第一篇：如何上好聽說課專題

如何上好聽說課

英語是一門語言課程，語言重在交流與溝通，流暢表達和有效溝通應該是語言課程學習的最終目的。正因為如此，教學中的聽說課就顯得尤為重要。在這里，姑且談談本人對上好聽說課的幾點淺顯的認識和看法。新課程標準對聽力的要求是（以四級為例）

1．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息； 2．能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要任務和事件。3．能根據連續的指令完成任務；

4．能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。

結合本人總結的經驗，覺得一線教師對于聽力的指導應該從以下幾個方面進行：

第一，在做聽力指導前，聽力材料的選擇很重要。

聽力材料要選擇正確的合適學生水平的聽力內容，聽力內容過難，聽力語速過快，都不利于學生聽力的提高。

第二，指導教師要幫助學生排除心理障礙，樹立信心。

我們往往會碰到一些學生，各種題型都掌握的很好，得分率很高，可是一到聽力就發懵，心里就緊張，大腦隨即一片空白，自然聽力就一塌糊涂。因此，教師應該幫助這部分學生消除過分緊張，不敢確定答案等心理障礙，這時候，正確的聽力材料可以幫助學生找回自信。學生感覺聽懂了，答案選擇正確了，不良情緒自然也會慢慢得到緩解，從而逐步達到消除心理障礙的目的。

第三，放聽力之前，教師應該指導學生，教育學生，迅速有效地瀏覽題干和選項，預測題意，并且在草稿紙上做出某些簡單的提示，做到聽力的有的放矢。

聽力開始，學生就需要一些聽力技巧去應付聽力內容，指導教師應該有意識地逐步培養學生良好的聽力習慣和技巧。其中包括： 1.指導學生抓關鍵詞句。我們應該指導學生從題干和所給選項中學會提煉該題的隱含信息。該題的主要信息，即5個W（who，what，when，where和which）和一個H（how）。同時關注一些連詞，例如，and，but，or，一些介詞，on，in，at等等。通過一些學過的基礎句型和固定搭配來判斷聽力內容。

2.指導學生通過題干和選項抓場景提示詞。如，Can I help you ? I’m sorry to hear that.Excuse me, where is the post office?等等。再聯想到有關此場景的常用句型或短語。比如，聽到Can I help you ?可以聯想到購物，或是吃飯等等場景，那么與購物、吃飯相關的句型或短語便是你所要考慮的內容。

3.除了以上兩點，老師還要指導學生注意獲取細節方面的信息，包括數字，人物，事件，等等。指導學生會辨別和計數。象十幾和幾十的數詞，hour 和our 這樣的同音詞都是辨別的內容。有些聽力材料當中預設的問題中的數字在材料中并不是直接給出的，需要聽者加以計算之后得出答案，老師要提醒學生注意這樣的陷阱式的聽力題。

第四，在聽力過程中，學生們往往在聽較長的對話和短文時，來不及反映出聽力內容，僅憑大腦的記憶顯然是不夠的。這時，老師就應該指導學生學會簡明扼要地做筆記，如聽到數字的單詞，如果來不及寫，可先以阿拉伯數字代替。某一個長單詞也可以只記首字母或漢語的關鍵字。

第五，聽聽力時，如果出現對某一聽力內容聽不懂，無法判斷準確答案時，切忌對該題糾纏不清，以致心理受影響，發揮失常。聽力后，教師應適時提醒學生指導學生將聽力過程中所做的簡要筆記加以整理后給出題目的正確答案。

除此之外，教師必須認識到的，也是必須要傳達給學生的信息是，聽力的訓練并不是朝夕之間的事情，而是一個長期的反復的訓練過程，此過程必須不斷重復，不斷地練習理解和運用新單詞或表達方式。

