第一篇：評課稿

《坐井觀天》評課稿 鎮康縣邊境完全小學 董開蕊

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。

肖會麗老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：

一、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。

如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、拓詞語寬度來理解“無邊無際”。

肖老師在教學生理解“無邊無際”時。在生活中還有什么可以用“無邊無際”來表示。她來個口語訓練，豐富了對無邊無際的理解，學生也真正地理解這個詞，學以致用，把知識運用到平常的說話中，內化為自己的東西。

三、教給學生讀書方法

教師要給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。肖老師安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，教師因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

四、調動學生主動學習的積極性

本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。

從教學中可以看出教師讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。教師十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發表不同的意見，不斷啟發學生開動腦筋思考，激發學生的積極性和主動性。肖老師一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

五、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。肖老師不僅注意讓學生反復練習讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，教師先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過教師的不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語的含義和這個成語是批評有什么錯誤的人這一問題時，老師強調要求學生把先后幾個同學的發言連起來說完整一些??這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

六、抓住故事序幕,把握三次對話。

課文第一節,簡短的兩句話交代了青蛙與小鳥各自所在位置,為下文對話提供了背景,并在某種程度上預示出由于生活環境的不同,雙方對事物的認識可能出現差異.這是故事的序幕,也是學生理解的基礎.所以在這一部分的處理上,筆墨較多.首先是考慮到大部分學生對于井的認識可能不夠正確或充分,所以通過學生的理解和老師的簡筆畫使學生對井有一個正確的認識,進而認識井沿所在位置,理解“沿”即“邊”,而青蛙與小鳥位置的演示是為下文的理解做一次必要的鋪墊。

三次對話以三次對話為主.第二次對話在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”

之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”。“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句，通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”在這里，通過課件為學生創設一種情境，跟隨小鳥到天空飛翔，同時培養學生的觀察，思維，想象的能力。就此，第二次對話結束了。在這一次對話中，學生們找到了青蛙與小鳥爭論的焦點：對天的認識不同。為了讓學生充分認識這一點，板書在設計上也是以此為主：第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是不以為然的，自以為是的，小鳥的笑是恍然大悟的，忍俊不禁的。如何理解兩個笑的不同含義是這一部分的重難點。她采用的是在讀中結合青蛙與小鳥的話進行體會理解。抓住青蛙所說的“天天”“一抬頭就看見天”中所表現出來的自信理解之所以錯誤的原因，隨即指出：這是一只“井底之蛙”

它錯誤的原因正是因為它天天坐在井里。通過板書“目光狹小，所見有限”指出青蛙錯誤癥結所在。而小鳥則因為“目光遠大，見多識廣”所以才會對天有一個正確的認識。小鳥面對自以為是的青蛙，一針見血地指出了問題的要害：“不信，你跳出井口來看一看吧。”故事在高潮處嘎然而止。

課文結束了，可是教學還沒有結束，學生的思考還沒有結束。因為課文可以思考的空間太大。肖教師緊緊抓住青蛙的是否肯跳出井口來看一看這一問題作為學生思維的發散點，其目的是想給學生一個自己思考的空間。肖教師做了一個假設蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受。更重要的是還讓學生進行了表演，讓他們在玩中學到了知識。

總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

第二篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

第三篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節好的語文課

前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優質課，聽后，我感慨萬分。對于一節好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。

首先，一節成功的語文課，整節課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。

我們常常會在語文教學的時候過分強調知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。

其次，一節成功的語文課，整節課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節課自己就是文本中的一個角色。

一名優秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。

再次，一節成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉折，每一次轉承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課的教學中我深深的感受到了，每一次轉折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節奏劃出來”，這樣的一個轉折很自然的把學生的朗讀過渡到對節奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經被詩人深深的震撼了！

最后，一節好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。”時潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發現自己的缺點。所以，一位優秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養。

一節成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節節如此，但是只要我們從平時的每一節課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發現和感動。

第四篇：如何評課（推薦）

如何評課？

各位領導，各位老師下午好！

每一次外出聽課，聽完課總會有評課這一環節，每到這時候，我就特別佩服那種能系統地有理有據進行評課的人，反觀自己，一節課到底應從哪些方面進行評價，還挺茫然。偶爾看到名師好課標準，從中受到一些啟發。今天我就與大家一起分享名師們的好課標準。

首先是支玉恒

——直觀的感性評價

一、從學科性質上看。就語文來說吧，“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標上說：在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態上看。“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。

再看竇桂梅---沒有“圍場”的課堂

好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？

讓我們先看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》一片段。

師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評價這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。周老師這節“原生態”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。

綜上，我要說，丟開一切條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們怎樣評課，但從他的評價語中，我們可以看出他的評價也特別關注了課堂形態（學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習）、學生發展（學生是否由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。）、學習氛圍（課堂是否民主、和諧）。關于如何評課，是眾說紛紜。

手表定律：手表定律是指一個人有一只表時，可以知道現在是幾點鐘，而當他同時擁有兩只時卻無法確定。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。

第五篇：評課（模版）

評

課

珍珠老師

聽了全國閱讀課老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（多媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。