第一篇：評課稿

蔣老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練

面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

今天聽了馮中瑩老師的課，有幾點感受：

從教師的個人素養來說：教師的教態端正自然，語音語調正確清楚，板書設計清晰、工整、字體優美。

在教學過程中，教學目標明確：兩個四會詞、兩個四會句子，三個非四會詞和一組句子。教學環節設計緊湊，教學任務明確，學生對所學內容能較好掌握，課堂氣氛較好。

教學內容豐富，脈絡清楚，先學詞，后學句子，拓展練習廣泛，特別是傳授給學生利用詞根學習單詞的方法；句子連度的方法，為學生形成自主學習能力打下基礎。在倒入whose textbook 句型時，采用先給學生設疑，然后恍然大悟的表情，很新穎。讓學生用新詞造句練習，充分鞏固了新詞。

在教學設計中，多媒體的試用起到省時高效，不可缺少的作用，加讓實物的展示，符合學生的認知能力，從而提高了教學效果。整節課的時間安排較合理，符合教學原則，課堂很爭氣，知識含量較高。

美中不足的是最后的游戲有些遜色，可能使學生積極性被調動起來了，比較興奮，所以課堂有些亂。

在評價過程中，每組都得到六個粘貼，沒起到積極的促進作用。學生在回答whose句型時，有的用Yes 回答，所以這時可以強調一下whose 和一般疑問 的區別。

教學特色

1、導入自然，激發積極性

本課的新課導入很有特色.先是一個Memory game讓學生打開思維。通過好聽又富有動感的英文兒歌《How do you go to school》, 感染學生,調動學生的情緒。學生跟著強勁的節奏邊念兒歌邊做著動作,以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。又以:How does Miss Xu go to school? 自然引入下一環節的教學。

2、聯系實際創情景，激勵促參與

在教學過程中,徐老師注重情景創設,刺激學生的學習興趣,使學生產生學習的欲望。整一堂課徐老師以自己家到學校這一條主線貫穿了詞組的教學，既實際，學生又比較熟悉。在操練時，又創設了“畫大家認識的錢老師要去談橋中學這一路線”的實際情景，激勵學生積極參與，鞏固所學語言。

3、注重課外知識的延伸

在新知識“東、南、西、北”教學的同時，徐老師滲透了句子的教學。比如：The post field is north of our school.The kindergarten is west of our school.等，滲透了課外知識field、kindergarten 的教學，使學生在學習課本知識的同時有學到了課外知識，拓寬了知識面。

4、教師在教學準備的設計上也花了不少心思,教學道具的使用更加貼切的使學生領會課堂內容.總之,整堂課條理清晰,教學目的明確,讓學生輕松的獲得知識并掌握,是整節課老師教學設計的最終目的.探討之處

1、本課時的知識目標達成較好。通過操練，學生能夠正確聽、說、認讀turn left, turn right, go straight等短語，并能做出相應的方向動作。但在能力目標上，要求學生能夠詢問路線并能簡單回答。但在實際教學中，老師好象沒有設計此類操練活動，只要求學生畫路線圖并只反饋了一次，似乎操練不夠，是否大部分學生會表述呢？

2、在教學東南西北時，既然老師出示的是上北，下南，左西，右東的方向標，那么在圖片 老師的家和其余四個地方的出示上，是否也可以利用這一點，既可以讓學生直觀感知方向，又可以為下一個環節“在地圖上說說地理位置”服務。而老師在信息反饋時，可能過急了點，學生一下子可能答不上來。可否讓學生先小組討論一下，再反饋。

以上是我對徐老師本堂課的一些簡單的看法，有不妥之處，敬請大家的指教。

構建生活課堂

享受生活德育

新課標指出：“生活本身是綜合的，沒有一種純道德的生活，只有源于兒童的生活，才能引發他們內心而表面道德情感，真實而非虛假：道德體驗和道德感受。他們良好品質的形成和社會性發展，只有在生活過程中進行。”《品德與社會》是以兒童的生活為基礎，培養品德良好、促進學生良好品質的形成和社會發展的課程。生活，源于生活，又高于生活，對于這個理念，今天，我看了柳娟老師的錄像課《天生我材必有用》后，深受啟發。

