第一篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)

浙江天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)（３１７２０６）趙曉君［摘 要］教師講評試卷時，由于缺少對試卷中知識點的客觀分析、科學(xué)的講評方法與合適的講評策略，導(dǎo)致講評效果欠佳。將中醫(yī)“望、聞、問、切”的“四診法”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課上，既能使教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，又能對學(xué)生存在的問題作出準(zhǔn)確的“診斷”，然后通過“練、集、避、補(bǔ)”等多重“藥方”，對癥下藥，掃除失分的“短板”，為教師今后的教學(xué)提供“良方”。［關(guān)鍵詞］試卷講評 望 聞 問 切 練 集 避 補(bǔ)［中圖分類號］ g623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）１１-044試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)課型之一。在以往的試卷講評課中，不少教師總喜歡面面俱到、就題論題，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少對試卷中知識點的客觀分析、科學(xué)的講評方法與合適的講評策略，導(dǎo)致講評效果不佳。針對以上問題，我們提倡將中醫(yī)“望、聞、問、切”的“四診法”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課上，找準(zhǔn)病因后，再對癥下藥。

一、“望、聞、問、切”，找準(zhǔn)病癥中醫(yī)通過“望、聞、問、切”來確診病人的疾病，數(shù)學(xué)試卷講評課也可以通過“望、聞、問、切”來辨析學(xué)生答題失分的原因。１．“望”——觀察試卷，明確講評的重、難點中醫(yī)診斷疾病的方法首先是“望”，就是對病人的神、色、形、態(tài)、舌等進(jìn)行有目的的觀察，以測知內(nèi)臟的病變。同樣，在試卷講評課中，教師首先要對學(xué)生的試卷進(jìn)行觀察、統(tǒng)計、分析，這樣講評試卷時才能做到有的放矢。為此，教師閱卷時應(yīng)認(rèn)真地做好調(diào)查分析：一是加強(qiáng)對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易程度；二是對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，既要總體分析所任教班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，又要逐項分析學(xué)生各題解答的正確率，從而確定講評的重點和難點。如２０１２年四年級第一學(xué)期期末考試試卷統(tǒng)計分析如下表。通過統(tǒng)計分析，確定哪些地方是試卷評講的重點，主要有以下幾個方面：一是全班得分率最低的試題知識點；二是平時教學(xué)中疏忽，在實際檢測中達(dá)成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”；三是如何達(dá)成知識點的“綜合”“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)。２．“聞”——耐心傾聽，了解學(xué)生的真實想法中醫(yī)診斷疾病的方法其次是“聞”，包括聽聲音和嗅氣味兩個方面，以分辨病情的虛實寒熱。在試卷講評課中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的真實想法。如可以讓答對的學(xué)生來講述解題思路，也可以讓答錯的學(xué)生來講述解題過程，從中了解他們解題的真實想法。在了解學(xué)生的真實想法后，教師應(yīng)采取有針對性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生分析哪里出錯，使學(xué)生掌握正確的解題方法。如有這樣一道題：“一輛客車從天臺到上海，８∶００出發(fā)，速度為９０千米 ／ 時，１２∶００到達(dá)目的地。