第一篇：例談小學英語對話教學的有效途徑

例談小學英語對話教學的有效途徑

對話教學是小學英語教學的主要課型之一，是培養學生聽說能力和交際能力的重要途徑，是發展學生英語?W科核心素養的重要組成部分。筆者基于對對話文本、學生認知和生活實際的綜合分析，根據PRT的理念，在執教《英語（廣州版）》五年級下冊Unit11Canyoutellmetheway？時設計了一系列符合學生年齡特點、形式豐富多樣的教學活動，引導學生在情境中內化語言知識，在實踐中發展思維品質，在參與中培養文化品格，進而培養學生用英語分析問題、解決問題的能力。

一、增強對話情境的趣味性，化靜為動

PRT課程項目組致力于打造以孩子為中心的課堂，營造生動真實的應用情境，提供自然分享的交流平臺，讓孩子們在活動與游戲中，在釋放天性中習得語言，在快樂參與中運用語言。

對話總是發生在一定的情境之中，學生作為對話教學的學習主體，當創設的情景能夠引起學生參與的興趣，能夠讓他們意識到當前的學習問題是生活中真實存在的、需要獨立或協作解決的時候，就能有效地激發他們在認知、情感上產生共鳴，令他們有話想說，有話可說，語用任務就得以深入、有效地推進。本課設定的教學情境主線人物為學生熟悉喜愛的瘋狂動物城女警官Judy，教學任務在模擬實際生活的情景中層層推進：情景一，Judy初來廣州，贈送見面禮；語言任務是學習指路用語，找到藏在教室的禮物。情景二，Judy使用中文地圖，遇到困難；語言任務是猜測場所功能的謎語，學習地方名詞。情景三，Judy不知如何去警察局報到；語言任務是觀看微課視頻，學習指問路功能用語。情景四，Judy不知如何去銀行、飯店等；語言任務是借助不同情境，利用語言框架進行操練。情景五，Judy評選本節課指路達人；語言任務是在動態發散的情境中，進行鞏固拓展。

情景的設置緊扣教學目標和教學，并聯系學生的生活實際，有效激發了學生學習欲望，在師生互動的語言實踐中，發生智慧和思維的碰撞，讓對話過程充滿活力。

二、提高對話活動的思維性，由淺入深

語言與思維的關系十分密切，學習和使用英語既要借助思維，又能夠進一步促進思維的發展。因此，PRT項目課程把豐富學生思維方式、培養思維能力作為語言學習的主要目標之一。

筆者在教授本課詞匯時，巧妙設置語境，運用猜的形式，讓學生通過讀地點謎語和同桌討論的方式，學習有關地點的名詞，并滲透通過提取關鍵詞進行猜測的學法指導，培養了學生的理解能力和分析能力。在學生觀看Jiamin幫助Judy指路如何從trainstation到達policestation的對話視頻、感知并熟練朗讀指路功能用語后，適機提出問題“Canyoufindanotherwayfromtrainstationtopolicestation？”引導學生思考，相同的目的地可以有不同路線，不僅培養了學生的發散思維，同時運用英語表達出來。在創設情境讓學生操練指問路功能句時，教師沒有直接告訴學生Judy要去哪里，而是設置如“IneedsomeRMB.WhereshouldIgo？”“Iamhungry，whereshouldIgo？”“Iwanttomeetmyoldfriends.WhereshouldIgo？”讓學生分別推斷出bank，restaurant，zoo等地點名詞，在詞匯運用的過程中培養學生的推理思維后，繼而進行開放式、無標準答案的語言操練。

三、深挖對話文本的人文性，化語為情

PRT項目課程認為教師在英語教學中，應該立足文本，研讀內容，從跨文化意識和情感價值觀的培養角度挖掘語言文本的內涵，體現英語學科的育人價值；同時，能夠評價、解釋、比較和歸納各種文化，幫助學生形成多元文化認知及跨文化交際能力。

筆者在授課時非常注重情感態度的滲透和培養。例如在教授路標用語時，告訴學生“Roadsignsareveryimportantinourdailylife！”在使用地圖情境教授詞匯時，告訴學生“Itisusefultoreadthemapfirstifyouareinanewplace！”在學習指問路對話時，引導學生關注問路禮貌用語“Excuseme，please，thankyou”等。在開放式拓展環節中，引導學生明白“Askforhelpifyouneedit；Helpothersiftheyneedit！”以上畫龍點睛之處都巧妙落實了本節課的情感目標：遇到問題要積極勇敢地想辦法解決，如利用路標和地圖；問路時要禮貌用語，倡導學生做文明小市民；引導學生在遇到困難時主動尋求幫助，在被求助時熱心給予他人幫助。

