第一篇：5P教學模式下初中英語聽說課.初期工作總結(jié)doc

5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）

課堂教學模式研究階段工作總結(jié)谷城縣城關(guān)四中王慧

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐、反思、積累經(jīng)驗。在學科教學模式方面，我們已初具規(guī)模，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業(yè)務水平，使課堂教學即生動又有效，較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在2010年中我課題組成員做了大量的研究工作，總結(jié)如下：

本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內(nèi)容。

“5P”教學模式是五步教學法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學法中的部分精華，同時，根據(jù)課程改革的要求和《英語課程標準》的理念，結(jié)合現(xiàn)行新課標教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，更加符合語言習得的規(guī)律，更能體現(xiàn)以人為本的教學理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當前初中英語課堂教學中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，實踐5P模式下任務型的教學途徑。

一，學習有指導性的教育教學理論

教育理論揭示了教育的內(nèi)在規(guī)律和運行機制，教育理論代表了一種教育精神，對教師的教育教學有感召和鼓舞作用，能激發(fā)他們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地進行教育教學，為了提高課題研究教師的理論水平，為課題工作在科學的理論指導下開展工作，我們在課題研究中一直注重教育理論的學習和研究，并收集學習大量文獻資料。

(一）.對5P的認識和理解

第一步:準備、熱身（Preparation）Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內(nèi)容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動達到以下三個目的：（1）激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經(jīng)中樞。（2）遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。（3）鋪墊：結(jié)合即將要學習的內(nèi)容，進行有針對性的語言知識復習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

第二步:呈現(xiàn)、感知（Presentation）Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學生對要學的語言項目建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的語言項目時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬真實生活，設(shè)法讓學生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。

第三步：操練、體驗（Practice）Practice的功能是對已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一

步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內(nèi)容得到落實，課堂效率得以提高、后續(xù)教學環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）

第四步：運用、生成（Production）Production的功能是真實地運用語言，目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比practice更高。通常是設(shè)計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務，得到一個真實的結(jié)果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。

第五步：鞏固、提高（Progress）Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現(xiàn)從口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。

（二）.5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究在省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破？

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:

a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”（徐永健，1992）。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。”（劉道義，1998）“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”（徐永健，1992）

二．本課題研究目的通過本課題的研究,我課題組將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學生的綜合語言素質(zhì)為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當前初中英語課堂教學中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質(zhì)之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，實踐5P模式下任務型的教學途徑。

1.了解國內(nèi)外英語課堂教學模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，為本課題研究提供參考依據(jù)。

2.進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調(diào)查和訪談，獲取實驗前的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結(jié)構(gòu)、方法，不斷反思自己的課堂教學，使5P教學模式在初中英語課堂教學中有效實施和進行，提高課堂效率。

三．課題研究進程

1．注重理論學習，更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。

2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛，建立平等、明主的師生關(guān)系，促進課堂教學的有效開展。

3.注重激發(fā)學生的學習興趣，在2010年的實驗中，我們堅持感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，師生多元互動，讓每一個學生參與課堂，在參與中感受樂趣，學習知識，培養(yǎng)了學生綜合語言素質(zhì)。

4.注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究工作。

研究活動日程：

1)9月進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調(diào)查和訪談。

2)9月完成論文“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究在省

內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破”。

3)10月完成論文“5P教學模式理論（價值）研究”。

4)10月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

5)11月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

6)12月校內(nèi)、外的課題研究聽、評課活動。

7)12月校內(nèi)的課題研究交流、研討

8)1月總結(jié)，按時完成階段性研究小結(jié)及檔案資料的整理

四、課題研究階段性成果

經(jīng)一年的實驗、研究、證明自2010年4月開展這一課題研究以來，我校領(lǐng)導特別關(guān)心、支持這項工作。我校成立了課題指導小組，指導教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內(nèi)容。在課程安排方面，每周安排了7—8課時，保證了教師有充足的教學時間。在資料書籍方面，學校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學生英語園地》《英語周報》《中外教學理論研究》《教師周刊》等可供課題組成員借閱研究。

