第一篇：小學英語對話教學課例

小學英語對話教學課例

敖院小學

肖慶蘭

【問題的形成】

英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響，所以我們英語學習決不能只停留在知識點的學習上。然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學無從入手，在以往的教學中，用“鸚鵡學舌”一詞來形容并不為過，老師往往讓學生機械地掌握一些基本的句型，使會話教學上成句型課。有的教師甚至直接把會話內容呈現給學生，然后一個詞一個詞地分析、講解、翻譯，把會話教學講得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學的理念，而在實際的生活情境中能否運用出來，表達思想還是個未知數。因此，我們對小學英語會話教學的探究具有重要的意義。

【原始教學設計】

一、教學目標設計

1、教材簡析：本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第二課時。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開會話教學，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語體系中是必不可少的，它不僅貼近學生的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，學生容易接受并掌握。本課時以學生前面學過的動詞和動詞短語為切入點，進而學習動詞的現在分詞的構成并展開對話交流，為后面幾個單元的教學提供了話題和語境，也為學生的學習打下了良好的基礎。

2、學情分析：五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現自己的特點。他們已經學習了兩年多的英語，已經具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀準英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。并且在四年級以及五年級上冊學生已經學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。

3、課標要求：《英語課程標準》對小學生的會話能力要求作了如下的目標描述（即二級目標）：能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

因此，依據標準，結合第4單元的教材內容，我將本課教學目標確定為以下三維目標： 知識目標：

1、能夠聽懂、會說“What are you doing? I am ….”，并能在情景中進行應用。

2、了解C部分的故事內容。能力目標：

培養學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。情感目標：

培養學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。教學重點：

掌握句型“What are you doing? I am ….”，并能在情景中進行應用。

教學難點：

培養學生在實際情境中運用對話的能力，教師應注意多設計一些真實的情境增加學生運用語言的機會。

二、教學模式設計

（一）教法與學法

本節課我堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。學法指導在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”把所有的新知識融合串聯起來。

（二）教學過程

1、Warm up（熱身）

活動一：歌曲演唱

教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱。

活動二：詞匯復習

教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。學生邊做動作邊說單詞。

教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。

（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）

2、Presentation（呈現新知）活動三：猜猜猜

讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am… 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。

學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am ….設計意圖：這一環節即是課題的導入對上節課動詞的現在分詞的復習，又是對本節課內容的鋪墊，更是對本節課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）活動四：對話學習

教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內容并回答問題：

（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教師教讀。

學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據自己情況，和準備好的圖片、玩具或實物，改變對話內容，進行操練。

教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。

（設計意圖:小學生注意力不穩定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）

3、Practice（趣味操練）活動五：試試看（Let’s try）

教師播放Let’s try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養學生聽的能力。）活動六：句子接力

從全班第一位同學開始Hello.What are you doing? 第二名學生回答后轉身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。

（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）活動七：打電話（Pair Work）

學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。（設計意圖：寫紙條培養了學生寫的能力，模擬情景打電話培養了學生說的能力。）活動八： 玩一玩(Let’s play)

做Let’s play 的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：What are you doing? 站在前面的學生邊做動作邊回答I am….其他學生根據聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。

（設計意圖：我設計這一環節的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發揮學生好動、好強、好表現等個性特長，給學生展示的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調讓學生主動參與，并樂在其中，實現樂中學、學中樂。）

4、Production（擴展活動）

活動九： 看故事

教師問：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指導學生根據實際情況回答。

讓學生展示Story time部分的多媒體課件。

引導學生聽錄音閱讀故事。

教師根據故事內容向學生提問：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引導學生做回答。

請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發音。（設計意圖：擴大學生的知識面）

5、Ending(1)你們學到了什么？

(2)Homework:活動手冊相關練習

五、板書設計

（設計意圖：在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現，有操練，又能體現本課的重難點內容。）【第一次授課】

