第一篇：數學試卷講評課的一次嘗試

數學試卷講評課的一次嘗試

赤峰市林東一中 沈 濤

考試,是每個高三學生經常要面對的。因為通過試題的檢測,可以考查學生對所復習知識的掌握情況，從而提高學生的綜合解題能力,同時可以診斷出學生在解題中存在的問題,及時的進行查缺補漏。也為教師提高課堂教學效率提供了直接的依據。

試卷講評,是每個一線教師都要接觸到的問題。通過試卷講評,既能解決學生中存在的問題,還能反思教師前期的教學效果,為自己的教學工作起到真正的指導作用。目前，數學試卷講評課往往是教師從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的試卷講評模式。這樣做，既浪費了時間，又使學生容易產生厭煩心理，也不能體現以學生為主體，教師為主導的新課改理念。那么如何上好一堂數學試卷講評課,下面淡一點我自己在教學工作中的體會。

首先數學試卷講評課是中學數學課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課對鞏固學生三基（基礎知識、基本技能、基本方法）、規范解題步驟、熟練解題技巧、開闊解題思路有很大的幫助，同時可以提高學生分析與解決問題的能力、培養學生的創新意識，也可以檢查教師階段性教育教學的效果。

其次數學試卷講評課要體現新課改的理念，基本出發點是促進學生全面、和諧、可持續的發展。促進學生的數學學習在原有基礎上有新的提高和較快的發展，并為學生今后的終身學習打好基礎。

最后，因為試卷講評的主體是學生，教師的思考代替不了學生的思考，教師的探究也不能代替學生的探究，所以教師應根據學生的需要設計試卷講評課的內容、方法、過程。試卷講評課本身也是一種教學活動，沒有學生的參加，就不可能有學生的持續發展。所以，教師應給學生自主的評價自我、矯正自我、完善自我的時間和空間。

本學期我們進行了二次階段測試,同往常的考試一樣,同樣的問題這次考過、講評過，下次再考又會出現同樣的錯誤。試卷講評時，老師常常會大發雷霆：怎么回事？講過的題也不會；前兩天講過又錯了。屢考屢抱怨，屢抱怨屢不會。我不禁問自己：如何講評試卷？誰來講評更有效呢？

“把試卷教給學生講評”的做法和想法是在一次和學生的閑談時猛然想到的，學生當時說起了他們屢考屢不會的煩惱，問他們為什么“固執己見”？學生卻說：“那都是老師你想出來的，不是我們想出來的。”真是一語道破天機。試卷是學生自己做的，但總結反思卻是老師包辦代替的。在試卷講評時，教師眼中只要“問題”沒有學生，沒有對學生個體出現的問題加以關注。在教師對試卷同一化的評價中，學生的思維是同一化的，感覺是同一化的，語言也是同一化的。而學生只是被動的聽講，懶得用自己的大腦來思考，感覺和表達。在老師的反復講解中，問題已宣告解決，只要認同就行，難怪屢考屢錯。

其實，考試試卷的講評本身就是一種教學活動，是教學活動就“必須使學生由被動的聽，發展為主動的獲取，使學生主動的參與學習，而不是被動的灌輸。”何況學生對試卷有著天生的好奇，像平時的數學作業做完了就是做完了，很少有學生做完了再議論的。但考試就不一樣了，不論大考小考，考完了議論議論幾乎是每個學生的習慣，等到試卷批完了發下去又會引發第二次的議論。把試卷交給學生講評正好能利用學生的這一心理，滿足他們想探究，想表達的愿望。以試卷為載體，讓學生自己去思考，自己去發現問題。

試卷講評完了，現就這次學生講評試卷的情況作一思考和總結：

一、讓學生講評試卷，更能接近考試的最初目的。利用試卷講評，有效地引導學生把學習結果轉化為學習過程，真正體現了學生的主體地位。

二、讓學生講評試卷是數學實施開放式教學的一次有益嘗試。在學生講評試卷的過程中，教師始終是合作者，參與者、引導者，由知識的傳授者變為學習的激勵者、知識的引導者。

三、學生講評試卷是一種自主的學習方式。在整個過程中，教師只是幫助學生發現試卷中存在的問題，最終由學生解決了試卷中出現的問題。促進了學生自主學習、自主構建知識體系的能力。

四、學生講評試卷體現了以“合作”為基礎的新教育價值觀。學生講評試卷，較好地實現了課堂主體的交流與互動，課堂由教師的單邊行動，走向師生、生生的多邊合作，走向小組合作探究等。只有這樣，才能提高試題講評的效益，充分發揮試題講評課的作用。

五、學生講評試卷，滿足了個性化學習的需要，而且有利于培養數學思想。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及最后達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思想和方法，使課堂教學達到最佳效果。

因此，把試卷交給學生自己來講評，無疑會有效的發展和提高學生的數學思想，有利于幫助學生樹立對數學的學習興趣、以后能更好的應用數學來解決實際問題。在課堂或課后及時反思，教師要學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引導學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。由學生自己講清想法，充分展示學生的思維過程。教師沿著學生的思維軌跡因勢利導，揭示出規律性的東西，發現學生出錯的根源。