學生聽懂了，聽會了，就會有想說出來，想模仿的欲望，這個時候老師應該適時引導學生進行說的訓練。新課程標準對說的要求是

1．能根據提示給出連貫的簡單指令； 2．能引出話題并進行幾個回合的交談；

3．能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷； 4．能在教師的指導下參與角色扮演等活動； 5．能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。

素質教育喊了若干年，我們的教育卻仍然是應試教育，“啞巴英語”應運而生。這是與我們現在提倡的“走出去，引進來”是不配套的。因此，老師有責任讓“啞巴”開口說話。那么，我們首先要做的就是讓學生敢說。這就需要老師與學生共同努力營造一個和

諧的課堂學習氛圍。融洽的師生關系可以使學生放下心理負擔。老師還要反復地向學生灌輸“言者無罪”的觀念，只要你肯開口說，就是正確的。其次，要讓學生想說。想要學生表達，就必須選擇可以刺激他們興趣的話題，離我們現實生活很貼近的話題。比如，明星，比如，天氣，比如，中西方文化，等等。要讓學生感興趣，讓他們有話要聊。第三，要讓學生有說的內容并且可以正確地表達出來。即使你給出的話題是他們感興趣的，他們想說但是不知從何說起，或者，不知道用什么句式進行表達。這時候，老師要根據事先預設好的情境，逐步引導學生，選擇時態，選擇人稱，選擇適合該話題的句型，把話題表達的大框架勾畫出來，以供學生初步交流時參考。當然，這樣的練習做多了之后，學生自然而然的可以自己規劃如何開始一個話題。

總之，無論是聽還是說，老師想給學生一碗水，自己首先得有一桶水，而且還是時常更新的活水。在指導過程中，請記住，你的微笑是對學生最好地鼓勵。你不斷更新的專業知識更是學生不斷學習的動力。

第二篇：如何上好聽說課

如何上好聽說課提高學生語言綜合應用能力

新世紀中學英語教學改革的核心是要在課堂教學中實施英語素質教育。素質教育是一種教育思想，它首先要求教師面向全體受教育者強調普及教育；其次，使青少年在英語聽、說、讀、寫等各方面運用能力都得到正常發展；三是激勵受教育者的創造性、探索性和開拓性。

而我們當下提出的素質教育也是一種教育體系。它必須體現在一個具體的教育科學的步驟和措施上，新的英語教學大綱體現了素質教育的教育體系。英語教學的指導性原則是培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。現在我們以人民教育出版社出版新目標Go For It為教材。在使用新目標的教材過程中，我們也感受到教材符合新課標的各項指標，達到了初中生英語學習的綜合要求。特別是初中英語教學中出現了以聽說為主的聽說課，這就給了我們老師更多自由發揮的空間，可以根據學生特點更加自主地組織課堂教學。同時，《英語課程標準》（2001）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。”

下面我就就如何上好初中的英語聽說課來提高學生語言綜合應用 能力談談自己的一些教學心得體會。1.什么是聽說課及目標

在新目標Go For It教材中,從七年級開始到八年級上冊教材主要由Section A和Section B以及Self-Check三部分構成，通常為四或五個課時。而八年級下冊和九年級全冊則增加了Reading.而聽說課主要集中在Section A和Section B的1a—2c這一部分是單元的基本重點，有重要的單詞，短語句型等。這些知識點主要以聽力、對話、以及小短文的形式體現。為此上這類課，我們是以讓學生聽和說為主，而這類課堂就是我們所說的聽說課。

上聽說課，我們要做到的是讓學生通過聽說對話等操練達到既能夠掌握知識，也能夠將語言表達出來這一目標。讓學生通過觀察自己總結知識，通過運用掌握知識。為此我們要充分地組織好課堂。2.如何組織聽說課堂

