第一篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

預習詞匯：布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，養成學生自主學習詞匯的習慣。課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。教學過程：

一、新課導入1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；2.展示新知識：教師通過創設情境導入本課的新知識；3.專項練習：對本課新知識進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙?？刹扇W生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主。

二、聽力訓練1.多層聽：根據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；2.聽后說：根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，可以引導學生進行簡單的說的訓練，進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

三、對話處理1.讀前聽：根據對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；2.聽后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；3.學后讀：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。

四、說的訓練根據對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，可以引導學生借助課本對話內容進行部分替換等練習，逐步減少對課本現成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。

五、學以致用1.學生運用所學知識組織自己的對話或短文，可以結對、小組合作等形式；2.設計書面練習，綜合運用所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發現問題及時解決，并對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡。

第二篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

高青雙語

郭淑琴

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學。

（一）課前預習、前置自學

布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，培養學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。課上探究

二、檢查反饋、新課導入

1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創設情境導入本課的新句型；

三、聽力訓練、合作交流

教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；

聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環節需要根據聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。

2.聽后說：根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

1.讀前聽：根據對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；本環節要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。

2.聽后讀（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內容?？梢愿鶕υ捤夭脑O計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環節類似于閱讀理解，需要根據素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。

3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。

4.學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。5.讀后說：根據對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）學以致用

1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式； 2.對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡；

2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發現問題及時解決。

說明：以上各環節是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節課，教師需要根據素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執行，以免影響課堂實效。

課后延伸

（一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。

（二）分層作業 作業內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業。也可以布置探究性作業，為以后的學習與發展起作用。

（三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。

第三篇：初中英語聽說課有效教學模式初探

初中英語聽說課有效教學模式初探

【摘要】聽說課是初中英語教學中一種常見的課型。培養和提高學生英語的聽說能力是英語教學的重要內容之一。探討一套適合中學生學習特點和扎實有效的聽說課教學模式對提高學生的聽說交際能力有重要意義。本文以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，對英語聽說課的有效課堂教學模式進行探討。

【關鍵詞】聽說教學 聽說設計 教學模式 有效課堂

眾所周知，學習英語主要是為了與人交流，聽和說是人與人之間最基本的交流方式。因此，聽和說是攻克英語城堡的突破口。但是，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴聾子英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。因此，如何幫助學生改變這種現狀，提高聽說課課堂效率，培養提高學生的聽說能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，為他們的終身學習奠定良好的基礎是當前迫切需要解決的課題。

下面筆者將結合自己多年的教學實踐和課堂觀察，以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，聚焦聽說課的教學設計，對如何構建有效的初中英語聽說課教學模式進行探討。

課例評析與思考

教材分析：該單元內容與旅游有關，要求學生能聽懂和談論他人或自己的旅游經歷，或者介紹自己感興趣的景點。

學情分析：初三的學生有一定的英語基礎，掌握了一定的相關詞匯，學生對旅游的話題會比較感興趣，但對于含定語從句的句子理解會有點困難。

一、Preparation――輸入有效的詞匯和語法，進入詞匯“熱身吧”，為聽力做準備

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通過以舊引新，導入新語法that 引導的限制性定語從句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【設計目的】通過視頻引出話題，通過圖片導入新詞匯，完成目標詞匯句式輸入。一方面，檢查學生對話題的知識儲備。另一方面，為聽力做詞匯的輸入鋪墊。

【思考】如何處理相關的詞匯和新語法？

聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，幫助學生預測聽力材料的內容，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。所以詞匯導入以掃清會對聽力理解產生障礙詞匯為主，但核心詞匯語法和句型，可以適當增加復現率，以降低聽力理解的難度。聽說課的新語法學習不能要求過高，不能講得太細，操練太多，只需要求學生對新語法進行初步的了解就可。

二、Listening――設計有效聽力活動，進入“快樂聽力吧”，為Speaking做準備

Step1.完成Activity 2 聽力活動。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 聽力活動。

第一遍進行Global listening泛聽訓練，讓學生回答2個問題。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍進行Detail listening精聽訓練。讓學生完成5道細節選擇題。

【設計目的】以表格形式檢測學生對細節的聽力理解，幫助學生構建有關trip的口語框架。概括性問題的設計能培養學生抓關鍵詞，概括大意。細節選擇題的設計，有利于培養學生對信息進行有效篩選，判斷真偽的能力。

