第一篇：學習《初中數學試卷講評課的教學研究》體會（最終版）

學習《初中數學試卷講評課的教學研究》體會 考試是定量評價的一種方式，是教學的一部分，考試成績是教師對學生、社會對學生、社會對教師評價的最主要的評價標準。它對學生的發展和教師的發展具有重要意義，而講評試卷更是實現這一意義的關鍵環節?？荚嚱Y束后要將評價結果及時反饋給學生。而數學試卷講評課是將考試結果及時反饋給學生的最好的手段。在聽了劉專家的《初中數學試卷講評課的教學研究》課后，從當中我嘗到了很多有益的經驗，尤其是在試卷講評課中教師存在的現狀，劉專家分析的非常準確，這也是我們教師們普遍存在的現象。針對這些，本人認真地反思了平時的數學試卷講評課，如何提高講評試卷的效率，促進學生對知識的掌握，從而提高教學成績：

一、試卷講評要及時

考試的目的，是暴露學生學習中的漏洞，然后采用相應的措施補救，因此，試卷講評應突出時間性，及時進行。這樣既可充分利用學生由于粗心大意或平時不努力造成的失分和成績不理想的內疚心理，尋找不足，確定今后的努力方向，又可利用知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。

考試后，學生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的??此刻學生的思維處在一個活躍階段，及時的進行試卷講評，能大大地提高學生的積極性，也能給學生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象。及時反饋學生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果。

因此，考試后如能做到及時閱卷、及時反饋、及時講評，效果才顯著。要想使試卷講評達到最佳效果，我認為一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完，講評課應放在測試后未上新課之前，趁熱打鐵及時講評，才能達到講評課效果的最優化。

二、講評試卷要注重糾正錯誤習慣，培養學生良好的答題習慣

“習慣成就成功”。許多學生在平時的做作業中，不注意書寫，不注意解題格式，甚至不在指定地方答題，亂用標點符號，忽視解題步驟和答題要點，甚至在卷面上亂涂亂改，影響了卷面的整潔，也導致了不必要的失分。在講評試卷的過程中，如能細致的告訴學生每一個不良的答題習慣會使他失去得之不易的多少分，我想他一定會痛心疾首的，那在以后的考試中一定會注意這些細節的，這樣會養成他良好的答題習慣的。

三、講評試卷要準備充分，突出針對性，指明解題思路

試卷講評前應對學生在考試中出現的錯誤和問題進行詳細的統計，在講評時詳略的當，提高效率。針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差、思維謬誤、錯誤的方法、計算錯誤、概念性錯誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，并指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯，再對此加以反饋鞏固，達到最終消除錯誤的目的。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的正確思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到要藥到病除，才能真正達到舉一反三，觸類旁通的作用。

四、講評試卷要照顧一般，考慮各層次學生的需求，突出重點

在講評試卷時，要講明得分點。特別是對于后面的大題，盡可能把會的東西寫上去，爭取的分；拿不準或會混淆的就不要寫，免得畫蛇添足，造成不必要的丟分。有些題只要點到為止，而有些題則需要仔細剖析。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率高的試題，則要對癥下藥。這就要求教師做到講評前心中有數，講評時有的放矢。

五、講評試卷要貴在方法上，重點在思維上

方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿各科教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務。通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。

六、講評試卷要挖掘試卷功能，突出試題的延伸性，拓寬解題思路

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。因此，教師應該很好做好試卷講評的教學講義，也就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。通過試卷講評，挖掘試題功能，一題多解、多解歸一、一題多問、一題多變、小題大做、借題發揮，拓展解題思路，從而提高分析問題和解決問題的能力。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。講評時，可通過改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要，又使學生加深了對同類題型的理解，形成規律性，從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年中考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。

七、講評試卷后要引導學生寫卷面分析、反思，做好錯題集

教師在講評完試卷后，可以針對學生出現的普遍問題或典型錯誤，引導學生寫了卷面分析、反思，組織好學生做好錯題集。只有通過寫卷面，學生才能及時發現他學習中存在的問題，才能真正體現考試的意義。那我們可引導學生從以下幾個方面來寫：（1）、把做錯的題目找出來；（2）、分析錯的原因。到底是計算錯誤還是概念不清，是把每部分丟分的比重弄清，比重最大的就是學生最大的弱點。（3）、針對錯誤采取對策加以克服。粗心一般是偶然的，通過加強檢查可以部分克服。