2.1巧妙設計熱身，激發學生興趣。

一個良好的課堂熱身能激起學生的對學習的渴望。例如在上七年級Unit12What’s your favorite subject？我結合所學各類科目的不同特點以及他們的喜好，設計了豐富的任務讓學生最大程度的參與課堂，激發他們學習的熱情和了解學習的重要性。再如上Unit9 When was he born？我給學生展示一張姚明的海報，由談論姚明開始了很快自然地引出單元重點出生日期以及成就的討論。熱身的方式常用的形式有：播放歌曲，視頻，展示圖片，問答，討論他們關心的話題，做游戲，做活動等等。2.2落實聽力訓練環節

在聽力環節上，我力爭不走過場，注重學生的聽力練習的質與量。一般我的聽力步驟分為：

2.2.1聽一遍完成課本的的任務，核對答案，再聽一遍。如果難度大，則先聽2遍，核對答案后，再聽一遍。2.2.2再將聽力文本誦讀一遍。

2.2.3將聽力中的重點知識板書到黑板上，為之后的口語操練做準備。

另外，對于聽力材料中的生詞處理，一般我不在聽力活動前挑出來進行認知，而是對生詞進行分析，分層次處理。學生可以通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料增加了一定的難度。這樣使學生在聽力活動中精神更集中。重點生詞的操練和運用放在聽力活動之后進行。2.3加強對話操練，提高說的能力

以聽力結束了語言知識輸入后，便轉入了讓學生口頭對話操練環節。這一部分可以根據實際情況設計一些活動，但原則一定是由易到難，由簡單到復雜。

通常我是讓學生先熟練對話中的單詞，短語，然后再連成句子，反復強化，再到多個句子。只有這樣，學生才能從一句話擴張到兩句，三句直至對話。而對話一般分為三個環節。

第一環節為模式部分，通常我以師生對話的方式，展示給學生們看，當然有時也可以以生生對話的方式；第二環節為自由操練部分，將學 生以小對，小組形式進行對話操練，老師到小組中去指導；第三環節為檢驗部分，讓學生以對話的形式展示自己的所掌握的情況，同時給予一定的指導。在三個環節之后，有時根據實際情況可以將對話的內容在進行一定的提高和豐富。

為了上好一堂聽說課，我們廣大教師還應該注意和實際的教學時間相結合，準確定位課堂的主題內容，教學重點和難點。另外，教學目標設計要合理。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。在時間分配設計方面：老師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

根據每單元不同的話題，我們可以設計豐富多彩的熱身活動。熱身活動的目的是引導學生進入主題，為學習新的知識做各方面的準備。.熱身活動設計不應包括詞匯擴展，內容設計要融入對新語言知識的感知。所占時間不宜過長。對于聽中活動設計，聽中活動的目的是理解語篇承載的信息和感知語言結構在實際情景中的運用。那么在聽中可采取的教學方法：1）泛聽、精聽相結合；2）引導學生重視面對面談話中聽的活動。但就我們平時的課堂教學中，聽中活動設計需要注意的問題：1）聽力理解活動要充分。2）避免先看錄音原文，再聽錄音。3）不要一邊聽一邊看聽力原文。4)要充分發揮多種媒體功能。

在通過大量的輸入訓練之后，我們會引導學生進行大量的輸出訓 練，那在口語操練時，應該注意幾個問題： 1.語言結構操練應盡量做到全員參與。2.語言知識訓練形式要重語言交際。

3.語言交際活動設計符合真實交際任務的需要。4.對學生給予及時的評價。

語言技能的提高首先需要大量的語言鍛煉。觀察漢語的四項技能，不難看出，國人聽和讀的能力一般比說和寫的能力要強，原因很簡單：在日常的漢語使用中，聽和讀的量比說和寫的量多。而一些教師進行英語教學的時候，卻往往忽略了這樣一個簡單的道理，沒有給學生提供聽的機會，卻在抱怨學生的聽力差；課內課外沒有讓學生開口說英語，卻抱怨學生的口語能力沒有提高。如果從練習的機會多少來看，我國如今的英語教學在很大程度上依然是以閱讀為主的教學，學生接觸英語的機會絕大多數都局限于閱讀方面，因而造成了語言技能發展的不平衡，這很不利于語言能力的綜合發展。想要加強學生某個方面的語言技能，首要也是必備的條件就是增加該技能鍛煉的機會。聽、說、讀、寫四項要想同步發展，它們的實踐機會在量上就必須是一樣的。在我國，尤其要加強聽、說、寫的訓練量。另外，除了給學生提供大量的培訓單項技能的機會以外，更重要的是讓學生進行綜合語言實踐活動，最終形成綜合語言運用能力。