一、營造和諧生活氛圍，激發興奮點

生活化的課堂拒絕虛假的情感，它需要師生共同體驗實現真正的情感交流。和諧的課堂氛圍能有效激發學生學習的興奮點，使品德教學內容、教學方法與學生實際最佳結合，始終使學生處于高亢，激昂的（學習狀態，）是德育回歸生活的首要途徑。

1、以平等的師生關系激發了學習熱情。心理學研究表明：人只有在平等、民主和諧的人際氛圍中才會放松心情。柳老師親切的笑容融化了學生緊張感，溫柔的話語使她成了學生的學習伙伴。可親的身體語言，成了學生信任的朋友，水本無華，相蕩乃成漣漪，老師以一顆真誠的心去影響學生，激起學生學習的熱情。在這平等的師生關系中，學生能不敞開心扉嗎？

能不激起交流的欲望嗎？在這平等的師生關系中，學生體驗著快樂，最終在平等交流中形成共識------天生我材必有用。

2、以和諧的課堂氛圍優化學習方式。寬松和諧的課堂能放松心情，學生安全感和責任感。柳老師創設了一個“敢說、愿說、想說”的課堂，從一個“照鏡子”的游戲，自然而巧妙地引入教學，當學生因嬉笑而影響唱歌時，柳老師沒有呵斥，沒有批評，而是三次鼓勵她要自信，要落落大方；“你愿意把你摘到的寶貝和大家說一下嗎？”當學生說有兩個字不認識，柳老師馬上說：“沒關系，老師教你。”學生能不主動參與嗎？正是和諧的課堂，師生之間真誠的溝通，從而提高了品德的實踐性。

二、了解已有生活經驗，尋找鏈接點

生活的課堂應該是常態化的課堂，品德面對的學生不是一張白紙，而是有一定的生活經驗，并且這些生活經驗已有的實踐性。因此教學內容上教師要關注學生的生活。為教學提供線索和空間，柳老師就從教材描述的生活片段中選取鏈接

點，很好地注意了已有生活經驗和教學內容的聯系，引導學生進入真實的生活世界，對自己的生活進行有意義的觀察、思考、體驗。

1、選擇熟悉的生活場景。柳老師讓學生打開信封看老師、家長、同學給自己的信，學生自然想起了已往的生活場景，再現生活情景，在他人的肯定中悅納自己，對“天生我材必有用”這一道德認識有了一定的理解。

2、激活已有生活經驗。品德的形式源于他們對生活的感受、認知和體驗。柳老師在教學中利用“學寶摘星”這一活動，讓學生在邊“尋”邊回憶中，激活他們對已有生活的體驗。我覺得這一活動是在談話這一活動的進一步提升，一張紙勾起了學生的回憶，打開了記憶的閘門，為學生的生活經驗提供了一個交流感悟，展示的平臺，可以毫不過分地說，是柳老師架起了課堂與生活的橋梁，加強了學生對“天生我材必有用”的認識，使學生在體驗中享受德育。┼①

三、關注當前需要，確定溝通點

生活化的課堂，其獲知過程應成為學生主動發展的過程。教學中柳老師在教材內容與學生當前的生活進行了溝通。她立足教材，開發資源，她更關注學生來開發資源。品德教學中，學生不應該只是別人生活的旁觀者、評論者，柳老師課前選擇了一個“為不能上來上學的孩子帶去什么？”一石激起千層浪，學生紛紛以小組為單位出謀劃策，以準備節目來展示自己的優點和特長，為學生在得到他人肯定，自我悅納之后，想展示自己便有了一個廣闊的空間。這也是本堂課的一個亮點，我覺得柳老師非常明白學生之心，深深地了解學生的心理特點。.也使“天生我材必有用”這一認識得到升華。

