第一篇：初中英語試卷有效講評課初探（精選）

初中英語試卷有效講評課初探

摘要：在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如說有上新課的，有專題復習課和試卷講評課等。試卷講評作為英語教學的一個必不可少的環節，是提高英語教學效率的重要過程。試卷講評就是找出出題者的意圖，然后幫學生分析題目，找出考點，鞏固知識點。試卷講評課要做到及時評講，抓住重點；用心備課，明確學習點；針對性強，突出重點；鼓勵為主挖掘閃光點；合作討論。發揮主動積極性；融會貫通、舉一反三；跟蹤訓練，考后反思。【關鍵詞】試卷評價 有效方法 及時解決

在日常英語教學中，為了使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學生做錯題了，把答案告訴學生，告訴學生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學生沒有思考沒有去找出考點和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節英語試卷講評課是至關重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學生重新理解和掌握的話，學生就會重新鞏固到所學知識并糾正自己在日常學習中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進行的一些大膽的嘗試以及摸索總結了一些經驗來談談我個人的幾點認識。

一、及時講評，抓住興奮點。

在每一次考試結束后，多數學生都會和其他同學對答案或者打開書本去找答案，都非常急迫想知道自己的成績，這時候的熱情是最高的。這時候的學生對自己的答題的各個方面的技巧或思路都了解，若此時講評就能收到事半功倍的效果。若這時老師沒有及時地對試卷進行批改，統計工作又不及時，那么到真正評講時學生對自己的答卷思路和技巧基本上已經忘卻得差不多了，印象已經非常模糊。這時評講試卷有種吃力不討好的感覺，學生的熱情已經隨著時間的消磨而倦 怠了。因此，教師應在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。

二、用心備課，明確學習點。

1.親自做題。老師要摒棄帶著白卷進教室去上課或者照抄參考答案的做法，不妨學學生一樣認真地去做這份試卷。這樣做既可以讓老師了解試題考查的范圍和知識點，了解試題的難易程度。有時候老師答題的答案會出現和參考答案不一致。這時，老師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？是不是馬虎造成了失誤？還是參考答案出錯了？

2.全面地調查和反思錯誤原因、類型。統計完學生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應該仔細地查看學生的試卷，然后進行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學生的思路去思考，認真地找出學生出錯的原因，有時還需要我們通過調查和交流，才能明白學生出錯的原因。

3.采取評講策略。經過以上的準備工作，老師對學生試卷上出現的問題已經心中有數，但還要認真地進行備課，既備內容，又備方法，更要備學生。進一步優化評講方式和解題思路，才能使講評課達到事半功倍的效果。

三、針對性強，突出重點。

在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導性比較大的題目，還有一些能體現教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生的識別意識；對某道能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學生掌握和鞏固。

四、激勵為主，挖掘閃光點。

學生努力學習英語就是希望在考試后得到好的分數，取得好成績后又希望得到老師的贊揚和認可。但是，每次分數下來，都是有人歡喜有人愁。考試成績好的學生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發下試卷后學生只是一味地責怪學生“這些題目老師平時已經再三強調，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒低落，進而厭 2 煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。

五、合作討論，發揮主體性。

在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學生聽講為輔。整節課都屬于“滿堂灌”，學生的主體作用沒有得到充分的發揮，因此要重視體現學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學生普遍感到困難的考題，可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的同學來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調整解題思路。在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

六、融會貫通、舉一反三。

試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生利用題目的知識點和語法點，舉一反三，讓學生可以調動自己所懂的知識，理清相關的知識結構，使學生形成一個融會貫通的知識網絡。在講單詞、短語、語法應用時應將相關考點的思維方法適當地歸類，盡量做到學生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

七、跟蹤訓練，考后反思。

講評試卷是為了總結教學中的得失和糾正學生在學生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學工作提供導向。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往不可能一節課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據講評的重難點以及學生答題的易錯點設定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

總之，初中英語試卷講評課是英語教學過程中的一個重要環節。教師在英語試卷講評過程中要對學生存在的普遍性錯誤及原因做到心中有數，抓住重點試 題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發學生思考，在學生解題思路和解題技巧方面進行有效的指導，只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