八、幫助學生制定下一階段的學習計劃

在考試結束，試卷也作為分析后，就該根據前一階段的學習效果來修改下一階段學習計劃或重新制定新的計劃。如果在考試中沒有發現明顯的問題，則說明學生前一階段的學習基本上是成功的，可以繼續按照原來的學習方法和計劃進行。要是從考試中發現了明顯的問題，就需要適當地調整學習方法和計劃，以便在下次考試時能夠取得成功，只有這樣不斷修改，不斷改進才能促進使學生的成績不斷進步，也才能使我們的教學水平能上一個臺階。

以上只是個人對試卷講評的一些粗略的見解，當然如何更好地提高試卷講評課的實效性，這是我們廣大教師們一直都在探討的話題，這更需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗，共同提高我們數學試卷講評課的實效性！

第二篇：初中數學試卷講評課的教學研究

初中數學試卷講評課的教學研究

一、試卷講評應遵循以下原則：

1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2.試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

4.試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段，從而比較全面的了解了學生的考試情況。三 試卷講評要重視技巧 1．充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2．注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負遷移；d．數學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

3．重視啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4．試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題，要善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。另外，教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。.

第三篇：初中數學試卷講評課的教學研究

初中數學試卷講評課的教學研究

劉秀華 北京教育學院豐臺分院

對《初中數學試卷講評課的教學研究》這部分內容的認識，將從以下五個方面展開。

一、試卷講評課的意義、目的二、試卷講評課的現狀

三、試卷講評課的原則

四、試卷講評課的幾個環節

五、試卷講評課應注意的幾個問題

新課程標準指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。”

“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程?！?/p>

考試是定量評價的一種方式，考試結束后要將評價結果及時反饋給學生。而數學試卷講評課是將考試結果及時反饋給學生的最好的手段。

一、試卷講評課的意義、目的

（一）試卷講評課的意義

試卷講評課是各學科教學過程中的一種重要課型。它的意義在于： 1.試卷講評對學生的知識起著鞏固、矯正、充實、完善、深化的作用。2.試卷講評是對知識進行梳理、整合、再運用的過程。

3.試卷講評是師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。

（二）試卷講評課的目的 1.糾正錯誤，規范解題

通過試卷講評糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確的解題方法，從而夯實基礎，鞏固、完善、深化所學知識和方法。

2.分析得失，找出差距

通過試卷講評引導學生分析自己的進步與不足，學會學習、學會自我評價。還要通過試卷講評使學生看到自身與他人的差距，認識到自身的學習實際與學習能力的差距，明確努力的方向。

3.提煉概括，融會貫通

通過試卷講評對知識、解題方法作進一步的梳理、歸納，能夠站到數學思想方法的高度認識所學內容，并尋找適合自己的最佳學習途徑。學會思考，舉一反三，融會貫通。

4.拓展思路，提升能力

通過試卷講評，挖掘試題功能，一題多解、多解歸一、一題多問、一題多變、小題大做、借題發揮，拓展解題思路，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）試卷講評課的任務

1.引導學生進行自評。學生自評應分為兩步：一是課外，二是課內。通過課外學生自評，課內由教師組織學生進行討論，澄清一些模糊認識，起到自我更新知識結構的調節作用。

2.根據學生的討論，由教師引導學生加以歸納提高，理清解題思路，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、試卷講評課的現狀

經常聽老師們說：這個題都講了好幾遍了，考試時還是有這么多學生出錯。為什么會出現“老師反復糾錯，學生重復出錯”這種現象呢？究其原因是：我們對講評課的認識不夠，使得講評課的效率偏低，沒有真正起到幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏，加深理解，強化鞏固的作用。目前，試卷講評課的現狀是：

（一）閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果

1.由于我們數學教師教學任務都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導時間、自習時間，使得試卷講評滯后。

2.不能及時閱卷或閱卷時間拖得較長。3.閱完卷后，統計分析工作又不及時。

由于講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果就會大打折扣。

（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評

閱卷后有些教師既不作統計，也不做錯因分析，試卷發給學生后就開始講評。由于不知道學生的問題在哪，錯誤原因是什么？學生思維障礙的點在哪？不了解學生想知道什么，想聽什么？講評的重點是什么？解決什么問題？所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，眉毛胡子一把抓，結果導致重點不突出，該講的地方沒講，不需要講的地方卻反復講，使得解答有問題的學生的問題沒解決，也使好學生產生厭煩情緒，感覺無事可做。一節課下來，收益甚微，事倍功半。

