第一篇：試卷講評課評課稿

試卷講評課評課稿

現在正處于九年級數學綜合復習期間，汪老師上了一節試卷講評課，她講評的試題是一份中考模擬試題，通過這套題的講評，培養了學生如下的能力： 1.通過題型的分析，了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。

有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。

2、采用了生教生的教學環節鍛煉了學習自主性，培養了學生的數學能力。

數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。在學生講解時，老師結合了學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

不足：1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

第二篇：語文試卷講評課 評課稿

三年級語文期中試卷講評課 評課

1、講前準備

趙老師試卷講評之前，指導學生事先做好了試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先讓學生進行了反思，使他們在第一時間里思考自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。

2、教師在課前做好了試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量；考試結果包括ABCD學生數量。學生出錯的類型及人數的統計。

3、在講評時，趙老師精講、少談、重點講的知識點心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中引導學生分析知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題

4、趙老師講重點、講難點、講典型

在講評時，大部分學生會做的題目不講，而對錯誤率較高的習題，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題具有典型性，5、對試題進行拓展與延伸

趙老師對原試題進行講評后，又對試題做進一步“挖掘”.講評中幫助學生從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。

第三篇：作文講評課_評課稿

作文講評課 評課稿

課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行班內討論。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。

自我評價：

（一）教學技能不夠豐富，教學基本功不夠扎實。

作為一個新教師，最大的問題就是教學技能和教學基本功的問題了。這在我的教學工作中也有凸顯出來，教學設計不夠完善、課堂教學把握不足、課后輔導不夠及時等。在教學基本功方面，板書設計和教學評價運用不夠嫻熟等。針對這一個問題，我給自己樹立了幾個要求：

一、認真備課；

二、積極去聽老教師的課，有問題思考之后去請教老教師；

三、學會反省，將自己上課的不足之處找出來反省糾正；

四、參加教育局安排的培訓，認真學習，調動大學時候的書本知識，在現實工作中活學活用。

（二）、經驗不足，對教學大綱把握不夠。

我剛踏上教學崗位，教學經驗不如老教師那么豐富，尤其是開學初的時候，容易對教學內容一把抓，分不清哪些是教學的重點和難點，甚至憑自己高中學習的印象進行重點把握。所以，兩個任教班級第一次月考的成績不好，作為任課老師，我需要承擔一部分責任。針對這一點，月考之后，我請教了老教師，從總的方面把握高一語文學習的重點；并且聯系已經在高中任教一年的大學同學，在一些具體的知識點方面向其咨詢請教，從而整體上把握如何有效的進行高二語文教學。

同組互評：

（一）陳正浪老師評課意見：

在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

（二）黃金健老師評課意見：

在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

（三）陳艷霞老師評課意見

“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

（四）郭玉真老師評課意見：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

第四篇：對試卷講評課的評課

對試卷講評課的評課

關于準備工作

看教師有沒有對試卷成績進行統計和簡短分析，應該對平均分、及格率、優良率、最高分、最低分、失分率進行統計，并有選擇地公布；對優秀考生（包括靜態的成績和動態的進步）進行表揚；對考試中集中存在的問題進行反饋；對今后解決問題的學習方法有所指導。

觀察老師有沒有檢查學生聽講評課前的準備，例如答卷和題目是否準備好了，相關文具準備齊全了沒有，有沒有準備好糾正和做筆記，等等。

觀察老師對失分點有沒有真正把握，有沒有預先估計和分析失分的原因，有沒有找到解決此類問題的對策。

關于評講過程

看老師評講的針對性。講評課最忌諱流水帳式的，從頭講到尾。正確的應該是根據答題統計，失分較多的先講，較多人失分的重點講，大家都為難的特別講。講的方式可以安排學生講，老師講，小組討論講，學生提出問題老師講等等。老師講既要講得失分情況，也要講失分原因，更要講今后面對此類問題的策略。

關于講評后的鞏固和落實

講評課不能停留在講的階段，還要落實。觀察老師有沒有通過實例類推來觸類旁通，通過相反對比和相似比較凸現知識點，通過針對性的練習和作業鞏固所講，通過歸納和抽象出的方法形成解決問題的能力，通過學生對經驗和教訓的總結、對下次考試的預期實施目標管理……，這些，都是在落實考點。

第五篇：試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

階段考試檢測后，試卷講評課是常用的一種課型。我們可以通過試卷講評矯正，反饋、收集學生信息，并可使學生在試卷講評中鞏固知識，完善知識結構，開拓解題思路，提高學生運用知識分析解決問題的能力。試卷講評的有效性，是有利于提高學生本科成績的關鍵。通過跟組內其他幾位老師的探討，我認為有效的試卷講評要做到以下幾點：

一是及時性。考試結束后，不會意外的發現辦公室涌進很多詢問成績的學生。此時如果試卷還沒改出來，學生看不到成績大都帶著責問和遺憾的口氣丟下了一句“老師，您怎么還沒改呀！”。當一張試卷檢測后，學生在心理上都處于高度興奮狀態，對每道題的解答記憶猶新，但又不能充分肯定自己的解答是否正確，于是都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，這種狀態的最佳保持期為兩三天，此后，學生對考試成績和試題的關心程度會隨著時間的推移而淡漠。因此，當測試結束后，應盡快批閱并及時講評。

二是針對性。首先，講評試卷前，教師要以答案為參考先做題。做題可以了解每道試題的命題意圖及要考查的知識點，掌握每道試題材料的關鍵信息和試題的陷阱在哪里，預測學生可能出錯的環節。同時，通過做題可以使教師進一步熟悉知識點、熟悉教材，使課堂試卷講評更為流暢、更為準確，對學生起到一個很好的示范作用。其次，要認真分析學生答題情況，在批閱試卷的過程中，要掌握學生解答各題好的方面和存在的問題。對個別錯誤比較特殊的學生，要在其試題邊上注明解題提示信息。這樣，不僅可以讓學生在拿到試卷后能有針對性地改錯，而且更還會讓學生感受到老師對他的關注，從而增強自信心，激發學習興趣。再次，要備好試卷講評課。掌握學生的答題情后，教師要根據各題學生錯誤人數及錯誤類型，決定哪些題可以不講，哪些題必須重點講，哪些題必須拓寬講，哪些題要在課上解決，哪些題可在課后個別輔導。最后，要上好試卷講評課。新課程倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式。試卷講評課同樣可以組織學生進行自主學習、自主探究、自我反思。比如，講評選擇題時，可以讓學生相互之間探討每題選擇正確答案的理由，然后指名學生展示答案并說明；口語交際題可讓學生相互之間對比各自的答案，討論補充碰撞出智慧的火花。講評課對部分學生來說是枯燥的，試卷講評過程中，教師要靈活地對試題進行變式，增強學生的新鮮感。為提高課堂教學的效率，讓那些“最應該聽講”的學生聽講，還要把回答問題的機會讓給他們。

三是講評試卷后要有補救措施。首先，要舉一反三，總結規律。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。其次，要求學生對錯題加以訂正，美化答案，以便學生在下次考試時有的放矢，及時復習。

總之，要上好高效的試卷講評課，教師必須精心做好試卷講評課的課前、課中、課后的工作。積極創新試卷講評方式，避免形式單一化，力爭課堂效率最優化。