2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學校成立了課題領(lǐng)導小組，指導組組長葉官富，課題負責人王慧，指導課題組成員的課題研究方向及內(nèi)容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學工作進行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進行研討。本課題組的主研人員有呂娟老師，她負責“運用5P教學模式提高教學效率”和“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）教學過程設(shè)計”的研究，呂春老師負責“5P教學模式理論（價值），5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式教學反思”和“教學實施中5P原則”的研究，黃清華老師負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課0課課堂教學模式研究在省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破”的研究，許長清老師負責“有效課堂教學的理解和認識”的研究，陶偉老師負責“現(xiàn)代教育技術(shù)在5P教學模式下課堂教學中的運用”的研究，王慧老師負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課0課堂教學模式”的研究，負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式優(yōu)秀教學案例”和“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式示范課”的研究，其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作。

3．加強課題組教師的學習及培訓工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓。每逢有市、縣級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，學校領(lǐng)導都會力爭在本校舉辦的機會，并要求本課題組成員去聽課學習。每當有其他高校舉辦的培訓機會，學校也會組織一些骨干教師去參加學習。以期提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，促進我校教師的成長和課題研究的順利進行。校本研究強調(diào)：“學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體。”因此，我們的課題研究也正是校本教研的一項具體任務。這就要求教師有更高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，讓自己的課堂教學更加生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣并得以持續(xù)。

五、階段成果

1、初步研究了農(nóng)村初中英語課堂教學有效模式，形成了英語教學新理念。

通過近幾年來我校初中英語課題研究的進行和2010年春初中英語課堂有效模式建構(gòu)的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，設(shè)計多種活動形式，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力，培養(yǎng)學生的綜合語言素質(zhì)。

2、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。

3.學生的英語學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前的狀況比較，學生有了較強的自信心，積極參與到教學活動中，學習效果明顯提高。

六、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1． 課程改革的許多新理念，要落實到課堂教學活動中，實踐時，許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的，教師要有應對變化、滋生教學的基本功。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的思想上來，教師需要有專業(yè)指導，必須堅持理論與實踐的統(tǒng)一，著眼于研究的科學性。

2． 學生經(jīng)過幾年的學習，尤其是進入初三年級的時候，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：一部分學生學習能力強，學習成績好，學習興趣也更濃；而另一部分學生則學習能力低，學習成績越來越差，也就越來越失去了學習英語的興趣。其表現(xiàn)在聽說尚可，但讀寫則很難。

3． 由于學生時間緊張，學習資料不夠很豐富，學生的知識范圍小，閱讀量少不能很好拓展學生視野，在口頭上鞏固對知識運用。

(二)解決辦法

1.進一步引導教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標落實到課堂教學之中。

2.教師應多向?qū)W生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學生進行課外閱讀，精挑細選一

些幽默故事、笑話等英文材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力及用英語交際能力。

3.加強學生學習興趣的培養(yǎng)和維持的研究，引導學生興趣的發(fā)展，讓學生自主地投入到英語學習中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫出有關(guān)初中英語有效課堂教學模式的新篇章，提高整體教師課堂教學效率。

第二篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

預習詞匯：布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣。課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。教學過程：

一、新課導入1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結(jié)對、小組互查等形式；2.展示新知識：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導入本課的新知識；3.專項練習：對本課新知識進行專項練習，并為后面教學環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。可采取學生個人、結(jié)對、小組合作等形式，以機械性操練為主。

二、聽力訓練1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，可以引導學生進行簡單的說的訓練，進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

三、對話處理1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應的聽力訓練；2.聽后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；3.學后讀：學生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。

四、說的訓練根據(jù)對話內(nèi)容和所學新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，可以引導學生借助課本對話內(nèi)容進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主，采取個人獨立完成、結(jié)對練習或小組合作練習等形式。

五、學以致用1.學生運用所學知識組織自己的對話或短文，可以結(jié)對、小組合作等形式；2.設(shè)計書面練習，綜合運用所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學知識進行小結(jié)，幫助學生理清知識脈絡。

第三篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

高青雙語

郭淑琴

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學。

（一）課前預習、前置自學

布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。課上探究

二、檢查反饋、新課導入

1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結(jié)對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導入本課的新句型；

三、聽力訓練、合作交流

教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；

聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學生水平進行合理設(shè)計和運用。

2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應的聽力訓練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。

2.聽后讀（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內(nèi)容。可以根據(jù)對話素材設(shè)計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學生水平進行合理設(shè)計和運用。

3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。

4.學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）學以致用

1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式； 2.對本課所學知識進行小結(jié)，幫助學生理清知識脈絡；