四、創設開放生活情境 把握落腳點。

教學中，柳老師創設了開放的生活情境，從“照鏡子”到看信、尋寶摘星，到準備節目，她的課堂是開放的，尤其是看信，她選取了學生生活中的典型素材。如老師的話，家長的夸獎，再深入引出和老師的交流，無一不是生活的再現。在這開放中，柳老師還捕捉到了不少生成資源。一個精彩的發言，一個精彩的節目，柳老師都注意捕捉，新課程背景下的課堂是豐富多彩的。柳老師在和學生的交往互動中不時產生著新的資源，又不斷豐富著課堂，這樣開放的課堂怎能不讓學生感到這是一種享受呢！

①（蘇霍姆林斯基說過：學生是教育最重要的力量。如果失去了，也就失去了根本。正是以學生生活為基礎，貼近學生的生活實際，以學生的生活和經驗作起點，篩選出兒童需要的素材，才能 激活我們的課堂，體現出新課標的時效性、生活性和趣味性。）

五、活動設計形式多樣，貼近生活。

生活是廣泛的，題材是無限的。柳老師在設計活動時尊重學生的心理特征和年齡特點，設計合理的活動，如：學生喜愛的照鏡子，心里樂滋滋的看信，喜上眉梢的節目表演，這一串串活動串起了愉快的音符，并使學生在活動體驗中有所感悟，收到了“錦上添花”效果。

與柳老師商榷之處。

1、教學內容和教材深度是否還可再挖掘得深一點。而不僅僅展示自己的特長，還有很多隱性的特長不是用表演能顯現出來的。

2、通過去看不能來上學的孩子，給他們帶去快樂。這一活動固然是好的，不過，我個人認為表演的學生是自信了，是展示自己才華了，可是，那些身體有病，不能來上學的孩子呢？看著他 們能歌善舞、能說會道而自己卻不能和他們一樣去上學、去學習、去展示自己，是不是會讓他們自卑呢？所以，我個人認為，不如把這個活動改成去敬老院，或者學校準備元旦節目為好。

生活化的課堂是一種享受，它還品德于真實，還品德于愉悅，還品德于人性??在這個生活化的舞臺上學生享受著具體的道德訓練，發展了道德智慧。引發學生對未來生活的向往——品德就在這享受中生成！

相信，今天我們從柳老師課上享受到的，今后也會在自己的教學實踐中去探索，去實踐，讓我們都在生活這個舞臺上享受著！

簡單電路》評課稿

《簡單電路》一課是小學科學四下教材“電”單元的第3課，是在學習了生活中的靜電、點亮小燈泡之后進行教學的，本課的教學目標為指導學生完成電路的連接，學會畫簡單電路圖，并探究電流流通路線等，教材主要安排了二個教學活動，一是點亮一個小燈泡亮起來；二是讓兩個小燈泡亮起來，教師在處理教材和教學中突出小學科學的以探究為核心，面向全體學生，使學生成為科學學習的主體的理念，圍繞科學課的實踐性操作、開放生成性、自主探究性等特點來展開

探究活動，整堂課教學流程清晰，環節緊扣，教態自然大方，學生充分經歷動手實踐探究電路的組成，學得投入，學得情緒高昂，學得方法多樣，取得了較好的教學效果，真是簡單電路不簡單啊，本節課具有以下向個特點。

一、以問題為核心來開展教學。

在上一課《點亮小燈泡》的教學中學生們已經獲得了一定的經驗，能夠用一根導線、一節電池使小燈泡發光了。通過學生的經驗和演示操作，并在操作的過程中他們會發現:這樣用手來按住導線的兩頭與電池和小燈泡連接，太不方便了，有什么辦法能解決這個問題呢?在自然而然的去認識燈座、電池盒等元件的構造，到組裝點亮一個燈泡的簡單電路，教學中以問題作為思維的線索，激發學生思考動腦。