（三）只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練

有些試卷講評課，老師將試卷中的填空題、選擇題只是對對答案。而解答題也往往把重點放在哪道題錯了，哪一步錯了，正確的應怎樣解答。而對為什么錯？原因是什么？這樣的題應從哪些角度去思考？怎樣思考？為什么這樣思考等問題不重視，缺乏方法指導，更談不上挖掘試題功能進行思維訓練了。

（四）教師一講到底，學生主體參與不夠

有些試卷講評課，教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題，把自己想到的都講出來，恐怕哪個環節沒講清楚。有的老師認為：我都講到了，學生不會那不是我的責任；如果哪道題我沒講到，考試時學生不會那就是我的責任。由于老師想把自己想到的、知道的都告訴學生，而時間又是有限的，所以只能老師講，學生聽，學生沒有思考與參與的時間。

（五）只講錯誤，就題論題

有些試卷講評課老師只是對錯誤率很高的試題花費大量時間講評，而且就題論題，不總結方法，不進行拓展。學生收獲的只是會解一道題，不能旁通一類題。

（六）不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間

有的老師認為學生基礎不太好，所以試卷講評課只講基礎題。對有些問題不大的題目還反復講，使得學生產生厭倦情緒。也有的老師認為基礎題沒必要講，所以試卷講評只講綜合題，使得有些班級的學生大部分聽不懂，不但浪費了時間，而且也容易挫傷學生的積極性。

（七）試卷講評后缺乏反饋練習，減弱了試卷講評的效果

有些老師試卷講評后沒有相應的反饋練習，只是要求學生改錯，有些學生改錯后并沒有真正理解，弄明白，所以在以后的考試中同樣的錯誤反復出現。講評課的目的沒有完全達到，效果自然不夠理想。

如果試卷講評課只是教師唱主角戲，帶著學生對答案，就題論題，“一講再講，一錯再錯”，“會的還會，不會的還是不會”這是必然的。

三、試卷講評課的原則

（一）及時準確性原則

及時準確是上好試卷講評課的基礎。

數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。

考試后，學生對自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯而興奮的??此刻學生的思維可以說都處在一個活躍階段，及時的進行試卷講評，能大大地提高學生的積極性，也能給學生對所做的題目、答題時所犯的錯誤留下更深的印象。

測試后學生不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對了，哪些題做錯了，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，及時反饋學生成績并講評試卷，從最大程度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果。

反之，如果頻頻考試而不作講評或久拖不批，學生的迫切心情就淡化了，學習積極性和學習熱情會受到挫傷，再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果必然就會大打折扣。因此，考試后如能做到及時閱卷、及時反饋、及時講評，效果才顯著。要想使試卷講評達到最佳效果，我認為一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完，講評課應放在測試后未上新課之前，趁熱打鐵及時講評，才能達到講評課效果的最優化。

首先，就學生而言，考試時思維最集中、最活躍，此時他們對試卷所考查的知識點最熟悉。其次，對老師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。

但值得注意的是及時并不是不加分析，盲目講評。有的老師知道應該及時講評，所以，閱卷后馬上就發給學生，開始逐一講評。由于沒有分析，講評也就無法有針對性。使得問題不大的題目也講了半天，會的同學聽得煩了，也沒有新的提高，不會的同學想解決的問題也沒有解決。所以，一節課下來會的還會，不會的還不會，原地踏步，各層次學生都沒有收獲。要使講評課的效果最佳，必須在認真分析試卷的基礎上，及時講評。

（二）自主性原則

試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現課，不能只管自己講解題目，而忽視了師生之間的交流。講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并提倡學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤, 也應鼓勵他們盡量用自己的語言完整的表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，存在錯誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為提高試卷講評課的質量，體現學生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌。

講評課的內容來源于學生，各種解法都印下了學生的思維痕跡。講評時教師應注意從學生的思維角度去剖析問題，采用評、議結合，共同探討的方式，激發學生去積極思維，由被動的接受變為自覺的參與。評、議結合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學生矯正錯誤，深化認識，更能調動學生思維的積極性，提高試卷講評課的效率。