因此，在新課程改革的過程中，教師既是知識的探索者，也是引領學生走向成功的思想者。只有不斷的思考新形勢下的學法和教法，才能適應新課改理念下對教育、對教師的要求。以上就是我的一點心得體會，可能有些方面的認識還很膚淺，但我相信，憑我對教育的執著追求和對學生的一顆奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻認識自己、完善自己。

第二篇：數學試卷講評課反思

數學試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。

一、試卷講評課的一些誤區

1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析：測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機：講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 ：教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 ：試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；

二、是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。

2、方法得當，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。

三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。

第三篇：數學試卷講評課通用教案

數學單元試卷講評課教案

教學目標

1.系統回顧學過的知識，強化知識的薄弱環節；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學生獨立訂正——課上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。3：樹立嚴謹的學習態度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。教學重點

1、教師根據學生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。

2、要求學生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學過程

（一）基本情況分析：

與考數42人及格數20，其中成績較好的有； 黃傳騰、劉雨萌、葛德志。

（一）試卷整體分析 分析試卷：

1、檢測題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識點分布，基礎知識、知識的應用安排較合理。

3、難度系數偏低。分析學生：

1、審題不夠仔細，部分學生條件沒看清就做題，很多學生將面積為a看成邊長為a。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點題目分析及知識拓展 第23題，考察知識點為已知兩個非負數相加的等于零，則每個加數等于零，和二次根式被開方數大于等于零的問題，學生很多將二次根式被開方數大于等于零忘了‘審題不清。解題方法。

②第25題，這道題主要審清題意應該就沒多在問題。題中說易證：CE=CF,很多同學把這個條件看成已知來證明。

第24題，對學生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經驗，使知識和能力再上一個臺階。

（四）跟蹤練習教學反思

試卷講評是教學中極為關鍵的一個環節。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。

第四篇：數學試卷講評課反思

初中數學試卷講評課的有效性初探

新橋中心學校 董金發

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。

一、試卷講評課的一些誤區

1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析 測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機 講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。

如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B，試在坐標軸上找一點C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數學思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導學生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應如何考慮？學生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提醒學生這樣思考：（1）以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點C為等腰三角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現在知道AB=AC，又如何找點C呢？”“以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標軸的交點即是點C”，學生回答到，這樣找到三點，同樣的方法，BA=BC也找到三點，最后解決CA=CB，點C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡單化，學生易于掌握，并學以致用。

2、方法得當，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。在講評確定二次函數解析式的試題時，引導學生綜合復習有關知識，使他們能根據已知條件設出最適當的解析式，如已知三點設一般式，已知頂點設頂點式，已知與x軸的交點設兩根式；也可根據拋物線的特殊位置設解析式，如拋物線經過原點設y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對稱軸是y軸設y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點在原點設y=ax2(a≠0)等，使學生解這一類題型時目標明確，方法得當。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。

二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與x軸交點的情況，看似兩個不同的題型，其實質都是根據“b2-4ac”的值進行的判斷。

三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。如：

已知p是AB邊上的一點，過p點作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？()

A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條

此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個定理。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。

第五篇：六年級數學試卷講評課教案

六年級數學試卷講評課教案

講評內容：第四單元比例測試題 講評目標：

1、通過講評，進一步鞏固本單元知識點。

2、通過對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略。學習目標：

認真細致進行錯例分析，用心思考，積極交流，總結經驗，查漏補缺，體會數學方法和思想在解題中的應用。

教學重點、難點：典型錯誤的剖析與矯正。講評過程：

一、整體回顧、介紹本次考試情況

1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1%，優秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根據本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。成績前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進步比較大的前五名學生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。

二、教師分析學生在答題中存在的問題

1、部分學生對基礎知識掌握不扎實,沒有養成良好的學習習慣 表現在不認真審題,不細心答題,如第6小題結果沒有化簡，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目的要求解，等。

2、部分學生計算的能力不強,表現為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。

3、不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數量成反比例關系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數以上的學生對于附加題無從下手，等。

三、學生自我分析試卷

學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。

四、小組內互幫互助學習

當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉入學生的互幫互助階段，在小組內由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會的問題就由組長記錄并交給老師。

五、老師組織講解

根據各小組的統計，根據各組情況由多到少（不會的小組數）的 順序來解決。經過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。

六、老師檢查學生的掌握情況

學生自己的學習和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內容解題技巧。

七、當堂檢測

1、用2、4、8、4、寫出比例式：（）。

2、行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉數成（）比例.3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是（）

4、若5X-7Y=0，X：Y=（）

5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，這個長方形的實際面積是（）平方米。

6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要（）塊.當堂檢測：

1、用2、4、8、4、寫出比例式：（）。

2、在A×B=C中,當A一定時,B和C 成（）比例.3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是（）

4、若5X-7Y=0，X：Y=（）

5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，這個長方形的實際面積是（）平方米。