首先要處理好聽、說、讀、寫之間的關系

對于英語四項技能的關系，可以從三個方面去認識。首先是普遍意義上的認識。在語言學習方面，聽、說、讀、寫四項技能是一種相 輔相成、互相促進的關系。聽說是輸入，讀寫是輸出。輸入時輸出的基礎，因為沒有一定語言材料和語言形式的輸入，就不可能取得語言的輸出；而讀寫又會反過來促進聽說的提高。在語言實際運用方面，聽、說、讀、寫四項技能相互交融，無法分開。從某種方面來說，說和寫的能力水平也代表了聽和讀的能力水平，因為能說必定能聽，能寫必定能讀。

其次是口頭和筆頭的關系。在近十多年的英語九年制義務教育教材的教學中，人們普遍遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，其目的之一就是強調聽說的重要性。但是，強調聽、說的重要性并不意味著對讀寫的忽略。在加強聽、說的訓練力度的同時，也要關注讀寫能力的培養。作為語言交際兩大方式之一，讀寫能力，即書面語的交際能力理應當受到重視，這不僅因為現代社會生活對書面語交際能力有著更為迫切和現實的需要，還因為書面語交際在本質和方式上和口頭交際有著重要的差異，它應該成為交際能力的重要部分。

以上這些因素處于不同層次，互相作用，互相制約，形成一種非常復雜的知識和技能體系。其次，語言學習是一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，同時其他能力和素質也逐步形成，如思想素質、文化素質、思維能力、研究能力、自主學習能力、對社會的適應能力等。這些素質和能力將影響著學習者終生的發展。因此，培養學生綜合語言運用能力應該包括兩個目標：一是培養學生的交際能力，幫助他們在今后的學習和工作中有效地利用語言進行交際；要讓學生的跨文化意識和跨文化交際能力得到真正的培養，就要讓學生 在活動中反復體驗。二是，提高學生的綜合素質，為他們的終生發展打下良好的基礎。

總之，當今素質教育改革的風向標告訴我們應結合新課標，結合教材將英語的聽說融合到學生的學習過程中，讓學生參與到發現知識的過程中來，而聽說課是語言綜合學習的一個良好的模式。組織好每堂聽說課，讓我們的課堂充滿著快樂，讓學生體會到英語作為一門語言的魅力而不再只是試卷上的ABCD。

第三篇：如何上好英語聽說課

初中英語教師如何上好聽說課

魏勝瑾

眾所周知，初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是我在初中英語教學實踐中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的現象，忽略聽說訓練，為了應付聽力考試，讓學生一題一題的進行訓練，這樣使學生得不到綜合訓練，更談不上能力的提高，因而不能達到教學大綱規定的初中英語教學的目的。要想上好聽說課，我的多年教學經驗總結是：

（一）課前準備。

1、吃透教材。

課前學習和掌握課程標準的教學目標、教學的基本要求、教學內容的分析等等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學內容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎上實施單元備課乃至本堂聽說課。例如，人教七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.這個單元的第一節課為聽說課，許多教師的教學目標定為：使用目標句型I’d like …來點餐，但是這是不夠的，應該再加一點：復習鞏固可數名詞與不可數名詞。

