第一篇：淺議評(píng)課

淺議評(píng)課

玉環(huán)縣坎門中學(xué)

鄭慕榮[317602]

為了促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)，目前各校都在加強(qiáng)校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，各教研組設(shè)立了聽(tīng)、評(píng)課制度。校內(nèi)教研組里評(píng)課是一種比較常見(jiàn)的教研活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。評(píng)課的目的無(wú)外乎兩種：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)課的作用

評(píng)課是一種重要的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)又是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。在一定意義上講，科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒——它能成為經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)，因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

二．評(píng)課評(píng)什么 1．評(píng)教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。先進(jìn)的教學(xué)思想有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教與學(xué)“同頻共振”，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是突出學(xué)生的主體性。為此，評(píng)價(jià)教學(xué)思想要注重三個(gè)并重：一是教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的并重。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際選好教法，精心設(shè)計(jì)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥知識(shí)疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，即問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)、知識(shí)能掌握、學(xué)法能歸納、評(píng)價(jià)能參與，勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是研究大綱、教材與研究學(xué)生并重。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生，提倡課堂教學(xué)的民主思想，使課堂教學(xué)逐步由一言堂變?nèi)貉蕴茫芍v堂變學(xué)堂，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。三是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與指導(dǎo)學(xué)法并重。評(píng)課要注重評(píng)價(jià)教師是否具有教學(xué)藝術(shù)的思想，因?yàn)榻虒W(xué)是一門藝術(shù)，聽(tīng)一堂好課能使人獲得知識(shí)與方法，得到美的享受，感悟到藝術(shù)的熏陶，留下無(wú)窮的韻味。

2．評(píng)教學(xué)內(nèi)容

一看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二看授課內(nèi)容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚、不過(guò)易不過(guò)難。三看是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)。通過(guò)一堂課教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建了新舊知識(shí)的交融點(diǎn)，獲得進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

3．評(píng)課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)主要有以下三方面內(nèi)容：

（一）看教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教案設(shè)計(jì)是否精心，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。

（二）看教師是否遵循了教學(xué)常規(guī)，選用的教法是否合理，課堂引入是否有新意，課堂講解是否深入淺出、具體生動(dòng)，知識(shí)內(nèi)容是否準(zhǔn)確無(wú)誤，有效地解決了學(xué)生疑難、點(diǎn)撥了認(rèn)識(shí)誤區(qū)、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，課堂上教師是否在導(dǎo)上下功夫，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

（三）看練習(xí)評(píng)講是否適時(shí)適度實(shí)效，是否照顧了優(yōu)差生，課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。課堂結(jié)尾是否達(dá)到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，整個(gè)課堂時(shí)間分配是否恰當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的組合是否絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連。

4．評(píng)教學(xué)藝術(shù)

一看教師是否能依據(jù)生情、學(xué)科特點(diǎn)、課型實(shí)施有效的教學(xué)策略，而非千篇一律單調(diào)乏味。二看教法是否有益于激活思維、化解重難點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。三看教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察對(duì)待偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。四看教學(xué)特色，一堂有特色的課凝聚了教者的大量心血，閃爍著獨(dú)特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育著嶄新的教學(xué)思想。五看教學(xué)手段的使用，先進(jìn)的教學(xué)手段不僅有其操作規(guī)范，而且有效發(fā)揮其效尚需作藝術(shù)加工，否則只能給人標(biāo)新立意、嘩眾取寵之感，宛如“鈍刀割肉，刀痕尚存”。教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，一般意義上講語(yǔ)言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)是重要內(nèi)容。從教學(xué)藝術(shù)上能窺測(cè)出一個(gè)教師的基本功底與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5．評(píng)教學(xué)效果

評(píng)課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣，盡管許多評(píng)課不追求鑒定結(jié)論。評(píng)教學(xué)效率，不僅要評(píng)出教學(xué)效果的好壞，還要算一算時(shí)間帳。教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高；弄簡(jiǎn)成繁，枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無(wú)功，屬于局部教學(xué)效率不高。評(píng)教學(xué)效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，受到哪些教育，二是看學(xué)生獲得了多少激勵(lì)和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面，它是當(dāng)堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在；后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上。當(dāng)然評(píng)教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生的學(xué)力狀況、班級(jí)性格等進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的遺漏或遺憾，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就可以視為教學(xué)效果好。它可以從一堂課預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的反饋、課堂氛圍是否良好、學(xué)生完成作業(yè)的情況等方面得到評(píng)價(jià)。

