組合作探究法 3）情感激勵法

教具 教學程序設計 教材處理設計

課件

一、談圖片，談圖片，復習熱身 step1 warming up ：復習熱身 greet the class.look at the pictures.【出示 section a 中 2a 的圖片, 讓學生思考, 準備介紹分別可以在哪買到 book，shoes, shampoo 等物品，如何找到該地方。復習前 面學過的句型，為本課的順利進行，尤其是 聽力的順利展開打好基礎。?? 】

老師出示一些商業店鋪的圖片，學生兩人一組練習： 該在哪里買到相應物品？如何到達目的地？即練習問路的表達 法和如何指路的表達法。復習where, how 引導的賓語從句。為 本節課的聽力做好鋪墊。

二、看圖片，看圖片，導入新課

step2 free talk:各抒己見 1）老師提出問題

1）老師提出問題： t: do you like the restaurant 1）提問題，導入新課 2）同桌練習

t: what do you think the restaurant should be like（多媒體出示餐館圖片）let ss talk about this question.啟發學生使用 clean, beautiful, delicious?? 等形容詞來修飾表達。教 師 出 示 更 多 圖 片，(museum, restaurant, park, subway, mall)開始本節課話題，帶出任 務，組織學生進行交流,學生通過思考和談論 引入新課題，讓學生根據所提出的問題，總 結自己的答案。2）let ss read 1b.然后同桌談論我們鎮的一 些地點，參考用 1a 中所給詞匯練習。step 3 ：listening 1）聽力內容聽兩遍。在 聽 之 前 告 訴 學 生 : you’ll hear three different conversations.in all three, the family members are talking to the man in the information booth.listen to the recorder and write what place they ask about in each conversation.第一遍，聽對話，捕捉所聽信息，完成 2a。第二遍，再聽對話，檢查所寫內容是否正確。answers: conversation 1: restaurants conversation 2: restrooms conversation 3: museums 2）listen again.fill in the missing words.聽兩 遍，完成 2b.2b 的聽力

難度比 2a 要大，因此在處理時，采用漏詞填空形式，將聽力材料打印出來，s: yes, we do.t: but what do you think the restaurant should be like s1: clean s2: beautiful ?? 學生同桌談論，提示使用課本 1a 左邊所給的形容詞，先寫出最 重要的形容詞，可用多個形容詞修飾。讓學生說出自己的答案。

2）老師可先給出一個范例。如：a: the mall is really crowded.b: yes, and it’s convenient,too.學生兩人一組以 mall, park, restaurant 為話題自由交談。

三、打開耳朵，打開耳朵，聽錄音 1）聽力訓練 1 完成 2a（1）在聽之前老師向學生介紹，一個家庭在 sunville 渡假時，家庭中各個成員正在向人咨詢的場景。提醒學生注意聽好他們 詢問的是有關什么地方？

（2）check the answers with the class.聽完后讓學生說出他們所寫 的答案，與全班一起校對。這時應該邊聽邊校對，便于學生發現自己存在的問題，找出錯 誤的原因。

（1）老師將聽力材料打印好分發到同學手中，給學生一分鐘的 時間快速瀏覽一遍。（2）老師放錄音兩遍，學生聽并完成漏詞填空。2）聽力訓練 2 完成 2b 漏掉關鍵詞語，讓學生邊聽邊填。設置的填（3）師生對照大屏幕一起校對答案。空既要考慮難易適中，又要照顧本課重點。不能讓學生聽不懂，失去信心。我們應該讓 學生覺得“我行”，而不是“我不行”。然后 師再放錄音，生對照手中聽力材料跟錄音讀，規范學生的語音 將含有答案的聽力材料展示在大屏幕上。語調，練習朗讀，為后面的語言交流做準備。3）第三遍讓學生根據手中的聽力原文，跟錄 音讀，進行朗讀訓練，主要是讓學生能學習到純正的語音、語調，彌補了教材朗讀材料 的不足。step 4 ：practice 2c role play the conversations between the man and the tourists.引導學生自己說出 2c 中的句型,寫在黑板上，然后根據這個簡單的對話,利用聽力 2a, 2b 中的信息完成一個新的對話。這個環節主要是 培養學生自主學習的能力。step 5：exercise 大屏幕顯示練習： 1.can you tell me _______________________(哪兒有好吃的地方)2.do you know _________________________(這周圍有公廁嗎？)3.could you please tell me