二、以激勵方式來推動教學的深入。

教學從“點亮一個小燈泡”到“讓兩個小燈泡亮起來”再到課后的延伸讓更多的小燈泡5個6個亮起來源，這是小燈泡數量的增加；從出示實驗記錄表，比一比，哪個小組能想出更多不同的辦法讓兩個小燈泡亮起來，這是激發學生方法的多樣性，思維的開闊性，電路組裝的多樣性，這些無不都抓住了學生爭勇好勝的年齡特點，激勵學生動腦思考、操作實踐，解決辦法，推動教學向更深更廣的方向發展，一波未平，一波又起，科學探究無止境。

三、關注細節來順暢教學。

教學中的兩個組成電路活動中，用到的幾種電器元件燈座、導線、電池盒、燈泡等，組裝過程中難點的地方就是各個連接點的連接方法，因此洪老師在實驗中指導比較到位，充分認識燈座、電池盒的構造，引導學生仔細觀察這些元件的構造，電池盒內的兩端分別裝有銅片，并連接外面的兩個接頭，應讓學生注意觀察接頭的彈簧夾、小燈座的螺口，以及旁邊的兩個接線頭，投影指導如何用彈簧夾來連接導線等，從而為學生組裝電路鋪平道路，節約時間來思考電路圖及更多的連接方法。同時在實驗過程中溫馨提示、過程巡視指導都比較好，并讓完成任務的同學及時把電路圖畫在黑板上，節約了時間。

研討的地方：

1、在活動一“點亮一個小燈泡”這一環節時，教師先板畫了一個簡單電路圖，再讓學生根據投影儀上的實物圖畫一個簡單的電路圖這一步驟，如果改為讓學生先畫實物圖再抽象出畫電路圖，效果會更好，學生會經歷從具體實物的感知，畫起來麻煩，再到抽象概括，到符號層面的電路圖，更符合學生的認知規律特點。

2、活動二“讓兩個小燈泡亮起來”中，學生實驗完成后的交流反饋階段中，分析學生黑板上畫的電路圖時，如果能先結合實物展示，投影學生組裝的串聯電路、并聯電路的多種連接，分析電路的流通情況后，再來找找看和黑板上的那副

電路圖是一樣的，這樣操作，一方面讓學生經歷直觀的感性認識，降低難度，同時也加深學生的認識印象，再分析電路圖較好。

第二篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

第三篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節好的語文課

前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優質課，聽后，我感慨萬分。對于一節好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。

首先，一節成功的語文課，整節課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。

我們常常會在語文教學的時候過分強調知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。

其次，一節成功的語文課，整節課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節課自己就是文本中的一個角色。

一名優秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。

再次，一節成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉折，每一次轉承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課的教學中我深深的感受到了，每一次轉折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節奏劃出來”，這樣的一個轉折很自然的把學生的朗讀過渡到對節奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經被詩人深深的震撼了！

最后，一節好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。”時潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發現自己的缺點。所以，一位優秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養。

一節成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節節如此，但是只要我們從平時的每一節課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發現和感動。

第四篇：如何評課（推薦）

如何評課？

各位領導，各位老師下午好！

每一次外出聽課，聽完課總會有評課這一環節，每到這時候，我就特別佩服那種能系統地有理有據進行評課的人，反觀自己，一節課到底應從哪些方面進行評價，還挺茫然。偶爾看到名師好課標準，從中受到一些啟發。今天我就與大家一起分享名師們的好課標準。

首先是支玉恒

——直觀的感性評價

一、從學科性質上看。就語文來說吧，“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標上說：在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態上看。“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。

再看竇桂梅---沒有“圍場”的課堂

好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？

讓我們先看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》一片段。

師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評價這堂課的：聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。周老師這節“原生態”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。

綜上，我要說，丟開一切條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們怎樣評課，但從他的評價語中，我們可以看出他的評價也特別關注了課堂形態（學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習）、學生發展（學生是否由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。）、學習氛圍（課堂是否民主、和諧）。關于如何評課，是眾說紛紜。

手表定律：手表定律是指一個人有一只表時，可以知道現在是幾點鐘，而當他同時擁有兩只時卻無法確定。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。

第五篇：評課（模版）

評

課

珍珠老師

聽了全國閱讀課老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（多媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。