責任編輯龍建剛

第二篇：小學英語對話教學課例

小學英語對話教學課例

敖院小學

肖慶蘭

【問題的形成】

英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響，所以我們英語學習決不能只停留在知識點的學習上。然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學無從入手，在以往的教學中，用“鸚鵡學舌”一詞來形容并不為過，老師往往讓學生機械地掌握一些基本的句型，使會話教學上成句型課。有的教師甚至直接把會話內容呈現給學生，然后一個詞一個詞地分析、講解、翻譯，把會話教學講得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學的理念，而在實際的生活情境中能否運用出來，表達思想還是個未知數。因此，我們對小學英語會話教學的探究具有重要的意義。

【原始教學設計】

一、教學目標設計

1、教材簡析：本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第二課時。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開會話教學，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語體系中是必不可少的，它不僅貼近學生的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，學生容易接受并掌握。本課時以學生前面學過的動詞和動詞短語為切入點，進而學習動詞的現在分詞的構成并展開對話交流，為后面幾個單元的教學提供了話題和語境，也為學生的學習打下了良好的基礎。

2、學情分析：五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現自己的特點。他們已經學習了兩年多的英語，已經具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀準英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。并且在四年級以及五年級上冊學生已經學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。

3、課標要求：《英語課程標準》對小學生的會話能力要求作了如下的目標描述（即二級目標）：能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

因此，依據標準，結合第4單元的教材內容，我將本課教學目標確定為以下三維目標： 知識目標：

1、能夠聽懂、會說“What are you doing? I am ….”，并能在情景中進行應用。

2、了解C部分的故事內容。能力目標：

培養學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。情感目標：

培養學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。教學重點：

掌握句型“What are you doing? I am ….”，并能在情景中進行應用。

教學難點：

培養學生在實際情境中運用對話的能力，教師應注意多設計一些真實的情境增加學生運用語言的機會。

二、教學模式設計

（一）教法與學法

本節課我堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。學法指導在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”把所有的新知識融合串聯起來。

（二）教學過程

1、Warm up（熱身）

活動一：歌曲演唱

教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱。

活動二：詞匯復習

教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。學生邊做動作邊說單詞。

教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。

（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）

2、Presentation（呈現新知）活動三：猜猜猜

讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am… 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。

學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am ….設計意圖：這一環節即是課題的導入對上節課動詞的現在分詞的復習，又是對本節課內容的鋪墊，更是對本節課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）活動四：對話學習

教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內容并回答問題：

（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教師教讀。

學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據自己情況，和準備好的圖片、玩具或實物，改變對話內容，進行操練。

教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。

（設計意圖:小學生注意力不穩定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）

3、Practice（趣味操練）活動五：試試看（Let’s try）

教師播放Let’s try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養學生聽的能力。）活動六：句子接力

從全班第一位同學開始Hello.What are you doing? 第二名學生回答后轉身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。

（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）活動七：打電話（Pair Work）

學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。（設計意圖：寫紙條培養了學生寫的能力，模擬情景打電話培養了學生說的能力。）活動八： 玩一玩(Let’s play)

做Let’s play 的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：What are you doing? 站在前面的學生邊做動作邊回答I am….其他學生根據聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。

（設計意圖：我設計這一環節的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發揮學生好動、好強、好表現等個性特長，給學生展示的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調讓學生主動參與，并樂在其中，實現樂中學、學中樂。）

4、Production（擴展活動）

活動九： 看故事

教師問：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指導學生根據實際情況回答。

讓學生展示Story time部分的多媒體課件。

引導學生聽錄音閱讀故事。

教師根據故事內容向學生提問：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引導學生做回答。

請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發音。（設計意圖：擴大學生的知識面）

5、Ending(1)你們學到了什么？

(2)Homework:活動手冊相關練習

五、板書設計

（設計意圖：在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現，有操練，又能體現本課的重難點內容。）【第一次授課】

我帶著自己準備了好幾天的課件在本校的五一班進行了第一次授課。在導入部分，我設計了Let’s sing a song和短語復習兩個環節，目的是消除學生的緊張感，營造輕松愉悅的環境。短語復習既是對上節課的溫習，又是本節課的鋪墊。在新知呈現部分，我先設計了一個猜猜游戲對本節課的重點進行了突破，然后利用多媒體課件直接展示對話情景，讓學生初步感知，回答一個簡單的問題，再通過不同形式不同層次的方式會話練習。鞏固操練部分，我設計了多種多樣的活動，創造實際的情景讓學生進行會話練習。在拓展運用部分我安排了Story time，既擴大了學生的知識面又提高了學生的閱讀能力，使學生輕松愉快的結束了本節課。【第一次反思】