6．評(píng)教學(xué)態(tài)度

如果說(shuō)教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個(gè)方面看：一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體或過(guò)高過(guò)低，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸因?yàn)榻虒W(xué)水平問(wèn)題，是因?yàn)槟壳敖處熽?duì)伍基本是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實(shí)驗(yàn)課前不試做，課堂上出現(xiàn)問(wèn)題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象，就屬于課前準(zhǔn)備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間；不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，表現(xiàn)目中無(wú)人；遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。評(píng)教學(xué)態(tài)度，一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性；二是要結(jié)合教師本人的成長(zhǎng)進(jìn)步，動(dòng)之以情、曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。評(píng)教學(xué)態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學(xué)態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。

三、怎樣評(píng)課

1．端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正

評(píng)課者和從教者都應(yīng)站在“今天的課堂決定著國(guó)家和民族的未來(lái)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。評(píng)課者發(fā)言語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評(píng)價(jià)要客觀、優(yōu)缺點(diǎn)要分明、態(tài)度要誠(chéng)懇，不以貌取人、不以情代評(píng)、不掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

2．以理析課，突出指導(dǎo)性

評(píng)課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)以突出前瞻指導(dǎo)性。對(duì)于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。

3．以效定性，突出科學(xué)性

任何一位教師都希望把課上好，在實(shí)施教學(xué)前都作過(guò)一定的準(zhǔn)備，評(píng)課者不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)加以褒獎(jiǎng)，亦不可把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見(jiàn)強(qiáng)加于人。而應(yīng)該讓事實(shí)說(shuō)話，依效果作評(píng)判。

4．突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性

評(píng)課不同于學(xué)術(shù)報(bào)告，不可能面面俱全，要根據(jù)不同的課型、不同的對(duì)象擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。一般意義上講，對(duì)初上講臺(tái)的教師應(yīng)重在指導(dǎo)教法，幫助總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，遵守教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)藝術(shù)。對(duì)多年耕耘講臺(tái)的老教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)評(píng)析的力度，幫助他們克服思維定勢(shì)，注重知識(shí)更新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代氣息。

5．講究民主，突出激勵(lì)性

評(píng)課的宗旨在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，著力點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教書(shū)育人的積極性，故對(duì)教師的勞動(dòng)要肯定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評(píng)判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)來(lái)講更應(yīng)高度重視。此外，評(píng)課中的褒獎(jiǎng)與指出缺點(diǎn)（錯(cuò)誤）還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點(diǎn)。對(duì)值得商榷的地方不要簡(jiǎn)單地肯定和否定，要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書(shū)的能手、科研的內(nèi)行。

第二篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。

第三篇：評(píng)課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節(jié)好的語(yǔ)文課

前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽(tīng)了幾位老師的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)后，我感慨萬(wàn)分。對(duì)于一節(jié)好的語(yǔ)文課，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會(huì)，就可以了。這次聽(tīng)課中，讓我深深的感覺(jué)到，一節(jié)好的語(yǔ)文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學(xué)生在共同的文本中充分交流、對(duì)話，共同為文本所講述故事所感動(dòng)，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來(lái)談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課中勢(shì)必會(huì)給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們常常會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以至于怕過(guò)多的容量學(xué)生應(yīng)接不暇，以至于過(guò)分擔(dān)心一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過(guò)這次聽(tīng)課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩(shī)人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩(shī)“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的報(bào)國(guó)熱忱的時(shí)候，潘老師配樂(lè)朗讀陸游的另一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛(ài)國(guó)名人的名句、名言：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，把學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情層層推向浪尖。學(xué)生也許未必對(duì)這些詩(shī)句很熟悉，但是這些詩(shī)句幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，學(xué)生這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩(shī)句，不禁會(huì)這樣的感慨——“原來(lái)古詩(shī)的語(yǔ)言這么有魅力！”從而愛(ài)上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課上，學(xué)生都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生和老師勢(shì)必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個(gè)角色。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學(xué)生在一首熟悉的《生死不離》的音樂(lè)的中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，圍繞“了不起”三個(gè)字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來(lái)到了洛杉磯的那場(chǎng)大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對(duì)父與子一起面對(duì)那個(gè)危險(xiǎn)萬(wàn)分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場(chǎng)面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對(duì)自己深深的愛(ài)。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛(ài)時(shí)，孩子們已經(jīng)無(wú)法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩(shī)不像現(xiàn)代文中語(yǔ)言那么容易打動(dòng)孩子。但是潘老師那些富于想象力的語(yǔ)言，一度讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中恰似和詩(shī)人陸游一樣在那個(gè)孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場(chǎng)，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國(guó)的滿腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。

沒(méi)有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒(méi)有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動(dòng)了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心學(xué)不到，不用擔(dān)心學(xué)不好，更不用擔(dān)心不想學(xué)。

