第一篇：交流小學英語對話教學

交流小學英語對話教學

龍坪鎮中心小學：王萍

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。

最近一段時間一直都在探索著對話教學的教學方法，也曾經講過一節Let’s talk 的公開課，但是總感覺自己的教學方法還不是很完善。所以很高興和大家一起探討對話教學。現將我的不成熟經驗和大家分享一下。

一.熱身環節 它是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松和諧的學習氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。常用的熱身活動方式有以下幾種：

（1）唱歌熱身。在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲應為本節課教學目標服務或與本單元內容相關。教師在引導學生學唱資源中的歌曲時，盡量給歌曲配上相應的表情動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

（2）TPR 熱身。空中課堂教學資源中有大量的聽聽做做說說活動。開展這類活動最受學生喜歡，它能激活學生的大腦，開啟學生的思維，調動學習熱情，激發學生的學習情感，學生在聽做說活動中自然地復習了舊知。

（3）Free talk 熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，給學生創造一個英語口語訓練機會，師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的教學目標，為重、難點句型做好鋪墊。（4）游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

二.呈現環節（即情景引入－新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主要內容。在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參與語言實踐，培養學生的口語表達能力，增強語言實踐的真實感。情景引入和新知呈現不是割裂開來，而是交替進行的。可以采取以下幾種呈現方式：

（1）實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。

（2）形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

（3）簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各種課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊語言描述邊畫，展示會話的情景及變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

（4）肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現會話中人物的表情和行為動作，不僅能吸引學生的注意力，而且使會話教學生動有趣。

（5）情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境。學生只有參與真實情境下的交際活動才能真正掌握語言。在現實的教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬出真實的情景，創設真實自然的語言交際氛圍，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養綜合語言運用能力。情景創設要做到一下幾點：

三．鞏固環節(即趣味操練、拓展運用部分)

小學生雖然記憶力強，但記得快忘得也快。呈現會話后，應及時幫助學生鞏固所學內容。空中英語課堂教學資源中有大量的鞏固操練活動，教師在引導學生觀看模仿的同時應明白活動的目標。

（1）機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練重點語句。

（2）游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲的方式在玩中鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

（3）編唱歌曲或 chant 鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或 chant，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

（4）創設新的語境鞏固。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。學完會話后，教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，讓學生跳出課本的局限，根據自身情況創編對話內容，提倡學科融合，培養學生的多元技能，學以致用。例如我在教學：Is this your skirt ? Yes, it is.我先拿起學生的鋼筆問學生，Is this your pen? Yes.利用這個對話開始導入。然后再引出本課的重點對話，出示在黑板上，進行機械訓練。

學習對話的目的是為了交流。學生理解了對話之后，可設置情景把對話進行交流拓展。例如：在講現在進行時短語時，學生分成幾個小組來飾演家庭，有的同學扮演老爺爺。有的扮演媽媽扎著圍裙做飯。扮演小妹妹的在寫信等。如果我們經常這樣做，久而久之，我們將為小學英語對話教學打下堅實的基礎。

孩子都喜歡做游戲。在課堂上適當地增添一些游戲，創設豐富的游戲對話情境，會使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。例如：在學習What is your hobby?.這個單元的對話時，我是這樣設計的活動，讓學生完成表格，在自己喜歡的愛好上面畫對號。然后小組成員之間創編對話，最后匯報。

除了在課堂上運用對話教學的各種方法，我還引導學生自主的創設對話，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂為學生所創造的景物、場景是有限的。因此，我注重從學生開始接觸英語就鼓勵他們自己創造對話，鼓勵他們盡可能的多使用英語。如上學碰到同學、朋友、老師時，主動用英語打招呼：How are you ? Nice to see you again.等。

總之，我自始自終根據英語學科的教學內容和目標，學生的實際水平和年齡特征，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發展能力，提高教學質量。

第二篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創設英語進修氛圍，引發學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。

二、浮現新知

1、情景浮現

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創設境地。

經過浮現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發音，在英語講授中，聽音這一環節也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環節，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發學生的興趣和體現欲。通過采訪對話引發學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節課的語言結構。

對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據對話類型的不同有所側重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。

7．倡導合作進修，培養團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內外聯合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應用