教師應做到以下幾點 ：

1.學生能自己解決的問題，由學生自己解決

試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創造條件培養學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考，訂正和消化。教師應把要講評的試卷在做好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點的討論和聽講。班里可成立互助小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質疑。這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。

2.給學生留有自行講評，展示思維過程的時間

課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程。讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其它學生指出錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅。使學生掌握正確的解題方法。

3.對學生自己解決有困難的問題，師生共同面對

對學生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為了省事而直接把知識和方法灌輸給學生。將整理好的知識直接塞給學生，其結果只能適得其反。

4.試卷講評課后，要讓學生帶著新的問題走出課堂

試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。正如波利亞在《怎樣解題》一書中指出的“一個好的教師應當懂得并且傳授學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下一些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。試卷講評后，教師可采用讓學生自己編相應的作業或練習題再自己練習；也可以讓學生編練習題，同學之間互相解答、互相批改，以達到鞏固的目的，也培養了學生的創造性思維能力。

試卷講評本身是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，應將學生的自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結，自行解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生。教師要少講精講，多一點啟發引導，少一點告訴講解； 多畫龍點睛，少畫蛇添足。

（三）激勵性原則

德國的一位教育學家曾說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿于試卷講評課的始終。

當學生接到試卷后，尤其是大型的模擬考試后，心情復雜，很多學生都會有后悔，懊惱的表現，有的學生怕別人問自己的分數。如果，此時教師只是一味地責怪學生“這些內容 老師平時再三強調過，為什么還錯？”有的老師在全班公布前幾名和后幾名的考試成績，甚至挖苦學生，這樣就會挫傷學生學習的積極性，使他們對講評課感到厭倦，進而對數學課望而生畏，甚至與老師產生對立情緒。

有的考試試題難度較大，學生考試成績較低。上試卷講評課常出現啟而不發、呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是由學生的心理閉鎖引起的。因為在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自己成敗的標準，而學生的自我調節能力還不強，一時還很難從失敗的陰影中解脫出來。因此，教師在試卷講評前切不可排名次，而是要對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，恢復進取心，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要給予更多的關注，從解題思路、運算過程、書寫格式上尋找他們的合理成份、閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心，再根據每個學生的情況給予細心、耐心地引導和幫助。

講評課要評出學生的信心；評出答卷以及課堂中學生的“閃光點”。因此，在講評課上還要多展示學生的思維成果，如：能體現學生能力和才華的優異解法，有創造性的新穎見解等。對那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創新意識的學生給予充分的肯定和鼓勵；對那些有點滴進步的學生給予足夠的表揚和激勵，從而充分調動每個學生參與課堂的積極性與學習研究數學的興趣。通過在講評課中對學生的激勵，充分調動各類學生學習數學的情感意志，興趣愛好等多方面的積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素的協調發展。

四、試卷講評課的幾個環節

（一）學生自主反思

學生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級可采取課上在老師的指導下完成改錯、分析錯因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級可采取課下、課上相結合的方法，課下學生自己完成改錯、分析錯因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學生自行設計。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。

我們有一位老師是這樣設計講評課中學生自主反思環節的。課前準備：先讓學生自己糾錯，再組織學生分小組，一起講錯題，分析錯誤原因，組內出復練題進行復練，每個小組寫出一份自評報告。課上各小組展示自己的自評報告，教師給予點評和鼓勵。

還有一位老師是這樣設計的：課下由學生獨立完成改錯、錯因分析，自行設計自我診斷表。以下是學生自己設計的：

知識點

題目

應得分

實得分

自我評價

改進措施

題目

知識點

應得分

實得分

典型錯例

錯誤原因

改進措施

（紅筆標出）

課上選擇幾位學生（各層次學生都有）進行交流，老師給予適當的點撥和鼓勵。不論采取什么方式，學生的自我反思一定要有。只有讓學生知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學習習慣上、思維品質上的缺陷，學生才能在講評課中，甚至是課堂學習中有意識地去彌補。

（二）老師展示考試結果，找出共性的問題 1.在講評課前老師要先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，錯誤率較高的題目是哪些，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個學生的具體分數和在班上的排名。

2.不僅要從錯誤率較高的題目中分析問題，還要從學生答卷中尋找問題。不能認為錯誤率低的題目，就沒有共性問題。

如初三一?？荚囍?，有這樣一道題：

（1）某小組 7 名同學積極參加支援“希望工程” 的捐書活動，他們捐書的冊數分別是（單位：本）： 10，12，10，13，10，15，17，這組數據的眾數和中位數分別是