再次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師有著極其巧妙的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動(dòng)魄，卻柔美萬(wàn)分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過(guò)渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學(xué)生三次讀詩(shī)題后，潘老師這樣過(guò)渡：“當(dāng)時(shí)南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)之風(fēng)，南宋王朝國(guó)土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過(guò)渡既緊緊扣著詩(shī)題，又巧妙的把時(shí)代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過(guò)幾遍詩(shī)后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過(guò)老師有一個(gè)要求，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來(lái)”，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過(guò)渡到對(duì)節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對(duì)全詩(shī)的體會(huì)的時(shí)候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過(guò)詩(shī)人的所思所夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，此時(shí)陸游身在何方？（生爭(zhēng)相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學(xué)生紛紛展開(kāi)想象發(fā)言），此時(shí)陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學(xué)生紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國(guó)土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學(xué)生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過(guò)渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學(xué)生情感的火花一次次的迸發(fā)出來(lái)，跳躍在學(xué)生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無(wú)需我們老師說(shuō)教要如何愛(ài)國(guó)，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無(wú)需我們說(shuō)陸游多么偉大，學(xué)生已經(jīng)被詩(shī)人深深的震撼了！

最后，一節(jié)好的語(yǔ)文課要求語(yǔ)文老師要有嫻熟的語(yǔ)言的駕馭能力。

潘利民老師的開(kāi)場(chǎng)白：“今天窗外時(shí)而陰雨霏霏，時(shí)而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡(jiǎn)潔多么有力，有多么機(jī)智巧妙！學(xué)生讀到“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨。”時(shí)潘老師這樣評(píng)價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生喊口號(hào)的時(shí)候，曹老師這樣說(shuō)：“看你們的高興勁，把誰(shuí)喊出來(lái)了？”于是“多拉A夢(mèng)”就出來(lái)了，學(xué)生沉浸在無(wú)限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語(yǔ)言總是能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，總是能夠更愉快的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)成功的語(yǔ)文恰似一塊美玉，無(wú)論是否精心雕琢，總是渾然天成，時(shí)時(shí)閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。

第四篇：如何評(píng)課（推薦）

如何評(píng)課？

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師下午好！

每一次外出聽(tīng)課，聽(tīng)完課總會(huì)有評(píng)課這一環(huán)節(jié)，每到這時(shí)候，我就特別佩服那種能系統(tǒng)地有理有據(jù)進(jìn)行評(píng)課的人，反觀自己，一節(jié)課到底應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還挺茫然。偶爾看到名師好課標(biāo)準(zhǔn)，從中受到一些啟發(fā)。今天我就與大家一起分享名師們的好課標(biāo)準(zhǔn)。

首先是支玉恒

——直觀的感性評(píng)價(jià)

一、從學(xué)科性質(zhì)上看。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)吧，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”這是大家常說(shuō)的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。語(yǔ)文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語(yǔ)文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。課標(biāo)上說(shuō)：在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力。這就是要用語(yǔ)文這一工具做手段，探索語(yǔ)文的無(wú)窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫(xiě)、多思、多問(wèn)，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。

二、從課堂形態(tài)上看。“課標(biāo)”指出：要建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三、從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過(guò)去所說(shuō)的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語(yǔ)文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語(yǔ)文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

再看竇桂梅---沒(méi)有“圍場(chǎng)”的課堂

好課涉及的因素很多，課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽(tīng)課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。那么，透過(guò)這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語(yǔ)文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價(jià)值追求？

讓我們先看看周益民老師教學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一片段。

師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師：哦，那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開(kāi)了我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚*在大樹(shù)旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符。《燕子》中寫(xiě)道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥(niǎo)在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫(huà)。

生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書(shū)，一本用絢麗色彩描繪成的童話書(shū)。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

竇桂梅是這樣評(píng)價(jià)這堂課的：聽(tīng)著聽(tīng)著，突然有一種錯(cuò)覺(jué)：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)ⅲ匦Α劊首x，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在談話間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽(tīng)課的人表演。

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本。

綜上，我要說(shuō)，丟開(kāi)一切條條框框，只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否成功，是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒(méi)像支玉恒老師那樣用條款式來(lái)告訴我們?cè)鯓釉u(píng)課，但從他的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，我們可以看出他的評(píng)價(jià)也特別關(guān)注了課堂形態(tài)（學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)）、學(xué)生發(fā)展（學(xué)生是否由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。）、學(xué)習(xí)氛圍（課堂是否民主、和諧）。關(guān)于如何評(píng)課，是眾說(shuō)紛紜。

手表定律：手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只時(shí)卻無(wú)法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)使看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。

第五篇：評(píng)課（模版）

評(píng)

課

珍珠老師

聽(tīng)了全國(guó)閱讀課老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>

一、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。

開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。

通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（多媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。

五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。

不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。

另外，老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。