2、了解學生。

《新課程標準》指出，學生是課堂的主體。為了發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生才能設計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學的英語基礎水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學，因為充滿挑戰；中等以及偏上的同學，力求完成教學目標，問題可以有挑戰性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學生學習的積極性；學得慢的同學，主要是培養興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學目標在課后通過提問同學或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，人教八年級英語上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1為聽說課，呈現新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學跟讀或讀未教過的生詞，而學得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學生的性格特征：文靜，外向，誠實，調皮 …… 對待文靜的同學要溫柔，對待外向的同學要經常提問，對待調皮的同學要嚴格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對待他們生硬。最后了解學生的興趣愛好。例如，人教八年級英語下冊Unit1 Will people have robots? period 1為聽說課，我了解到班上有一位同學喜歡研究機器人，我便讓他在完成聽說任務之后做關于robots 的能力與預言報告，他的預測是那樣的有說服力以至于贏得了全班同學的掌聲，而我發現：從此，他學習英語的積極性明顯有了提高。

3、教學設計。

教師要在聽說前設計各項教學活動任務讓學生有充分的語言支持與鋪墊，讓學生有備而來。例如，人教七年級下冊Unit8 I’d like some noodles.這個單元的聽說任務為：Listen and check which special the person orders.教師的教學設計可以在Lead-in 之后呈現新單詞，接著Brainstorm可以在餐館吃到的食物，然后再利用情景教學法營造餐館的氛圍讓學生用目標句型點餐引出句型。設計這么多的鋪墊知識，再讓學生完成聽說任務，學生肯定覺得容易多了。當然，有些教師總擔心學生聽說前的語言支持不夠，于是花很長時間來呈現新詞匯與句型，導致教學目標不清晰，本末倒置，也是不可取的。其次，教學活動設計要具有趣味性和多樣性。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的知識感興趣，才能在課堂教學中挖掘出學生的最大潛能，使學生知識的掌握達到最佳效果。在這個教學環節中,教師可設計一些學生感興趣的活動,如猜謎,競賽,表演等活動,增強學生學習英語的興趣.如,人教八年級英語上冊Unit11 Could you please clean your living room? 第一課時教學中,我設計了這樣的環節:讓一個學生上講臺表演，例：do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短語，其余學生根據表演猜猜詞組,激發了學生的學習興趣。

(二)教學過程。

在課堂上，為了創設和諧的教學情境，引導學生“想說、敢說、愛說”，為達到“能說、會說、爭著說”的目的打好鋪墊，激發學生的學習興趣及旺盛的求知欲，教師要注意以下細節：

1、培養學生合作學習，創設多種形式的課堂語言氛圍

合作學習是培養學生溝通交流的技巧和能力，對于提高學生的聽說水平有很大的作用。我在教學過程中，努力培養學生掌握一定的合作方法和技巧，設計多種形式的情景，通過師生、生生互動，留給學生更多的時間和空間，讓學生自動參與進行各種角色的扮演或自由表達等方式，提供學生合作學習的機會，使他們在學習中充滿自信，克服不利于學習英語的心理因素。

2、培養學生的文化意識，提高語言技能水平

根據教材編寫的內容，我引導學生了解英語國家文化及中外文化的異同，激發學生學習英語的興趣，拓展學生的視野，擴大知識面，學習特定情景中語言交際用語的功能。

3、利用現有教具，讓學生模仿

最常用的工具是錄音機、多媒體，是學生聽力的工具，也是練習口語的好幫手。我要求學生在理解聽力材料的基礎上，模仿錄音帶及多媒體畫面中人物的語音語調，大聲朗讀對話及課文，培養學生的語感，掌握正確語音語調。

4、合理分配時間，不拖堂

一節課中，教學的各個環節所占用的時間不是平均分配的，英語的聽說課的聽和說要占主要的地位。而且，一堂課絕對不能拖堂，天下沒有不散的宴席，我們的“宴席”只有短短的45分鐘，再好吃的“飯菜”，過了45分鐘都要變“味”。據調查，學生最討厭的教學事項當中，拖堂就包含在里面。