【思考】如何處理課本的聽力練習，設計有效的聽力活動？

有選擇的使用這些練習，要對聽力材料進行二次研究和挖掘，設計符合學生學情的聽力活動。活動的設計以是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力為原則?？梢圆捎梅郝牎⒕犗嘟Y合，設計階梯遞進式的聽力任務鏈。第一遍聽力，以主旨大意之類的概括性的問題為主。第二遍設計細節性問題，讓學生把握細節。第三遍對學生理解有錯的題，要把解題的關鍵詞匯呈現出來，做到“師者，傳道授業解惑也”。

三、Speaking――設計有效的輸出話題，進行口語輸出，完成“脫口秀”任務

第四篇：淺談初中英語聽說課教學

淺談初中英語聽說課教學

紅安縣兩道橋中學 耿燕

在初中英語教學中，英語聽說課是很重要的一種課型，也是每個單元的第一課時，它的地位相當重要，對于上好這節課的意義重大。以下是本人的一些拙見。

一、新課導入

導入的目的在于激活和本節課內容相關的、學生已有的知識或生活經驗。這種活動能調節氣氛，吸引學生注意力，而且還能復習舊知，起到鞏固的作用，但不要花費時間過長。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在導入呈現環節，努力遵循三原則：就是三個“求”——求趣、求效、求得。此環節就應把新詞匯、新句式、新語法等呈現給學生，在以下步驟反復循環。

二、落實好聽力訓練環節，提高學生聽力技巧。

教師根據學案上的聽力環節的多元設計，要做到真正地落實到位，不是至走過場，而是認真完成每項任務，真正起到培養學生聽力的目的。學案上設計聽力任務一般遵循由易到難，由聽整體到聽細節，步步為營。新目標英語課本section a1a-2c和section b 1-2兩部分是聽說課型，它們的核心句型通常呈現在聽力環節中，因此此環節訓練應該是重點和難點，也通常是板書設計和語法的焦點。

聽力步驟和具體操作是：

1.聽錄音，完成課本上的2a任務，然后核對答案。

2.再聽錄音，完成課本上的2b任務，然后讓5個學生分別讀出答案。

3.再聽錄音，完成學案上設置的填句子。（要填的5個句子是本課的核心句型，即if +will）4.大聲讀記這5個句子，與此同時讓5個學生分別在黑板上默寫板書這5個句子。此環節是為下一步的對話操練做好鋪墊。

三、加強對話操練，提高說的能力。

以聽力的形式結束了語言輸入后，便轉入讓學生進行口頭對話操練環節。教師根據實際情況，設計操作程序，圍繞其內容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設計，整個步驟體現由易到難，有簡單到復雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學生熟練對話中呈現出的詞、短語，然后連成句子，反復強化，再次由一句話擴展成兩句、三句……，然后串成完整的對話，即詞——句——段。學生只有對單詞、短語、句子做到張口就來，方可達到對話操 練的口若懸河。對話操練形式有：師生對話、生生對話、組組對話、個別與小組對話、個別與整體對話、接龍式對話等。

四、注重能力提升，促進學生合作學習。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階段性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。聽說課在能力提升方面的設計形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環節的目的是把本課的學習目標和重難點得到充分的體現，靈活地進行拓展創新有助于學生得到發散性思維訓練。此環節通常采用小組合作形式，培養學生合作意識，學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，完善知識，提高能力。

五、教師精講點撥，學生小結規律，構建知識網絡。

針對聽說課中難度大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，結合板書設計，由個別問題上升為一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。學生在教師指導下歸納新舊知識點之間的聯系、規律和解題思路、方法技巧，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

六、教師組織檢測，學生完成學案上的達標檢測。

利用學案上提供的達標檢測題，要求學生在限定時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生的學習情況，收集學生的答案信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，也可讓學生上黑板板書答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。

這是我對于聽說課型的課堂教學操作流程的一些粗淺認識，經驗還需要積累，結構還需要優化，爭取在以后的工作和實踐中再進一步總結和完善。

第五篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。）

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言

Language Goal;Task one:(基礎語言知識目標);Target language 目標語言;Task two:(隨內容定)

（三）教學準備

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生依內容進行預習并需要為本節課準備哪些物品

（四）教學過程

1、熱身（Warming-up）

1）.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結構等，發現問題，解決問題。

3、中心任務活動（學習目標語言）

.圍繞本課的重點單詞及句型設計幾個小任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。這個任務很簡單，就是圍繞所學 的單詞和句型展開的。b.口語練習.c.筆頭練習，完成學案上的習題。重點加以突破，合理地講練，確保每節課中目標的達成度。

4、課堂鞏固練習

5、小結（進行語法歸納）在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業布置

1）作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。2)布置預習任務。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):