我帶著自己準備了好幾天的課件在本校的五一班進行了第一次授課。在導入部分，我設計了Let’s sing a song和短語復習兩個環節，目的是消除學生的緊張感，營造輕松愉悅的環境。短語復習既是對上節課的溫習，又是本節課的鋪墊。在新知呈現部分，我先設計了一個猜猜游戲對本節課的重點進行了突破，然后利用多媒體課件直接展示對話情景，讓學生初步感知，回答一個簡單的問題，再通過不同形式不同層次的方式會話練習。鞏固操練部分，我設計了多種多樣的活動，創造實際的情景讓學生進行會話練習。在拓展運用部分我安排了Story time，既擴大了學生的知識面又提高了學生的閱讀能力，使學生輕松愉快的結束了本節課?！镜谝淮畏此肌?/p>

這是一節會話教學，按照培訓時的要求，我同樣采用了“1W—3P—1E”的課堂結構模式，并積極的創設真實情景來培養學生會話交際能力。為了操練本課的重難點句型，激發學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，我設計許多相關的活動，讓學生感覺整節課很累。而在活動中也會創設的一定情境，但因為活動多、時間短，學生還沒進入情境感受語言氛圍，活動便已結束。學生的語言習得很被動，很難培養創造性思維。關注他們的情感態度，整堂課缺乏整體性和系統性，顯得事倍功半。特別在活動六“句子接龍”游戲中為了增加學生運用語言的機會，我讓全班學生都參與進去，結果耗時太多造成后面的時間緊張，有些環節完成的太倉促。其次，由于學生的學習程度有差異，全班的參與度不是很高。做對話表演學生還不是放的很開。對于學生的評價也只是口頭上的評價，學生的積極性調動的不高。總之，這節課我不太滿意?！镜诙问谡n】

通過第一次授課，我征集了英語教研組幾位老師意見和建議及自己的反思，我積極認真地進行了二次備課，對教學設計進行了部分調整。第二次課和第一次課有以下改變：

1、在熱身部分，將復習的動詞短語圖片在課件中展示，將短語卡片在黑板展示，這樣更利于學生認讀。再讓學生用句型“What are you doing? I am ….”來練習。

2、在呈現新課時，將猜猜猜游戲刪掉，因為熱身部分的復習已經很充分了，直接呈現對媒體對話情景。

3、在鞏固操練環節，大量的時間用在“打電話”這個情景練習中，而“句子接力”這個活動改為學生五人一組。教師問各組的第一名學生Hello.What are you doing? 每組的第一名學生回答后轉身問后面的學生：What are you doing? 依此類推，每名學生的回答不能與同組前面學生的回答重復，看哪個小組最先完成游戲。

3、課前準備了很多有趣的貼畫用來獎勵學生，將形成性評價貫串于課的始末，學生的積極性比第一節課要高?！镜诙畏此肌?/p>

經過兩次上課，我的感受很多。在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語，還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。我認為教師應盡可能給學生營造輕松愉快的環境會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，運用Pair work和Group work的教學形式，在客觀上縮小口語活動的范圍，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意繼續嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產生成功感?！臼斋@與困惑】

英語會話能力的培養不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養學生規范的語音語調、良好的語感與語流以及恰當的語速。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話的訓練。特別是作為一名農村的英語教師，學生接觸的新生事物很少，能夠提供的英語語言環境有限，教師更應多給學生多提供一些認識交流的機會。在課堂當中多利用多媒體課件，給學生展示生動有趣的課堂，努力提高學生的學習興趣。作為我個人來講，只有不斷的學習與思考才能使自己的教學更具有生命力。只有在一次又一次的實踐中才能成長。在探索的路上，一定會有一盞明燈為我們指路，然而只有學習再學習才能讓我們走得更遠！讓我們共同邁進！

第二篇：小學英語對話課

小學英語對話課課文新授課教學模式解讀

一、熱身復習，激趣導入。

設計理念：無論是對話課還是語篇課，在準備階段都應該注重營造良好的英語學習氛圍。就像情景劇中的暖身一樣。在熱身階段應該明確兩個目標任務：一活躍氣氛，二為即將要學習的新知做好鋪墊和烘托。