１４∶３０客車返回，因高速公路封閉改走普通公路，速度為６０千米 ／ 時，照這樣的速度，這輛車能否于２０∶００回到天臺？”分析：這道題的信息較多、較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度。有一位學(xué)生做錯，我讓他分析解題思路。他說：“先求天臺到上海花了多少時間，１２－８＝４（小時）；再求這４個小時開了多少路程，４×９０＝３６０（千米）；接著求返回用的時間，３６０÷６＝６（小時）；最后算到達(dá)的時間，１２＋６＝１８（小時），所以這輛客車在２０∶００時能回到天臺。”我耐心地傾聽他的解題思路后，知道他做錯的原因，于是問他“返回是什么時候出發(fā)”，他一看原來是１４∶３０出發(fā)，頓時恍然大悟。３．“問”——及時追問，分析錯誤的原因通過“望”“聞”，教師能夠了解學(xué)生一些明顯的錯誤信息，但是試卷講評不僅要知道學(xué)生錯在哪里，更要挖掘出這些錯誤背后的原因，讓學(xué)生懂得今后如何避免不再發(fā)生類似的錯誤。那么，如何弄清學(xué)生錯誤的原因呢？“問”，就是一種有效的方法，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑。教師向?qū)W生提問，可以采用追問的方式。所謂追問，就是在學(xué)生回答教師提出的問題后，教師有針對性地進(jìn)行“二度提問”，再次激活學(xué)生的思維。在試卷講評課上，通過教師的有效追問，讓學(xué)生明白對或錯的原因，找出問題的癥結(jié)。那么，教師如何進(jìn)行追問呢？可以在錯誤處追問，因勢利導(dǎo)地推進(jìn)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而得出正確的結(jié)論；也可以在重要的知識點處追問，舉一反三，以點帶面，使學(xué)生弄清知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通、觸類旁通的目的。如期末考試中有這樣一道題：“四（１）班和四（２）班各選三名學(xué)生參加跳繩比賽，他們最近幾次跳繩平均成績?nèi)缦拢核模ǎ保┌啵惷鳎保保断?／ 分鐘，陳輝１３３下 ／ 分鐘，李小芳１５８下 ／ 分鐘；四（２）班，林君９２下 ／ 分鐘，王宇１２０下 ／ 分鐘，何琳１４２下 ／ 分鐘。怎樣安排隊員出場才能使四（２）班勝出？請?zhí)钤诒砀裰小！狈治觯捍祟}型平時練習(xí)較多，只要掌握了解題策略，是不會出錯的，但有幾個分析能力、收集信息能力較差的學(xué)生還是出現(xiàn)了錯誤。通過讓這幾個學(xué)生講解解題思路，我了解到：他們不是不會做，而是看錯問題，以為問題中要讓四（１）班獲勝。通過詢問，我明白了學(xué)生錯誤的原因，同時告誡學(xué)生今后讀題一定要仔細(xì)。此外，“問”還可以是學(xué)生質(zhì)疑，即讓學(xué)生說說通過分析后，對這道題或這份試卷還有什么疑問。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑時，教師要給他們留出充分的思考時間和空間，這樣學(xué)生才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而且，學(xué)生提出問題后，教師要一一作出解答，不能為了趕時間置學(xué)生的疑問而不顧。４．“切”——切準(zhǔn)錯因，明確教學(xué)的方向切脈又稱診脈，是醫(yī)者用手指按其腕后脈搏動處，借以體察脈象變化，辨別臟腑功能盛衰、氣血津精虛滯的一種方法。通過“望”“聞”“問”，基本了解學(xué)生錯誤的題目和原因，但這只能反映一些表面現(xiàn)象，還不能完全反映學(xué)生的真實情況，也不能完全了解全班學(xué)生的整體情況。這就要求教師在講評課上，還要進(jìn)一步通過對學(xué)生的試卷進(jìn)行全面深入的分析，切準(zhǔn)學(xué)生答題失分的根源，為后面的教學(xué)明確方向。如通過對試卷全面細(xì)致的分析和與學(xué)生的交談中得知，造成２０１２年四年級第一學(xué)期期末考試失分的原因主要有以下情況：基礎(chǔ)知識、概念掌握不牢；基本技能不夠熟練；解題缺乏思路，基本解題方法掌握和運(yùn)用不熟練；計算能力不強(qiáng)，筆算乘除法該得的分得不了，造成無謂失分；審題不夠仔細(xì)，解題較馬虎；知識的綜合應(yīng)用能力較差??