第二篇：讓試卷講評課更加有效

讓試卷講評課更加有效

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際，談幾點體會：

一、統籌分析、充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統計工作，統計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

二、講究策略、精心設計

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要及時 每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

2、試卷講評要有側重

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

3、試卷講評要有拓展

初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前

一、兩天將要講評的試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌。對各組提交的問題，其它小組已經討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規范的答案。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現象，我通過與學生交流時發現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

第三篇：如何上好初中英語試卷講評課

如何上好初中英語試卷講評課

摘要：本文針對當前一些教師對試卷講評課存在的一些不足，淺析上好初中英語試卷講評課應該做到：遵循試卷講評的原則；講評課前應做好試卷分析準備；重視和優化講評過程；講評后消化，復現和輔導。試卷講評課的最終目的是提高學生英語思維能力和解題能力。關鍵詞：試卷講評 知識的歸納與鞏固 解題能力的指導與提高

測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。科學的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節；也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據。那么，如何上好試卷講評課呢？實踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下五點：

一、試卷講評應遵循以下五點： 1．試卷講評要及時

每次測試完，學生都有一種期待，迫切想了解自己的考試結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。

若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3．卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發

講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養。5．試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析

教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

教師通過改卷或借助改卷機會，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。

三、重視和優化講評過程

重視和優化講評過程就是在課前分析的基礎上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發展。1．重情感，客觀分析

講評課堂上氣氛的熱烈與否取決于教師的情感因素。教師在分析得失的同時，要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負面影響。由于激烈的學習競爭及中考面臨的壓力，學生的自我心理調節能力還不強；另外，心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵應貫穿于整個講評過程。因此教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對優生要鼓勵其再接再厲，對差生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生的學習興趣，情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，切不可“借題發揮”訓斥，責怪，挖苦學生，否則會適得其反。2．講評解題思路，注重發散和變化

教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

3．狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固

講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一

系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學學習，更有利于培養學生的實踐運用能力。

4．注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養捕捉信息的能力，總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：1）理解題意，明確考點；2）弄清語境和上下文；3）找準信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學生進行完形填空、閱讀理解、書面表達的解題方法和技巧的指導。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨

時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師進行個別輔導。在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

第四篇：淺談試卷講評課的有效教學

淺談試卷講評課的有效教學 如何上好初中數學試卷講評課 初中數學的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是數學教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：

一、試卷講評應遵循以下原則：

1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。2.試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。2．試卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4.試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析 ①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。三 試卷講評要重視技巧 1．充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。2．注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數思想解題等類型。③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負遷移；d．數學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。3．重視啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4．試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。2．教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的 3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

數學試卷講評課的幾點思考

摘要：考試起到了教學評價與總結反思的重要作用，而試卷講評課凸顯了這個意義。本文結合筆者的教學實踐闡述了關于試卷講評課的幾點思考。關鍵詞：考試；試卷講評；思考

作者簡介：黃愛端，任教于福建羅源二中數學組。

數學課堂教學存在三維空間，即學生、教材、教師。如何通過教材這個平臺展現教與學的互動。反映了課堂教與學的藝術。具體量化又體現在教學的三維目標上，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度的目標具體反映在學生“學會，會學，樂學”上，三個目標密不可分，統一指向人的發展。發展突出了“學”字，即課堂的三維演繹突出了學生的學。換言之，寧可是“有學無教”，也不可是“有教無學”，所以才有教育改革、課程改革、教育心理學、教學研究、教學藝術等等。所有的一切只是為了學生的學，如何更好地學。

一份試卷依然存在三維空間，一份好的試卷既考察了學生的學習方式，又考察了學生的學習能力，同時，也反映了教師的教學狀態，試卷充當了教與學溝通的橋梁，起到了促學促教的作用。所以考試起到了教學評價與總結反思的重要作用，對學生是一次特殊的學習，對教師是一次有現實意義的教學總結，查缺補漏的絕佳機會，而試卷講評課凸顯了這個意義。因此，試卷講評課是完善教學的一個重要環節。以下是關于試卷講評課的幾點思考與大家交流，不當之處敬請批評指正。