A ． 10，12 B ． 10，13 C ． 10，10 D ． 17，10 初三二模考試中，有這樣一道題：

（2）某氣象小組測得連續五天的日最低氣溫并計算出平均氣溫與方差后，整理得出下表（有兩個數據被遮蓋）。

第一天 第二天 第三天 第四天 第五天平均氣溫 方差 1 ℃ － 1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■

被遮蓋的兩個數據依次是

2010 年北京中考第 7 題

（3）10 名學生分成甲、乙兩隊進行籃球比賽，他們的身高（單位：cm）如下表所示：

隊員 1

隊員 2

隊員 3

隊員 4

隊員 5

甲隊

177

176

175

172

175

乙隊

170

175

173

174

183 設兩隊隊員身高的平均數依次為 列關系中完全正確的是（）。，身高的方差依次為，則下

兩次模擬中的兩題的得分率都是 70% 多, 老師認為沒什么問題 , 都沒有作為重點講評 , 有的老師雖然講評了 , 也是就題論題 , 沒有把與它們相關的知識聯系起來。拿到中考題后，老師們都很高興，因為在模擬中涉及到方差的區縣很少，我們卻有這樣一道題，學生應沒有問題。但結果卻讓老師們很失望。所以老師展示考試結果，并不能只從得分率中看問題，這只是一個方面。

（三）針對學生答題錯誤課上進行講評

試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。教師應站得更高一些，看得更遠一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引導學生進行課堂總結，教師點評、提升

抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，不斷要求學生，追求“一會、二對、三完美”。

（五）提供講評課后的練習

教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

五、試卷講評課應注意的幾個問題

（一）注意收集反饋信息

綜合練習是每一個學生獨立完成的，所反映的情況比較客觀，是學生掌握知識和解題能力的真實反映。講評的好壞依賴于反饋信息的準確性，奧蘇貝爾說過“影響學生的唯一重要因素，就是學習者已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。因此，教師發卷前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有新穎解法及相應的學生，教師要心中有數，對典型錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的性質類型及根源，并可提出研究該問題的方法。

閱卷時，可專門用一張空白卷，收集素材，把學生的錯例和典型解法集中記錄下來，為講評課做好準備。這樣可以使講評課更有針對性地突出重點，解決本班學生的實際問題。防止面面俱到，對答案，就題論題等弊病。

1.數據統計，保證講評的針對性

對學生試卷數據的整理是 保證講評針對性的前提條件，更是教師確定講評內容的重要依據。一般情況下，應統計以下幾方面的內容：

（1）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優秀率等。

（2）對學生得、失分情況進行統計、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統計全班錯誤人數及錯誤類型。計算各類題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。統計每一道試題的得分率，并與事先估計的情況相比較，以此總結學生的學習效果并反思老師的教學效果，以便做出及時、合理的調控。

（3）對典型的、有代表性的錯誤應特別關注，記錄錯誤內容或過程。

（4）對學生試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。教師在統計的基礎上，應針對學生的知識性錯誤進行分析，對學生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數。教師要多問“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強。引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題，還是教師方面的問題。就學生方面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強，理解不到位，講解不到位，還是教法不當等，不能回避教師教學中的遺漏。

2.錯因歸類，保證講評的典型性。

對一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（1）知識型錯誤 表現為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應用不當。（2）方法型錯誤

表現為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發揮。（3）計算型錯誤

表現為數、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規范等。（4）審題型錯誤

主要表現為不仔細審題，丟掉關鍵字、詞、句，解了半天，才發現看錯了題的條件或漏掉了條件。

3.分析診斷，保證講評的準確性。

在進行數據統計和錯因歸類的基礎上，教師應認真分析試卷，對學生在知識和思維方法上的薄弱環節進行準確診斷分析，為講評的準確性提供可靠保證。一般從以下幾點著重分析：

（1）要對試卷所涉及到的知識點按識記、理解、綜合、應用等對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進行分析，分析試題考查了哪些數學思想與方法，考查了哪些能力 等。

（2）要對學生共同存在的、普遍的、典型的錯誤和問題進行分析。了解學生出錯的原因，一方面找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學生答題出現失誤的“關節”點，狠挖“根源”點到要害（如態度不端正、審題不嚴格、表達不規范、思路不清晰）。