四、動動嘴巴，動動嘴巴，練對話

t: now work in pairs, role play conversations using the information from 2a,2b ss 兩人一組進行練習，用 can you tell me where there is ??.句型。這樣設計對話，一是復習了聽力中的目標語言，二是為下節課內容的展開做了良好的鋪墊。

五、筆頭鞏固，筆頭鞏固，做練習知識點練習

學生獨立完成練習。教師可以讓不同層次的學生到黑板做，然后針對學生所作的情 況，加以講解，這樣教師只是對部分易錯的題進行講解，節省 了大量講的時間，給學生更多練習的時間.1.教師出示練習在大屏幕上讓學生練習,鞏固知識點。2.教師讓不同層次的學生到黑板上做題 3.老師講解錯題，學生鞏固知識點。

六、課后延伸

又不擁擠)老師先給出一個例子：i like the bookstore best.because there are step 6: homework 以 my favorite place 為題，讓學生介紹寫下一 many books that i like in it.i can learn a lot from the book.but the air isn’t fresh??學生相互討論喜歡的地點，及優缺點，為下一 個自己最喜歡的地方（如：綜合大超市、商 步的寫做好準備。場、公園、書店、圖書館等等）。并說明它的方位以及它的優點和缺點。

板 書 設 計

unit 5 could you please tell me where the restrooms are

1、inexpensive(= cheap)

2、both delicious and inexpensive

3、a good place to eat

4、a good place to hang out

5、there are a lot of fun things for children there.6、learn about??

教 學 反 思

本節課以聽說為主，首先為學生創設一個與生活密切 相關的問路、指路的生活情景，學習禮貌地向他人詢問 信息，從而練習where, how, if 引導的賓語從句。再一個就是處理聽力部分的時候我注意到： 先讓學生 熟悉背景材料，然后開始放錄音；且在放第二遍錄音后 讓學生自己檢查或驗證答案； 最后，教師與學生一起校 正答案，并將聽力中的難點句子板書在黑板上，便于學 生很好的理解。當然本節課的不足之處也是聽力，聽力練習一向是學生 的薄弱環節，以后應加強學生聽力訓練。小組討論環節，部分差生不能積極參與。篇三：淺談如何上好初中英語聽說課

淺談如何上好初中英語聽說課

目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。針對這種現狀,我國的英語教學正在進行大刀闊斧的改革。下面結合教學實踐，談談我的聽說教學三部曲：即聽前、聽中和聽后。

一、pre-listening（聽前）：感悟導入

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產生聽的愿望。

二、while-listening（聽中）：聽力練習

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設計的活動應該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽

老師提出與文章相關的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽

精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節內容，從而對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據上下文的意思、背景知識以及利用構詞規則來進行猜測。精聽訓練中，應當注意的是，要指導學生運用適當的聽力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

1.在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

3.在聽前和聽胡同時，避免讓學生看聽力文稿。

與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一

個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀

聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務打好基礎。

三、post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節課所學知識，又有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。

總之，學生聽說能力的培養是一個日積月累的訓練過程，決不是一節課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發展。

第五篇：如何上好聽說課

如何上好聽說課提高學生語言綜合應用能力

新世紀中學英語教學改革的核心是要在課堂教學中實施英語素質教育。素質教育是一種教育思想，它首先要求教師面向全體受教育者強調普及教育；其次，使青少年在英語聽、說、讀、寫等各方面運用能力都得到正常發展；三是激勵受教育者的創造性、探索性和開拓性。

而我們當下提出的素質教育也是一種教育體系。它必須體現在一個具體的教育科學的步驟和措施上，新的英語教學大綱體現了素質教育的教育體系。英語教學的指導性原則是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。現在我們以人民教育出版社出版新目標Go For It為教材。在使用新目標的教材過程中，我們也感受到教材符合新課標的各項指標，達到了初中生英語學習的綜合要求。特別是初中英語教學中出現了以聽說為主的聽說課，這就給了我們老師更多自由發揮的空間，可以根據學生特點更加自主地組織課堂教學。同時，《英語課程標準》（2001）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。”