這是一節會話教學，按照培訓時的要求，我同樣采用了“1W—3P—1E”的課堂結構模式，并積極的創設真實情景來培養學生會話交際能力。為了操練本課的重難點句型，激發學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，我設計許多相關的活動，讓學生感覺整節課很累。而在活動中也會創設的一定情境，但因為活動多、時間短，學生還沒進入情境感受語言氛圍，活動便已結束。學生的語言習得很被動，很難培養創造性思維。關注他們的情感態度，整堂課缺乏整體性和系統性，顯得事倍功半。特別在活動六“句子接龍”游戲中為了增加學生運用語言的機會，我讓全班學生都參與進去，結果耗時太多造成后面的時間緊張，有些環節完成的太倉促。其次，由于學生的學習程度有差異，全班的參與度不是很高。做對話表演學生還不是放的很開。對于學生的評價也只是口頭上的評價，學生的積極性調動的不高。總之，這節課我不太滿意。【第二次授課】

通過第一次授課，我征集了英語教研組幾位老師意見和建議及自己的反思，我積極認真地進行了二次備課，對教學設計進行了部分調整。第二次課和第一次課有以下改變：

1、在熱身部分，將復習的動詞短語圖片在課件中展示，將短語卡片在黑板展示，這樣更利于學生認讀。再讓學生用句型“What are you doing? I am ….”來練習。

2、在呈現新課時，將猜猜猜游戲刪掉，因為熱身部分的復習已經很充分了，直接呈現對媒體對話情景。

3、在鞏固操練環節，大量的時間用在“打電話”這個情景練習中，而“句子接力”這個活動改為學生五人一組。教師問各組的第一名學生Hello.What are you doing? 每組的第一名學生回答后轉身問后面的學生：What are you doing? 依此類推，每名學生的回答不能與同組前面學生的回答重復，看哪個小組最先完成游戲。

3、課前準備了很多有趣的貼畫用來獎勵學生，將形成性評價貫串于課的始末，學生的積極性比第一節課要高。【第二次反思】

經過兩次上課，我的感受很多。在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語，還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。我認為教師應盡可能給學生營造輕松愉快的環境會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，運用Pair work和Group work的教學形式，在客觀上縮小口語活動的范圍，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意繼續嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產生成功感。【收獲與困惑】

英語會話能力的培養不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養學生規范的語音語調、良好的語感與語流以及恰當的語速。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話的訓練。特別是作為一名農村的英語教師，學生接觸的新生事物很少，能夠提供的英語語言環境有限，教師更應多給學生多提供一些認識交流的機會。在課堂當中多利用多媒體課件，給學生展示生動有趣的課堂，努力提高學生的學習興趣。作為我個人來講，只有不斷的學習與思考才能使自己的教學更具有生命力。只有在一次又一次的實踐中才能成長。在探索的路上，一定會有一盞明燈為我們指路，然而只有學習再學習才能讓我們走得更遠！讓我們共同邁進！

第三篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創設英語進修氛圍，引發學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。

二、浮現新知

1、情景浮現

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創設境地。

經過浮現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發音，在英語講授中，聽音這一環節也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環節，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發學生的興趣和體現欲。通過采訪對話引發學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節課的語言結構。

對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據對話類型的不同有所側重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。

7．倡導合作進修，培養團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內外聯合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應用

五、Progress 發展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間

第四篇：小學英語對話教學（精選）

“小學英語對話教學”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱

新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、國內外關于同類課題的綜述國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”

三、關鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接（relating formulations to articulations）。④產生音義結合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控（monitor），隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。

五、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內容的多元化

大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第五篇：小學英語對話教學

小學英語對話教學之圓桌論壇

活動流程（討論稿）

一、開篇暖場，介紹嘉賓。

蔡：尊敬的各位專家、領導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！

在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。成功的小學英語口語教學有利于培養學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質等核心素養。在對話教學中可以通過挖掘文本、角色，培養思維；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘人文，內化品質。在挖掘的過程中讓核心素養落地。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學英語對話教學。

首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學顏值和實力擔當的謝文婷老師、沙河中心小學年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學校的蔡運萍。歡迎大家的到來！

二、主題討論，展開交流。

蔡:有句話是這樣說的：我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換，仍然只有一個蘋果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。本次論壇的主題是：小學英語對話課教學。首先，讓我們一起來暢談一下自己對對話教學的理解吧。

（對話教學的理解——自由討論順序: 1.謝

2.朱

3.范

4.盧

5.王）

三、走進文本，解讀文本。（主發言人：王觀長）

蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。下面，我們將從對話教學的基本流程入手，依次探究如何在教學中去滲透與深化。首先，我們來探討第一個教學環節——解讀文本（隨后依次為：設計文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續）

我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，而精彩的教學內容主要來源于精彩的文本。只有在教學設計前認真解讀文本，才能領會編者的意圖，才能設計出更真實、更貼近學生生活的情境。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：1.朱

2.范

3.王）

（王觀長主發言：在發言中逐漸分享以下內容，并適當改成口語化。）

解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復活節來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復活節，A部分是認識Sarah的家人,B部分是認識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。