一、試卷講評課的依據

1.試卷分析

從整體視覺，宏觀把握試卷的出題意圖和設置目標，宏觀上分別從結構（考點分布，分數分布）、題量、區分度、信度、效度來分析試卷。從典型題目、核心題目、分析試題立意，情境、設問做到心中有數，綱舉目張。

2.分數統計，以數據反映問題，獲取教學有用的信息，如某分數段主要問題的特征。

3.錯因分析：試卷講評的重要依據，也是提高教學質量的重要手段，通過分析查缺補漏，通過分析獲取經驗，也為變式教學制定了策略與方向。（錯因如概念模糊，文字解讀能力差）

二、試卷講評課的觀念與心態

1.舍與得的辯證關系：該講什么，不該講什么

講學生困難所在，講學生能力增長點所在，講普遍存在問題（或某分數段共性的問題），多思考這張卷可以不講什么（可以都不講，老師不就成功了嗎？當然本話題不涉及“責任感”問題）。講試卷反映的重點知識，重要的數學思想方法，以點帶面，以題織網（知識網絡）。

2.抓到籃子里的未必都是菜：重視什么，避免什么，強調什么，弱化什么。

(1）重視學生的感受，引導正確的成績觀，分數感，把眼光盯在知識獲取過程中的缺陷因素與能 力形成的主動發展上，避免因考試而生成負面情緒，重視化消極因素為積極因素。

(2)重視深究試題的功能，領會出題意圖，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起來。

(3)重視試卷大方向（重點信息）抓住大本質（難點信息），避免撿了芝麻，掉了西瓜。

(4)重視講評方式：能讓學生講的，教師不講，體現自主性；能讓學生議的，教師引領，體現探究性；能讓學生悟的，教師等待，體現包容性、和諧性。避免講評方式單一化，課堂情緒冷漠化。

(5)重視科學態度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情緒。

(6)重視差生的轉化與鼓勵，避免大考一次，落后一批。

三、變式練習的藝術

變式練習的編制是“有感而發”的產物，這里的“感”即是針對學生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談談變式練習編制的幾點做法：

1.對解題思路發散——“一題多解”

對同一個數學問題，引導學生在所學的知識范圍內盡可能地提出不同的解題構想和方法，達到培養發散思維和創新意識。總結規律和方法，提高解題層次，增強解題概念。

比如解方程x2-6x+8=0

解法一(配方法)：

x2-6x+9-9+8=0

（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：

（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.對試題中問題發散——“一題多變”

對題目中進行條件變換，結論探索，逆向思考，圖形變化，類比，分解，拓廣等多角度、多方位的探究，從而達到一題多變的精彩效果。

(1)條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題本質的認識。

(2)結論變式：條件不變，運用類比，聯想等發散思維，將結論向橫向，縱向拓展，以期達到以點串線，舉一反三的效果。

如當 k為何值時，方程kx2+(2k-1)x+k=0有兩個不相等的實數根。

變式（1）：當 k為何值時方程kx2+(2k-1)x+k=0有兩個相等的實數根。

變式（2）：當 k為何值時方程kx2+(2k-1)x+k=0沒有實數根。

(3)逆向變式：當逆命題與原命題同真時，可訓練學生的逆向思維。如原命題：兩直線平行，內錯 角相等。逆命題：內錯角相等，兩直線平行。

當逆命題與原命題真假相反時，則可用逆命題引導學生進行辨析，有助于學生對問題的理解掌握。如原命題：對頂角相等。逆命題：相等的角是對頂角。

4.分解變式：對綜合性較強的數學問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學生的認知規律，有助于學生深刻理解原題的本質，克服思維障礙。

5.拓廣變式：將問題的條件和結論變換成更一般的形式，把問題拓展到更大的范圍進行考察，達到開闊學生視野，增強思維品質和數學素養。

四、編題的思路和體驗

1．不會做的題目編制心路 試卷講評課十忌

在中學教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但好多人對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現這樣那樣的問題，歸納起來，有下列十條。為引起注意，我們稱之為“十忌”。