二、“練、集、避、補(bǔ)”，“對癥下藥”切準(zhǔn)錯因后，就可以根據(jù)“診斷”，“對癥下藥”了。“藥方１”：“練”——糾正錯誤，有效練習(xí)試卷講評后，教師還要做個有心人，采取必要的措施，如布置有針對性、適量的作業(yè)等，讓學(xué)生有內(nèi)化講評內(nèi)容、反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，學(xué)習(xí)乘法分配律的應(yīng)用后，學(xué)生計算的錯誤率較高，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用對比法，對３７５×１３＋３７５×８７、３７５×９９、３７５×９９＋３７５、３７５×１０１等算式進(jìn)行有針對性的練習(xí)。學(xué)生通過比較、反思，尋找乘法算式的相同和不同之處，那么這類題目就不會難倒大多數(shù)學(xué)生了。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師還要針對個別學(xué)生進(jìn)行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。“藥方２”：“集”——收集錯題，注重差異學(xué)生個體之間雖客觀存在差異，但不同學(xué)生的錯誤原因有其共同之處，如計算不夠認(rèn)真、審題不夠仔細(xì)等，此類失分的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高自己的計算能力。同時，由于大部分學(xué)生的失分原因往往五花八門，所以要想找到每個學(xué)生的失分原因并不容易，學(xué)生自己也往往無從下手。因此，教師應(yīng)注重錯題的收集，這樣能夠較好地彌補(bǔ)失分不當(dāng)?shù)臍w因處理，并有意識地對錯題進(jìn)行分類，從主客觀原因分析每個學(xué)生的錯誤之處，使教師對學(xué)生的錯誤原因了如指掌，那么試卷上的失分和錯誤就無處遁形了。如頭腦靈活、計算粗心的學(xué)生ａ，失分原因是計算不仔細(xì)，而基礎(chǔ)扎實、審題失誤的學(xué)生ｂ，失分原因是讀題不夠仔細(xì)，此兩類學(xué)生通過兩三次的錯題收集，明白自己失分的原因是個人意識問題，就能找準(zhǔn)方向，避免以后發(fā)生類似的錯誤；簡便計算出錯的學(xué)生ｃ，失分原因是對運(yùn)算定律的理解不當(dāng)，不能依據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活變通，這類學(xué)生通過錯題收集就會對一些特殊的數(shù)據(jù)產(chǎn)生興趣，會主動尋找能簡便運(yùn)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使問題迎刃而解。“藥方３”：“避”——揚(yáng)長避短，凸顯優(yōu)勢一個班級或多或少總有幾個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們解決問題錯漏百出，可往往計算準(zhǔn)確率高，這就讓學(xué)生學(xué)會揚(yáng)長避短，在力保計算不失分的前提下，掌握特殊類型應(yīng)用題的特征，熟記如植樹問題、雞兔同籠問題、路程問題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等的解題方法，找到關(guān)鍵點，提高解決問題的正確率。另外，通過試卷講評課，了解到個別學(xué)生錯誤的原因不是不會做，只是書寫速度極慢來不及做，往往試卷的第三、第四面空白，成績總在６０分左右徘徊。教師可針對學(xué)生的長處，讓他改變答題順序，從試卷的第四面開始做起，這樣就避開第二面的計算題，先解答分值較高的題目。這樣兩三次考試后，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)漸漸上升，從６０分到７０分再到８０多分。同時，教師可在日常促其加強(qiáng)數(shù)字的書寫速度。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，這個學(xué)生在期末考試居然一鳴驚人，數(shù)學(xué)考到１００分，成為真正的“黑馬”！“藥方４”：“補(bǔ)”——就短補(bǔ)短，同步向前“木桶”原理告訴我們，短處決定著我們能夠到達(dá)的高度，只有把短處進(jìn)行有效的彌補(bǔ)和提升，才能實現(xiàn)知識的整體性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)短處有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、計算準(zhǔn)確率不高、分析解決問題能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)概念應(yīng)用出錯等，針對不同學(xué)生的共同短處，不同學(xué)科的教師應(yīng)該同時同步彌補(bǔ)，加強(qiáng)指導(dǎo)，減少簡單機(jī)械的個人意識的錯誤原因，逐步消除計算不仔細(xì)、書寫失誤等的失分。另外，學(xué)生可根據(jù)單元試卷講評和錯題收集分析本，了解自己每單元知識的薄弱之處，教師協(xié)助補(bǔ)“薄”補(bǔ)“弱”，掃除失分的“短板”。總之，將“望、聞、問、切”這四種中醫(yī)上的診斷方法合理地運(yùn)用到試卷講評課上，能使我們及時把握學(xué)生的錯誤，挖掘出現(xiàn)象背后的真相，然后通過“練、集、避、補(bǔ)”等多重“藥方”，對癥下藥，層層遞進(jìn)，掃除失分的“短板”，為今后的課堂教學(xué)、練習(xí)鞏固等教學(xué)活動開出靈丹妙方，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（責(zé)編 藍(lán) 天）