五、Progress 發展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間

第三篇：小學英語對話教學（精選）

“小學英語對話教學”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱

新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、國內外關于同類課題的綜述國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”

三、關鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接（relating formulations to articulations）。④產生音義結合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控（monitor），隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。

五、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內容的多元化

大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第四篇：小學英語對話教學

小學英語對話教學之圓桌論壇

活動流程（討論稿）

一、開篇暖場，介紹嘉賓。

蔡：尊敬的各位專家、領導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！

在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。成功的小學英語口語教學有利于培養學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質等核心素養。在對話教學中可以通過挖掘文本、角色，培養思維；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘人文，內化品質。在挖掘的過程中讓核心素養落地。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學英語對話教學。

首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學顏值和實力擔當的謝文婷老師、沙河中心小學年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學校的蔡運萍。歡迎大家的到來！

二、主題討論，展開交流。

蔡:有句話是這樣說的：我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換，仍然只有一個蘋果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。本次論壇的主題是：小學英語對話課教學。首先，讓我們一起來暢談一下自己對對話教學的理解吧。

（對話教學的理解——自由討論順序: 1.謝

2.朱

3.范

4.盧

5.王）

三、走進文本，解讀文本。（主發言人：王觀長）

蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。下面，我們將從對話教學的基本流程入手，依次探究如何在教學中去滲透與深化。首先，我們來探討第一個教學環節——解讀文本（隨后依次為：設計文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續）

我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，而精彩的教學內容主要來源于精彩的文本。只有在教學設計前認真解讀文本，才能領會編者的意圖，才能設計出更真實、更貼近學生生活的情境。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：1.朱

2.范

3.王）

（王觀長主發言：在發言中逐漸分享以下內容，并適當改成口語化。）

解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復活節來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復活節，A部分是認識Sarah的家人,B部分是認識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。

解讀文本情感：當然除了話題，我們在課前還要深入文本，定好情感方向，服務于課堂的情感體驗，文化感受。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點教授的是favourite, 表達的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個很好理解，不贅述。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進，層層推進。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數字入手，從而自然的過度到本節課的內容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學任務。

蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學質量，還影響著孩子學習的效果。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當有效的教學目標和方法，才能把孩子的學習興趣和積極性調動起來。

四、品讀文本，設計文本。（主發言人：盧瑛、朱梅）

蔡：當我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們去引導孩子學習對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標。而只有在合適的情境中，我們的交流才會真實而有意義。那么如何創設情境? 是不是學習：What would you like? 時就一定要創設一個在餐廳的情境？是不是學習How do you feel?時就一定要創設各種情境讓學生來體驗不同的感受呢？

（盧瑛主發言，分享以下內容，需舉例）

也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學生的眼球。如果我們結合情景圖展開一系列的活動，如看圖提問、看圖說話、在問答中建立情景圖與對話文本內容的練習，就可以為展開完整的對話教學做好鋪墊。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）

在故事的幫助下，對話教學變得生動形象，學生參與積極、且課堂脈絡清晰，學生思維連貫，進行了盡可能多的語言練習，最終為培養學生運用語言進行交際的能力打下堅實的基礎。

蔡：英語對話教學提倡“應情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創設真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。（朱梅主發言，并分享以下內容，提出問題并引發大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老師創設了以下情景: 情景一:購物。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導:T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What's this?What are they?由此滾動已學詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, expensive.情景五:游戲:蒙眼穿鞋。通過讓學生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。情景八:四人小組活動—購物。

蔡：謝謝朱老師分享的這個案例，看了之后大家發現了什么？（分析案例——自由討論順序：1.謝

2.朱）（在自由討論中，朱梅作以下分享）

小學英語教學中的對話教學要體現整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

同時，在創設情境時，我們首先要追求生活化的情景。可以從學生身邊的人、物、事入手，讓學生置身于模擬的生活場景；也可以引入原汁原味的情景，在英語童話故事中截取相吻合的場景，讓學生視聽結合，融入到真實的語境中，自然地感知語言。

蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學中創設情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。而情景創設還有一個重要的問題是要緊扣教學目標。情景的創設是為了更好地達成教學目標，為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創設才能真正為學生習得語言服務。所以我們最后情景創設要關注語用。在對話教學中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導致不同的語義。