（3）對不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當進行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學生思維的視野，使學生的思維水平得到更長足的發展。

（4）教師在分析的基礎上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個別講？ 以便做到集體引導和個別輔導相結合；哪些知識重點講？哪些方法補充講？以便做到試卷講評的有的放矢；哪些內容先講？哪些內容后講？以便做到對課堂的有效調控等等，教師都要做到心中有數，這樣講評才會擊中要害，防止類似錯誤的再次發生。

4.師生交流，保證講評的實效性 在分析試卷的基礎上，與有代表性的學生進行談心，了解學生答題產生錯誤的原因，他們的真實想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對學生給予鼓勵和信心，另一方面也能了解自己在教學中的得失，有利于下一步教學工作的展開．

（二）選好講評內容，精心設計講評方案

在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪塊內容應該重點講，哪些內容應該展開講，有必要時需要重組題目，設計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題?！巴怀鲋攸c，突破難點，加強思路分析。由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維難以專一，效果就不佳了。要對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。

試卷講評不是單純的錯題訂正。教師要分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側重的引導學生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結、深化認識。針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評。

試卷講評課內容的選擇應堅持以“課程標準”和“考試說明”為依據，結合學生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側重解決試卷中存在的一到幾個主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點、扣分點，目的就是讓學生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強的問題，應引導學生仔細分析題意，挖掘題目包含的知識內涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三?？朔つ啃?，多一點思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

另外，教師所選擇的問題及安排的活動要針對試卷和學生的實際水平，不但要適合學生現有的思維水平，而且要考慮到促進學生思維向下一個思維階段發展。所以，在試卷講評中教師對解法尚多的試題，可以不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導將試題與學有余力的學生探討或指出不同解法的途徑，培養學生的創造性思維能力。這時，要注意對其它學生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。

試卷講評不僅是幫助學生解疑糾錯，掌握知識，更重要的是指導學生總結規律，探索方法，培養能力。

例如，講評分類討論問題時，應引導學生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評探索性問題時，要啟發學生去總結各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數學結合等等。選擇題的隨意性大，對于某些重點的選擇題，有時也許錯的不多，但卻可能是學生“跟著感覺走”撞對的，其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯誤的理解。所以，不能滿足于學生選得對，只有讓學生說出選擇的依據，分析各個錯誤選項，才能更好地了解學生對有關概念理解的程度，只有讓學生自己說一說才能發現問題的癥結所在。

填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學生說出自己解題的思維過程，了解他們產生錯誤的原因，才能找到解決問題的突破口，有針對性地指導學生運用有關的概念解題。因此，備課時教師應多問幾個“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識，加深理解，開拓思路，強化落實。

（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸

講評課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解。尤其應針對一些重要的內容引申相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

1.一題多解，拓寬解題思路

講評時，應啟發學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了指出常規的解題方法外，還應把學生的解題途徑作為素材提煉、擴充、變通，并對學生的解題技巧給予指導，使學生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實質，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優化思維方法的目的。

對同一個問題，從不同角度去思考，可以得到不同的解題途徑，教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的目的。

解題后教師一定要引導學生進行反思，既要反思題目本身的結構及解題過程，明確不同解法之間的區別與聯系，又要注意總結用到的知識和數學思想方法，提煉其中的規律和解題技巧。因為總結過程需要涉及許多相關知識，解決的不僅是如何解一道題，更為重要的是學生在這一過程中參與了創造性思維活動。如果教師能引導學生認真做好解題后的總結反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學生逐步學會總結知識的歸納方法，提煉規律的探索途徑，對于培養學生的學習能力是非常有效的手段之一。2.一題多問，培養探究能力

為提高講評課的效果，教師應盡量挖掘試題的深度和廣度，擴大試題的輻射面，以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。使學生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。

3.一題多變，發展應變能力

一題多變是變式教學的重要形式，它有助于學生抓住問題的本質，從中尋找他們之間的內在聯系，探索出一般規律，從而提高學生的思維品質和應變能力。

講評時，可通過改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要，又使學生加深了對同類題型的理解，形成規律性，從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。