第二篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

數(shù)學(xué)試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進(jìn)行分析、講解和點評，對學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一、試卷講評課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo)。

3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析：測試過后，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)。此外在閱卷時詳細(xì)記錄下每個同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機(jī)：講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學(xué)生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 ：教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學(xué)，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評講中，學(xué)生有時會呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 ：試卷講評之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)從四個方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；

二、是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統(tǒng)計運(yùn)用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。

2、方法得當(dāng)，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節(jié)省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評析。二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。

三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信心十足的帶到考場，激揚(yáng)文字點江山，游刃有余做解答。

第三篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

初中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性初探

新橋中心學(xué)校 董金發(fā)

試卷講評課是指在測試后對試卷進(jìn)行分析、講解和點評，對學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一、試卷講評課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo)。

3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析 測試過后，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)。此外在閱卷時詳細(xì)記錄下每個同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機(jī) 講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學(xué)生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學(xué)，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評講中，學(xué)生有時會呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 試卷講評之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)從四個方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統(tǒng)計運(yùn)用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B，試在坐標(biāo)軸上找一點C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提醒學(xué)生這樣思考：（1）以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點C為等腰三角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現(xiàn)在知道AB=AC，又如何找點C呢？”“以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標(biāo)軸的交點即是點C”，學(xué)生回答到，這樣找到三點，同樣的方法，BA=BC也找到三點，最后解決CA=CB，點C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。

2、方法得當(dāng)，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識，使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪剑缫阎c設(shè)一般式，已知頂點設(shè)頂點式，已知與x軸的交點設(shè)兩根式；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點設(shè)y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點在原點設(shè)y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類題型時目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節(jié)省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評析。

二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點的情況，看似兩個不同的題型，其實質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。

三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：

已知p是AB邊上的一點，過p點作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？()

A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條

此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個定理。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信心十足的帶到考場，激揚(yáng)文字點江山，游刃有余做解答。

第四篇：高中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)模式

一、教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)整、自我完善的能力.2.查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).3.開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.4.通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、重點難點

典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究與解題方法分析.三、突破措施

1.統(tǒng)計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤； 2.課堂調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，分析出錯原因；

3.在錯因分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生積極參與，相互討論學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.四、教學(xué)過程

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成績分析

本環(huán)節(jié)要求：教師要制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評閱試卷，統(tǒng)計成績并重點分析以下幾項： 對學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；分類統(tǒng)計各類題目的解答情況，對選擇題和填空題應(yīng)統(tǒng)計出錯題目和人數(shù)、對解答題統(tǒng)計得分并計算各題的平均分和典

型錯誤及新穎解法，確定重點講評的題目；對錯誤較為集中的題目進(jìn)行分析，找出錯誤根源，定出糾錯措施。2.公布答案，學(xué)生糾正錯誤

本環(huán)節(jié)要求將提前將試卷發(fā)給學(xué)生，首先要求學(xué)生進(jìn)行自改，然后與同學(xué)交流考試得失，討論解決問題的方法，剖析出錯原因.3.分類講解：典型錯誤剖析糾正，通性通法，一題多解及解法優(yōu)化，變式訓(xùn)練