具體操作：常用的熱身導入有：以舊帶新導入法，話題討論法，歌曲熱身，故事導入等等。

二、創設情境，感受新知。

設計理念：在語言呈現階段，無論是單詞，句型還是課文，都離不開情景的創設。這既符合小學生的認知規律和年齡特點，同時語言的學習和運用必須要依托一定的語言環境。在我們無法為學生提供真實語境的情況下，摸擬情景和創設情境顯得尤為必要。感受新知包括單詞的學習，句型的介紹和課文的理解。

操作方法：

1.三、提煉重點，交際對話。

設計理念：每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在備課之前應仔細研讀教材，確定重點和非重點。也就是備課指導光盤上講的目標語句和語境語句。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他內容可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。這對我們來說既是一次挑戰，同時也是創新。因為在實際的操做過程中，大部分學生對目標語句的掌握尚不是十分樂觀，更不用說其他的語境語言。所以在學生學習英語的過程中，一個很突出的問題是學生認讀課文的能力低下。盡管我們做了多方面的嘗試和努力，仍然是費事較多，收效較低。所以我提出一個設想：掌握基本的目標語句，發展學生的語言交際運用能力。所以在帶領學生感知課文大意之后，我就幫助學生歸納本單元的目標語，然后鼓勵學生創編對話，讓學生進行口語交際。

四、合作操練，小組競爭。

設計理念：學習語言需要有一個內化的過程。在這一環節，新的對話文本已經在黑板上呈現。我們可以把時間還給學生。

操作方法：指導學生以小組為單位自由的合作，交流，操練。教師要注意培養小組長的指揮協調帶動作用。然后各個小組之間展開競爭活動，教師給予鼓勵，評價和指導。

五、總結評價，實踐運用。

設計理念：一堂好課應該是首尾呼應。在回顧整理階段，有很多老師往往因為時間關系而匆匆結束新課。不能很好的引導學生歸納梳理知識體系，導致學生的腦海中沒有構建出清晰的知識脈絡，所以遺忘的也很快。

操作方法：在這個環節教師應該引導學生用簡練的語言對本單元的知識加以概括，同時對學生的課堂表現有一個恰當的點評。學習語言的目的是交際運用，所以作業的布置也應該是拓展性的，實用性的，發展性的。完成語言的運用任務。

第三篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

對話課教學模式

一、熱身活動：活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

二、新知呈現：

1、情境導入

2、機械操練

3、意義操練

三、鞏固練習：

四、拓展應用

五、評價檢測

六、家庭作業 教學步驟：

熱身（warm—up）--創設情境（presentation）--實踐(practice)—拓展鞏固（Consolidation）

一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。有以下幾種形式：

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon

says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現環節（即情景引入－新知呈現部分）

1、情境導入

針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練

在創設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練

在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應

盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種 呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年級上冊Unit2 My

schoolbag.四年級下冊 How much is it ?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 五年級上冊Unit4 What can you do??

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、鞏固環節(即趣味操練、運用拓展部分)

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。

1、機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。

2、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

3、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

4、創設語境鞏固。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生的實際語言運用能力。

5、拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則：

1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;

2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇；

3)激發性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答;

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;6)節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。）

四、家庭作業

總之，會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第四篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授

Who’s she ?

She likes?

例

一、師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is ?

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后，板書:What’s her name ?

Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間

第五篇：小學英語對話課模式

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

英語對話課教學模式

多元導入 引入話題——創設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升

一、多元導入，引入話題

興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。

具體操作：

1.直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。

4.多媒體導入

多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。

5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

二、創設情境，展開話題

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in?？然后雙手遞上作業本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解

三、運用話題，多維操練

每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

具體操作：

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問

路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。

1、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

3、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

四、總結評價，鞏固提升

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優勝小組等。從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。