下面我就就如何上好初中的英語聽說課來提高學生語言綜合應用 能力談談自己的一些教學心得體會。1.什么是聽說課及目標

在新目標Go For It教材中,從七年級開始到八年級上冊教材主要由Section A和Section B以及Self-Check三部分構成，通常為四或五個課時。而八年級下冊和九年級全冊則增加了Reading.而聽說課主要集中在Section A和Section B的1a—2c這一部分是單元的基本重點，有重要的單詞，短語句型等。這些知識點主要以聽力、對話、以及小短文的形式體現。為此上這類課，我們是以讓學生聽和說為主，而這類課堂就是我們所說的聽說課。

上聽說課，我們要做到的是讓學生通過聽說對話等操練達到既能夠掌握知識，也能夠將語言表達出來這一目標。讓學生通過觀察自己總結知識，通過運用掌握知識。為此我們要充分地組織好課堂。2.如何組織聽說課堂

2.1巧妙設計熱身，激發學生興趣。

一個良好的課堂熱身能激起學生的對學習的渴望。例如在上七年級Unit12What’s your favorite subject？我結合所學各類科目的不同特點以及他們的喜好，設計了豐富的任務讓學生最大程度的參與課堂，激發他們學習的熱情和了解學習的重要性。再如上Unit9 When was he born？我給學生展示一張姚明的海報，由談論姚明開始了很快自然地引出單元重點出生日期以及成就的討論。熱身的方式常用的形式有：播放歌曲，視頻，展示圖片，問答，討論他們關心的話題，做游戲，做活動等等。2.2落實聽力訓練環節

在聽力環節上，我力爭不走過場，注重學生的聽力練習的質與量。一般我的聽力步驟分為：

2.2.1聽一遍完成課本的的任務，核對答案，再聽一遍。如果難度大，則先聽2遍，核對答案后，再聽一遍。2.2.2再將聽力文本誦讀一遍。

2.2.3將聽力中的重點知識板書到黑板上，為之后的口語操練做準備。

另外，對于聽力材料中的生詞處理，一般我不在聽力活動前挑出來進行認知，而是對生詞進行分析，分層次處理。學生可以通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料增加了一定的難度。這樣使學生在聽力活動中精神更集中。重點生詞的操練和運用放在聽力活動之后進行。2.3加強對話操練，提高說的能力

以聽力結束了語言知識輸入后，便轉入了讓學生口頭對話操練環節。這一部分可以根據實際情況設計一些活動，但原則一定是由易到難，由簡單到復雜。

通常我是讓學生先熟練對話中的單詞，短語，然后再連成句子，反復強化，再到多個句子。只有這樣，學生才能從一句話擴張到兩句，三句直至對話。而對話一般分為三個環節。

第一環節為模式部分，通常我以師生對話的方式，展示給學生們看，當然有時也可以以生生對話的方式；第二環節為自由操練部分，將學 生以小對，小組形式進行對話操練，老師到小組中去指導；第三環節為檢驗部分，讓學生以對話的形式展示自己的所掌握的情況，同時給予一定的指導。在三個環節之后，有時根據實際情況可以將對話的內容在進行一定的提高和豐富。

為了上好一堂聽說課，我們廣大教師還應該注意和實際的教學時間相結合，準確定位課堂的主題內容，教學重點和難點。另外，教學目標設計要合理。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。在時間分配設計方面：老師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

根據每單元不同的話題，我們可以設計豐富多彩的熱身活動。熱身活動的目的是引導學生進入主題，為學習新的知識做各方面的準備。.熱身活動設計不應包括詞匯擴展，內容設計要融入對新語言知識的感知。所占時間不宜過長。對于聽中活動設計，聽中活動的目的是理解語篇承載的信息和感知語言結構在實際情景中的運用。那么在聽中可采取的教學方法：1）泛聽、精聽相結合；2）引導學生重視面對面談話中聽的活動。但就我們平時的課堂教學中，聽中活動設計需要注意的問題：1）聽力理解活動要充分。2）避免先看錄音原文，再聽錄音。3）不要一邊聽一邊看聽力原文。4)要充分發揮多種媒體功能。