（三）課后練習。

由于課堂時間比較短，學生不能完全學透，課后練習就很重要了。

1、教師可根據教學內容，布置課后作業。

要想學好英語，如果學生只在課堂上學單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業當中應該有口頭表達。例如，學過人教英語七年級Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教師的作業最好包括：教會父母表達正在做的事。學生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

2、組織英語角及英語課外活動

通過組織英語角及課外活動，課外活動如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會、英語短劇等活動，創設多種形式的比較真實的語言環境，這是練習口語、鍛煉交際能力的好機會，英語角也是學生鍛煉聽說能力的好場所。

二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。聽說能力的培養需要師生長期的堅持不懈的努力。作為英語教師，我們應該不斷探索，不斷創新，不斷追求，尋求最佳的教學方法，提高教學效率。

第四篇：淺談如何上好初中英語聽說課

淺談如何上好初中英語聽說課

目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。針對這種現狀,我國的英語教學正在進行大刀闊斧的改革。下面結合教學實踐，談談我的聽說教學三部曲：即聽前、聽中和聽后。

一、Pre-listening（聽前）：感悟導入

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產生聽的愿望。

二、While-listening（聽中）：聽力練習

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設計的活動應該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽

老師提出與文章相關的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽

精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節內容，從而對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據上下文的意思、背景知識以及利用構詞規則來進行猜測。精聽訓練中，應當注意的是，要指導學生運用適當的聽力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

1.在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

3.在聽前和聽胡同時，避免讓學生看聽力文稿。

與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀 聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務打好基礎。

三、Post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節課所學知識，又有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。

總之，學生聽說能力的培養是一個日積月累的訓練過程，決不是一節課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發展。

第五篇：如何上好初中英語聽說課(課題論文)

濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

如何上好初中英語聽說課

（豐都濱江中學校 吳清華）

英語是一門語言，語言最重要的用途是溝通與表達，于是聽、說、讀、寫一樣重要，而聽說功能占了半壁江山，而且隨著時代的進步、考試制度的改革，學生的聽說能力要求將會大大提高。英語聽說課的教學旨在提高學生的聽力、理解能力和口語交際水平,力求促進學生英語素質的全面發展。聽說教學是英語學習的先決條件,聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。聽說是人們進行言語交際的重要手段,是學習英語的重要途徑之一,聽力能力的提高會為以后使用英語交際奠定良好的基礎。那么，如何上好初中英語聽說課呢？我認為：

（一）課前準備。

俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。當然要上好一堂課無需“十年功”，但是成功都是留給有準備的人的。許多教師都深有體會，有時偷懶沒備好課便上課會被學生問倒下不來講臺。教師準備，也就是教師備課，如何備好聽說課呢？

1、吃透教材。

課前學習和掌握課程標準的教學目標、教學的基本要求、教學內容的分析等等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學內容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材（至少全單元教材）通研的基礎上實施單元備課乃至本堂聽說課。濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

2、了解學生。

《新課程標準》指出，學生是課堂的主人。為了發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生才能設計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學的英語基礎水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學，因為充滿挑戰；中等以及偏上的同學，力求完成教學目標，問題可以有挑戰性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學生學習的積極性；學得慢的同學，主要是培養興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學目標在課后通過提問同學或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，仁愛版八年級英語下冊Unit7 Topic2 I’m not sure whether I can cook it well 的Section A為聽說課，呈現新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學跟讀或讀未教過的生詞，而學得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學生的性格特征：文靜，外向，誠實，調皮 ?? 對待文靜的同學要溫柔，對待外向的同學要經常提問，對待調皮的同學要嚴格。

3、教學設計。

教師要在聽說前設計各項教學活動任務讓學生有充分的語言支持與鋪墊，讓學生有備而來。例如，仁愛版8年級下冊Unit 7 Topic3 SectionB的聽說任務為：Listen and complete the table.教師的教學設計可以在Lead-in 之后呈現新單詞，接著Brainstorm可以在餐館吃到的事物，然后再利用情景教學法營造餐館的氛圍讓學生用目標句型點餐引出句型。設計這么多的鋪墊知識，再讓學生完成聽說任務，學生肯 濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