所謂的通性通法就是找出事物的共同性質(zhì)，用普遍適用的帶有一定規(guī)律性方法去解決，不過多地強(qiáng)調(diào)技巧性.通性通法也是在歷年高考中重點考查的方法.通過典型題目的剖析與講解，達(dá)到總結(jié)、提煉通性通法的目的，以此提高學(xué)生對學(xué)科知識的整體把握.對典型題目的講解要做到：一是講解法的發(fā)現(xiàn)過程，如何讀題、如何尋找解題的切入點、解法探索；二是講如何規(guī)范表述解題過程；三是通過一題多解、一題多變、多題一解等手段，深入挖掘典型試題的潛在功能.積極引導(dǎo)學(xué)生參與到講評過程中，盡量多地讓學(xué)生發(fā)言，以暴露其思維過程，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用.具體的方法有：錯誤讓學(xué)生“改”、思路和解法讓學(xué)“講”、解題過程讓學(xué)生板演、學(xué)生之間相互批卷和討論.對試卷中的新題型和一題多解要介紹給學(xué)生，使學(xué)生的解題思路更廣闊.對試卷中出現(xiàn)的新思路、新解法、同一題目的不同解法及不同解法的優(yōu)劣選擇，不論是否合理和正確，教師都要給以恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生能理解和嘗試學(xué)習(xí)新思路.4.反思總結(jié)完成滿分卷

沒有反思，復(fù)習(xí)過程不會得到消化、復(fù)習(xí)效果不會得到鞏固.總結(jié)的過程，就是學(xué)生認(rèn)識水平和能力提高的過程.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反思、回顧和總結(jié)，概括本節(jié)課要點，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問題.反思總結(jié)之后，要引導(dǎo)學(xué)生完成滿分卷并進(jìn)行二次批閱，重點學(xué)生要面批.5.鞏固練習(xí)

講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對性布置一定量的作業(yè)，進(jìn)行鞏固性練習(xí).練習(xí)題的來源：對某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變題，這樣做有利于學(xué)生對知識和方法掌握的鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息.五、實施應(yīng)注意的問題

1.突出講評的針對性，要分類講解，不能從頭講到尾。

2.教師講解與學(xué)生練習(xí)的時間分配要合理，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生參與的積極性.3.講評要面向大多數(shù)學(xué)生，講有共性的問題，個別問題個別輔導(dǎo).4.講評應(yīng)最終落實在重基礎(chǔ)、重規(guī)范、重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善上．

5.試卷講評后要再反饋，定期錯題重做，加強(qiáng)鞏固落實.

第五篇：數(shù)學(xué)試卷講評課通用教案

數(shù)學(xué)單元試卷講評課教案

教學(xué)目標(biāo)

1.系統(tǒng)回顧學(xué)過的知識，強(qiáng)化知識的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。3：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯誤。教學(xué)重點

1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學(xué)生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。

2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學(xué)過程

（一）基本情況分析：

與考數(shù)42人及格數(shù)20，其中成績較好的有； 黃傳騰、劉雨萌、葛德志。

（一）試卷整體分析 分析試卷：

1、檢測題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識點分布，基礎(chǔ)知識、知識的應(yīng)用安排較合理。

3、難度系數(shù)偏低。分析學(xué)生：

1、審題不夠仔細(xì)，部分學(xué)生條件沒看清就做題，很多學(xué)生將面積為a看成邊長為a。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點題目分析及知識拓展 第23題，考察知識點為已知兩個非負(fù)數(shù)相加的等于零，則每個加數(shù)等于零，和二次根式被開方數(shù)大于等于零的問題，學(xué)生很多將二次根式被開方數(shù)大于等于零忘了‘審題不清。解題方法。

②第25題，這道題主要審清題意應(yīng)該就沒多在問題。題中說易證：CE=CF,很多同學(xué)把這個條件看成已知來證明。

第24題，對學(xué)生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學(xué)生講評，教師適當(dāng)補(bǔ)充。小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗，使知識和能力再上一個臺階。

（四）跟蹤練習(xí)教學(xué)反思

試卷講評是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為避免講評“簡單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。