在通過大量的輸入訓練之后，我們會引導學生進行大量的輸出訓 練，那在口語操練時，應該注意幾個問題： 1.語言結構操練應盡量做到全員參與。2.語言知識訓練形式要重語言交際。

3.語言交際活動設計符合真實交際任務的需要。4.對學生給予及時的評價。

語言技能的提高首先需要大量的語言鍛煉。觀察漢語的四項技能，不難看出，國人聽和讀的能力一般比說和寫的能力要強，原因很簡單：在日常的漢語使用中，聽和讀的量比說和寫的量多。而一些教師進行英語教學的時候，卻往往忽略了這樣一個簡單的道理，沒有給學生提供聽的機會，卻在抱怨學生的聽力差；課內課外沒有讓學生開口說英語，卻抱怨學生的口語能力沒有提高。如果從練習的機會多少來看，我國如今的英語教學在很大程度上依然是以閱讀為主的教學，學生接觸英語的機會絕大多數都局限于閱讀方面，因而造成了語言技能發展的不平衡，這很不利于語言能力的綜合發展。想要加強學生某個方面的語言技能，首要也是必備的條件就是增加該技能鍛煉的機會。聽、說、讀、寫四項要想同步發展，它們的實踐機會在量上就必須是一樣的。在我國，尤其要加強聽、說、寫的訓練量。另外，除了給學生提供大量的培訓單項技能的機會以外，更重要的是讓學生進行綜合語言實踐活動，最終形成綜合語言運用能力。

首先要處理好聽、說、讀、寫之間的關系

對于英語四項技能的關系，可以從三個方面去認識。首先是普遍意義上的認識。在語言學習方面，聽、說、讀、寫四項技能是一種相 輔相成、互相促進的關系。聽說是輸入，讀寫是輸出。輸入時輸出的基礎，因為沒有一定語言材料和語言形式的輸入，就不可能取得語言的輸出；而讀寫又會反過來促進聽說的提高。在語言實際運用方面，聽、說、讀、寫四項技能相互交融，無法分開。從某種方面來說，說和寫的能力水平也代表了聽和讀的能力水平，因為能說必定能聽，能寫必定能讀。

其次是口頭和筆頭的關系。在近十多年的英語九年制義務教育教材的教學中，人們普遍遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，其目的之一就是強調聽說的重要性。但是，強調聽、說的重要性并不意味著對讀寫的忽略。在加強聽、說的訓練力度的同時，也要關注讀寫能力的培養。作為語言交際兩大方式之一，讀寫能力，即書面語的交際能力理應當受到重視，這不僅因為現代社會生活對書面語交際能力有著更為迫切和現實的需要，還因為書面語交際在本質和方式上和口頭交際有著重要的差異，它應該成為交際能力的重要部分。

以上這些因素處于不同層次，互相作用，互相制約，形成一種非常復雜的知識和技能體系。其次，語言學習是一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，同時其他能力和素質也逐步形成，如思想素質、文化素質、思維能力、研究能力、自主學習能力、對社會的適應能力等。這些素質和能力將影響著學習者終生的發展。因此，培養學生綜合語言運用能力應該包括兩個目標：一是培養學生的交際能力，幫助他們在今后的學習和工作中有效地利用語言進行交際；要讓學生的跨文化意識和跨文化交際能力得到真正的培養，就要讓學生 在活動中反復體驗。二是，提高學生的綜合素質，為他們的終生發展打下良好的基礎。

總之，當今素質教育改革的風向標告訴我們應結合新課標，結合教材將英語的聽說融合到學生的學習過程中，讓學生參與到發現知識的過程中來，而聽說課是語言綜合學習的一個良好的模式。組織好每堂聽說課，讓我們的課堂充滿著快樂，讓學生體會到英語作為一門語言的魅力而不再只是試卷上的ABCD。