定覺得容易多了。當然，有些教師總擔心學生聽說前的語言支持不夠，于是花很長時間來呈現新詞匯與句型，導致教學目標不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教學活動設計要具有趣味性和多樣性。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的知識感興趣，才能在課堂教學中挖掘出學生的最大潛能，使學生知識的掌握達到最佳效果。在這個教學環節中,教師可設計一些學生感興趣的活動,如猜謎,競賽,表演等活動,增強學生學習英語的興趣.如,仁愛版八年級英語下冊Unit 8 Topic3 Section B教學中,我設計了這樣的環節:讓幾個學生上講臺表演時裝秀，引出model the clothes,beautiful models,minority costumes等等短語，其余學生根據表演猜猜詞(組),激發了學生的學習興趣,掌握了一些少數民族服裝的特色。(二)教學過程。

在課堂上，為了創設和諧的教學情境，引導學生“想說、敢說、愛說”，為達到“能說、會說、爭著說”的目的打好鋪墊，激發學生的學習興趣及旺盛的求知欲，教師要注意以下細節：

1、教師的表情。

有人說：“教師是演員。”無論你有多少不快樂在心中，一走上講臺，你都要神采奕奕。因為你的一顰一笑，一舉手一投足，都可能傳遞給學生信息。如果你是一副憂心忡忡的樣子，言語冷漠，面無表情，再好的教學設計也實施不起來。

2、教師的語言。濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

美好的語言像春雨，潤物細無聲；反之，則可能是利劍，殺人見血。下面是課堂上學生與教師的對話： Example 1: T: Where are you from?

S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!聽了這樣的評價，這個學生一定會遭到全班同學的恥笑，而這位同學再也不喜歡上這位英語教師的課了。再參考下一個對話： Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你們班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同樣都是問到了學得慢的同學，這位教師退了一步，把問題的難度降低了，于是學生能答得上了，挽回了面子。不管他或她學到了多少知識技能，至少有一點值得肯定：他或她受到了肯定、鼓勵，不會討厭上英語課。

3、學生的參與。

聽說課，就是讓學生聽與說。學生是主體。許多英語教師意識到這點之后都會設計活動讓學生操練，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于時間較少，就像走過場一樣。學生才剛開始，教師便喊停。針對這種情況，教師可以減少活動的數量，延長保留活動的時間，讓學生有機會操練，也讓他們操練夠。

4、時間的分配，濱江中學《初中英語課題教學模式》（論文）

一節課中，教學的各個環節所占用的時間不是平均分配的，英語的聽說課的聽和說要占主要的地位。而且，一堂課絕對不能拖堂，天下沒有不散的宴席，我們的“宴席”只有短短的40分鐘，再好吃的“飯菜”，過了40分鐘都要變“味”。據調查，學生最討厭的教學事項當中，拖堂就包含在里面。

（三）課后練習。

由于課堂時間比較短，學生不能完全學透，課后練習就很重要了。

1、教師可根據教學內容，布置課后作業。到目前為止，雖然我們的素質教育喊得響亮，但是作業一般是完成同步練習。但是英語不一樣，如果學生只在課堂上學單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業當中應該有口頭表達。教師的作業最好包括：教會父母表達正在做的事。那么學生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

2、教師還可以在課后與學生用英語交談，尤其是問候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。這樣，不僅讓學生操練了口語，而且讓學生熟悉了你的語音語調，最主要的是拉近了你與學生的人際關系，最終有利于教學。

二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。聽說能力的培養需要師生長期的堅持不懈的努力。作為英語教師，我們應該不斷探索，不斷創新，不斷追求，尋求最佳的教學方法，提高教學效率。