解讀文本情感：當然除了話題，我們在課前還要深入文本，定好情感方向，服務于課堂的情感體驗，文化感受。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點教授的是favourite, 表達的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個很好理解，不贅述。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進，層層推進。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數字入手，從而自然的過度到本節課的內容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學任務。

蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學質量，還影響著孩子學習的效果。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當有效的教學目標和方法，才能把孩子的學習興趣和積極性調動起來。

四、品讀文本，設計文本。（主發言人：盧瑛、朱梅）

蔡：當我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們去引導孩子學習對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標。而只有在合適的情境中，我們的交流才會真實而有意義。那么如何創設情境? 是不是學習：What would you like? 時就一定要創設一個在餐廳的情境？是不是學習How do you feel?時就一定要創設各種情境讓學生來體驗不同的感受呢？

（盧瑛主發言，分享以下內容，需舉例）

也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學生的眼球。如果我們結合情景圖展開一系列的活動，如看圖提問、看圖說話、在問答中建立情景圖與對話文本內容的練習，就可以為展開完整的對話教學做好鋪墊。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）

在故事的幫助下，對話教學變得生動形象，學生參與積極、且課堂脈絡清晰，學生思維連貫，進行了盡可能多的語言練習，最終為培養學生運用語言進行交際的能力打下堅實的基礎。

蔡：英語對話教學提倡“應情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創設真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。（朱梅主發言，并分享以下內容，提出問題并引發大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老師創設了以下情景: 情景一:購物。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導:T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What's this?What are they?由此滾動已學詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, expensive.情景五:游戲:蒙眼穿鞋。通過讓學生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。情景八:四人小組活動—購物。

蔡：謝謝朱老師分享的這個案例，看了之后大家發現了什么？（分析案例——自由討論順序：1.謝

2.朱）（在自由討論中，朱梅作以下分享）

小學英語教學中的對話教學要體現整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

同時，在創設情境時，我們首先要追求生活化的情景。可以從學生身邊的人、物、事入手，讓學生置身于模擬的生活場景；也可以引入原汁原味的情景，在英語童話故事中截取相吻合的場景，讓學生視聽結合，融入到真實的語境中，自然地感知語言。

蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學中創設情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。而情景創設還有一個重要的問題是要緊扣教學目標。情景的創設是為了更好地達成教學目標，為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創設才能真正為學生習得語言服務。所以我們最后情景創設要關注語用。在對話教學中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導致不同的語義。

（關注語用——自由討論順序：1.朱

2.盧

3.謝

4.王）蔡：看來大家對語用有不同的理解，語用從表層的意思來看，它是教會孩子語言在不同的環境中靈活使用；從深層次來看，語用真正的價值在于引導孩子學會運用語言，去表達，去拓展，從而形成良好的英語思維，促進孩子心智的培養，最后將核心素養落到實處。

五、結合實際，答疑解惑。（主發言人：范贛強）

蔡：小學英語對話教學，情景創設的探索永無止境。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。我們一起來聽聽吧！

（范贛強分享：對話課教學過程中出現的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環節：熱身導入、呈現操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談談自己的看法。范老師整理自己的文字

六、話輪延續，拓展實踐。（主發言人：謝文婷）

蔡：生活中處處有英語，也處處用得到英語。不難看出對話教學必須關注孩子的生活世界。貼近生活的英語課堂充滿生命活力，是一種務實的教學活動，更是一種充滿人性和高度人文關懷的教學活動。如何使對話教學更加貼近生活，話輪得以延續將是我們每一個英語老師不斷探究的方向！接下來我想大家談談自己對“話輪延續”是怎么理解的？或是在平時的教學中，有什么具體實施的好方法，都可以分享。（自由討論順序：1.謝文婷主發言（分享以下內容）

2.朱

3.盧）

我覺得話輪的廷續，將使語言交流得到有效的持續，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質量。

在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。而培養孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉換的規則，使其懂得如何開始和結束談話，如何開始一個新的話題，如何表達自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現交際的維持。在平時的教學中，我們可以嘗試這樣做：

1.增添話輪并存，凸顯交際真實。（舉例）

2.實現話輪轉換，豐富交際內容在課堂教學中，我們往往提出有關問題，促進學生帶著問題去討論，使他們產生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發自己的觀點，使他們獲得學習的樂趣。

3.促進話輪交互，生成交際意義課堂教學的各個環節和過程應該銜接自然流暢，渾然一體。

蔡：聽了老師們的分享，由此看來話輪的延續對孩子能產生深遠的影響。只有在語言實踐的過程中細細體味，孩子才能進入話輪，并大膽自如地進行話輪的轉換。我想：教學的藝術不僅在于教學設計中如何安排教學活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。

七、尾聲

蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我們的分享能給大家帶來幫助。教育路上，讓我們

合：百尺竿頭更進一步！