一忌拖三拉四

測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

二忌準備不足

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

三忌平均用力

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

四忌不講方法

有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不甚了了。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

五忌單講獨評

所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。試題總是根據教學大綱和考試大綱的要求來設計的，月課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

六忌目無學生

試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

七忌一言之堂

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中要充分發揮學生的主題作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

八忌冷漠無情

有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。

九忌批評挖苦

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

十忌增加負擔

有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試卷作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣往往增加學生的心理負擔，也是不可取的

第五篇：初中英語試卷講評課教學策略的研究

《初中英語試卷講評課教學策略的研究》試卷講評課教學現狀學生調查問卷 親愛的同學:

你好!這是一份關于初中英語試卷講評課的調查問卷，目的是為了了解初中試卷講評課的現狀。請你根據自己的實際情況進行填寫，問題的答案沒有正確與錯誤之分。本問卷只作為課題研究之用，采用不記名方式。在此衷心感謝你的合作與支持!(1)你喜歡上英語試卷講評課嗎（）

A喜歡

B比較喜歡

C不太喜歡

D不喜歡(2)你在課堂上能堅持聽老師講的每一道題目嗎（）A能

B基本上能

C基本上不能

D不能

(3)你喜歡老師在課堂上對錯題進行一題多變，舉一反三嗎（）A喜歡

B比較喜歡

C不太喜歡

D不喜歡(4)自己做錯的每一道題目都需要教師講解嗎（）

A都需要

B一部分需要

C不太需要

D不需要(5)自己做錯但老師未講的題目自己會去主動訂正嗎（）A會

B基本上會

C基本上不會

D不會

(6)自己做錯而且老師講過的題目會再訂正一遍寫在改錯本上嗎（）A會

B基本上會

C基本上不會

D不會(7)試卷講評課枯燥乏味嗎（）

A很枯燥

B比較枯燥

C有點枯燥

D不枯燥(8)在試卷講評課上，老師的批評多于表揚嗎（）

A批評多于表揚

B批評與表揚大致持平

C表揚多于批評(9)對于考試中做錯的題目你還會時常去復習嗎（）A經常

B基本上會

C基本上不會

D不會(10)試卷講評課上老師會組織一些小組討論活動嗎（）A沒有

B有

C很少

D很多(11)試卷上的每道題目老師都會講嗎（）

A每題都會講

B大部分都會講

C錯的比較多的會講

D常考的會講(12)老師哪一部分的題目講的最仔細最透徹（）

A選擇

B填空

C作圖

D實驗探究

E綜合題(13)你喜歡老師在試卷講評課堂上組織一些小組活動嗎（）A很喜歡

B不喜歡

C不太喜歡

D一般

(14)講題目時，老師是否會對一個知識點進行擴展和補充（）A經常會

B偶爾會

C幾乎沒有

D從沒

(15)你希望老師什么時候把批改過的試卷發給學生（）A講評之前發

B講評之后發

(16)試卷講評前，你會把試卷中錯誤的題目重新思考一遍嗎（）A不會

B經常會

c偶爾會

D每次都會

(17)在試卷講評課上，老師經常叫學生回答問題嗎（）A經常

B偶爾

C幾乎沒有

D從來沒有(18)講評課上，哪段時間更能夠集中聽講（）

A前0-10分鐘

B1O-20分鐘

C20-30分鐘

D30-40分鐘

(19)在講評課上，當你的想法和老師的有偏差時，你會舉手和老師爭論嗎（）A每次都會

B經常會

C偶爾會

D從不會(20)在試卷講評課上，老師用到PPT等現代化多媒體教具嗎（）A用到

B沒到用

C很少用到

D大部分時候用到

(21)對于試卷中不會或者做錯的題目，課前會通過上網、查找相關資料或者問同伴等途徑來解決這些問題嗎（）

A經常

B偶爾

C從不

D每次

(22)老師講試卷的時候是按照試卷的題號排序講下去的嗎（）A從不是

B偶爾

C經常

D總是