2.設(shè)計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。

課后延伸

（一）復習鞏固 復習當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。

（二）分層作業(yè) 作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。

（三）預習任務 預習相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。

第四篇：初中英語聽說課有效教學模式初探

初中英語聽說課有效教學模式初探

【摘要】聽說課是初中英語教學中一種常見的課型。培養(yǎng)和提高學生英語的聽說能力是英語教學的重要內(nèi)容之一。探討一套適合中學生學習特點和扎實有效的聽說課教學模式對提高學生的聽說交際能力有重要意義。本文以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，對英語聽說課的有效課堂教學模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】聽說教學 聽說設(shè)計 教學模式 有效課堂

眾所周知，學習英語主要是為了與人交流，聽和說是人與人之間最基本的交流方式。因此，聽和說是攻克英語城堡的突破口。但是，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴聾子英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。因此，如何幫助學生改變這種現(xiàn)狀，提高聽說課課堂效率，培養(yǎng)提高學生的聽說能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，為他們的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)是當前迫切需要解決的課題。

下面筆者將結(jié)合自己多年的教學實踐和課堂觀察，以外研版初三上冊Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia為例，聚焦聽說課的教學設(shè)計，對如何構(gòu)建有效的初中英語聽說課教學模式進行探討。

課例評析與思考

教材分析：該單元內(nèi)容與旅游有關(guān)，要求學生能聽懂和談論他人或自己的旅游經(jīng)歷，或者介紹自己感興趣的景點。

學情分析：初三的學生有一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定的相關(guān)詞匯，學生對旅游的話題會比較感興趣，但對于含定語從句的句子理解會有點困難。

一、Preparation――輸入有效的詞匯和語法，進入詞匯“熱身吧”，為聽力做準備

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通過以舊引新，導入新語法that 引導的限制性定語從句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【設(shè)計目的】通過視頻引出話題，通過圖片導入新詞匯，完成目標詞匯句式輸入。一方面，檢查學生對話題的知識儲備。另一方面，為聽力做詞匯的輸入鋪墊。

【思考】如何處理相關(guān)的詞匯和新語法？

聽前活動設(shè)計的目的是激活學生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，幫助學生預測聽力材料的內(nèi)容，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。所以詞匯導入以掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙詞匯為主，但核心詞匯語法和句型，可以適當增加復現(xiàn)率，以降低聽力理解的難度。聽說課的新語法學習不能要求過高，不能講得太細，操練太多，只需要求學生對新語法進行初步的了解就可。

二、Listening――設(shè)計有效聽力活動，進入“快樂聽力吧”，為Speaking做準備

Step1.完成Activity 2 聽力活動。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 聽力活動。

第一遍進行Global listening泛聽訓練，讓學生回答2個問題。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍進行Detail listening精聽訓練。讓學生完成5道細節(jié)選擇題。

【設(shè)計目的】以表格形式檢測學生對細節(jié)的聽力理解，幫助學生構(gòu)建有關(guān)trip的口語框架。概括性問題的設(shè)計能培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞，概括大意。細節(jié)選擇題的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學生對信息進行有效篩選，判斷真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

【思考】如何處理課本的聽力練習，設(shè)計有效的聽力活動？

有選擇的使用這些練習，要對聽力材料進行二次研究和挖掘，設(shè)計符合學生學情的聽力活動。活動的設(shè)計以是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力為原則。可以采用泛聽、精聽相結(jié)合，設(shè)計階梯遞進式的聽力任務鏈。第一遍聽力，以主旨大意之類的概括性的問題為主。第二遍設(shè)計細節(jié)性問題，讓學生把握細節(jié)。第三遍對學生理解有錯的題，要把解題的關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)出來，做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

三、Speaking――設(shè)計有效的輸出話題，進行口語輸出，完成“脫口秀”任務

第五篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據(jù)學生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經(jīng)過努力都能完成任務。）

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言

Language Goal;Task one:(基礎(chǔ)語言知識目標);Target language 目標語言;Task two:(隨內(nèi)容定)

（三）教學準備

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生依內(nèi)容進行預習并需要為本節(jié)課準備哪些物品

（四）教學過程

1、熱身（Warming-up）

1）.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

進行舊知識復習,復習與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、中心任務活動（學習目標語言）

.圍繞本課的重點單詞及句型設(shè)計幾個小任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。這個任務很簡單，就是圍繞所學 的單詞和句型展開的。b.口語練習.c.筆頭練習，完成學案上的習題。重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標的達成度。

4、課堂鞏固練習

5、小結(jié)（進行語法歸納）在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓練和小結(jié)讓學生明白所學習的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。2)布置預習任務。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):