試卷講評設計的內容都是學生已學過的知識，但講評的內容決不是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。不應僅僅局限于幫助學生把個別錯誤答案糾正過來，而且應善于通過對某一問題的分析，使與此相關的一塊或一片知識得到復習鞏固和提高。在講評中，要注意在原有知識中滲進新的內容。對于同一知識點應變換角度去加以探討，同時注意對所學過的知識進行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統化。在掌握常規思路和解法的基礎上，要注意知識的橫向和縱向的聯系，要根據學生答題的實際情況，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發，使學生通過獨立認真的思考獲取知識和方法，通過變式教學，滲透比較學習。

（四）試卷講評課教法選擇要多樣

對同一題的講評，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如： 1.老師自己把多種方法告知學生，或自問自答。（不提倡）

2.教師引導學生理解題意，在關鍵之處做些啟發、誘導，由學生討論出各種方法。3.當學生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導學生討論，以上解法是否適用。

4.當學生給出各種不同的解法后，教師對題目進行引申拓展，再引導學生討論解決問題，最后給出相應的反饋練習。

（五）指導學生訂正，組織好評后練習

講評課后根據學生講評課的反饋情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。應做好以下幾點：

1.有針對性的出好評后練習題

講評課上主要解決卷面上發現的問題。發現問題是信息反饋，反饋的目的在于調節，調整后的新信息必須重新輸入新的系統，才能更有效地完成新的任務。因此，試卷講評課后有針對性的再組織練習，針對本班學生存在的普遍性問題精心設計相應的練習題是十分重要的。在編擬新的綜合練習時，還要有意識的將本次練習中學生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習題的設計不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題。總之，講評課后教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評課后的練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。

2.講評課后必須要求學生先認真訂正練習

每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。教師要檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況。訂正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，復習時，把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復習具有針對性，避免機械重復，提高復習效率?？傊?，講評課后必須要求學生先認真訂正練習，總結解題經驗教訓，然后再通過補充練習檢驗自己的缺陷是否真正得到彌補

3.講評課后對有需要的學生給予個別輔導

講評課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對個別學生的特殊性問題還要進行個別輔導。另外，課堂上講評的內容，對于有些能力弱的學生可能不能完全接受，但是這些內容和方法對于日后學習數學又非常的重要，同時學生對于考試的題目比平時的練習要重視得多，所以借此機會給予這部分學生額外的關注和鼓勵，幫助他們分析題目解決問題的同時，增強他們進一步學習數學的信心。

（六）講評過程中不要回避老師教學中存在的問題

其實我們在分析和講評一套試卷時不光是在幫助學生發現和解決問題，我們也要善于或勇于從中發現教學中的一些問題，及時改進。這不僅有利于我們的教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而贏得學生的更多信任。

總之，如何提高試卷講評課的實效性？這需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗。改變試卷講評走過場，流于形式的現狀。

第四篇：數學試卷講評課反思

數學試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。

一、試卷講評課的一些誤區

1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析：測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機：講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 ：教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 ：試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；

二、是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。

2、方法得當，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。

三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移?？傊?，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。

第五篇：數學試卷講評課反思

初中數學試卷講評課的有效性初探

新橋中心學校 董金發

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。

一、試卷講評課的一些誤區

1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。

4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、試卷講評的有效策略

1、注重試卷分析 測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評時機 講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。

3、注重課堂激勵 教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。

4、注重評后鞏固 試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。

如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B，試在坐標軸上找一點C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數學思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導學生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應如何考慮？學生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提醒學生這樣思考：（1）以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點C為等腰三角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現在知道AB=AC，又如何找點C呢？”“以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標軸的交點即是點C”，學生回答到，這樣找到三點，同樣的方法，BA=BC也找到三點，最后解決CA=CB，點C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡單化，學生易于掌握，并學以致用。

2、方法得當，梳理有序

知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。在講評確定二次函數解析式的試題時，引導學生綜合復習有關知識，使他們能根據已知條件設出最適當的解析式，如已知三點設一般式，已知頂點設頂點式，已知與x軸的交點設兩根式；也可根據拋物線的特殊位置設解析式，如拋物線經過原點設y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對稱軸是y軸設y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點在原點設y=ax2(a≠0)等，使學生解這一類題型時目標明確，方法得當。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。

二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與x軸交點的情況，看似兩個不同的題型，其實質都是根據“b2-4ac”的值進行的判斷。

三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。如：

已知p是AB邊上的一點，過p點作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？()

A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條

此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個定理。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。