（關注語用——自由討論順序：1.朱

2.盧

3.謝

4.王）蔡：看來大家對語用有不同的理解，語用從表層的意思來看，它是教會孩子語言在不同的環境中靈活使用；從深層次來看，語用真正的價值在于引導孩子學會運用語言，去表達，去拓展，從而形成良好的英語思維，促進孩子心智的培養，最后將核心素養落到實處。

五、結合實際，答疑解惑。（主發言人：范贛強）

蔡：小學英語對話教學，情景創設的探索永無止境。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。我們一起來聽聽吧！

（范贛強分享：對話課教學過程中出現的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環節：熱身導入、呈現操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談談自己的看法。范老師整理自己的文字

六、話輪延續，拓展實踐。（主發言人：謝文婷）

蔡：生活中處處有英語，也處處用得到英語。不難看出對話教學必須關注孩子的生活世界。貼近生活的英語課堂充滿生命活力，是一種務實的教學活動，更是一種充滿人性和高度人文關懷的教學活動。如何使對話教學更加貼近生活，話輪得以延續將是我們每一個英語老師不斷探究的方向！接下來我想大家談談自己對“話輪延續”是怎么理解的？或是在平時的教學中，有什么具體實施的好方法，都可以分享。（自由討論順序：1.謝文婷主發言（分享以下內容）

2.朱

3.盧）

我覺得話輪的廷續，將使語言交流得到有效的持續，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質量。

在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。而培養孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉換的規則，使其懂得如何開始和結束談話，如何開始一個新的話題，如何表達自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現交際的維持。在平時的教學中，我們可以嘗試這樣做：

1.增添話輪并存，凸顯交際真實。（舉例）

2.實現話輪轉換，豐富交際內容在課堂教學中，我們往往提出有關問題，促進學生帶著問題去討論，使他們產生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發自己的觀點，使他們獲得學習的樂趣。

3.促進話輪交互，生成交際意義課堂教學的各個環節和過程應該銜接自然流暢，渾然一體。

蔡：聽了老師們的分享，由此看來話輪的延續對孩子能產生深遠的影響。只有在語言實踐的過程中細細體味，孩子才能進入話輪，并大膽自如地進行話輪的轉換。我想：教學的藝術不僅在于教學設計中如何安排教學活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。

七、尾聲

蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我們的分享能給大家帶來幫助。教育路上，讓我們

合：百尺竿頭更進一步！

第五篇：關于小學英語對話教學

小學英語對話教學一些反思

小學英語注重培養小學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力。而對話教學在這方面起到了非常重要的作用。在PEP教材中每個單元都有兩個Let’s talk，如何上好這些對話，成為擺在小學英語教師面前一個重要問題。我從對話教學的準備、呈現、操練與表演對對話教學提出了一些思考。

一、對話教學的準備

每個對話都是一個簡單而完整的交際過程，其中有些句子和單詞是學生們熟悉的，有些句子和單詞是學生們陌生的，需要教師新授的。為了學生能更好地接受新對話，教師們可以采用對于已經學過的內容進行復習操練，而對于新授的單詞和句子則單獨先拿出來，進行重點講解，這樣就降低了學生們學習新對話的難度。比如說在PEP四年級上冊有這樣一個對話；

A：Hi,Chenjie.I have a new schoolbag.B: Really?What colour is it? A: It’s black and white.Look!B: Wow!It’s a panda.How nice!

A: I have many books.An English book,a Chinese book and…… B: A fat panda.May I have a look? A: Sure.Here you are.這個對話中大部分內容學生在前面的學習過程中已經接觸到過，而真正比較新的知識點就是單詞fat和感嘆句How nice!因此，在教學過程中我先對舊的知識進行了相關復習，具體分為3個小點進行：（1）對于單詞English book ,Chinesebook ,notebook,story-book book,mathbook ,進行復習。這五個單詞是這一單元的重點內容，所以要求學生能夠很好地掌握。可以結合前面的Let’s learn 和 Let’s do進行復習。之所以先復習這一塊內容也正是考慮到了前后知識的銜接。（2）關于顏色的復習：What colour is it?It’s …可以結合彩色筆或者對教室里的顏色進行提問。也可以設計一個Guessing colour的游戲來增加趣味性。（3）對于句型：I have a …Really? May I have a look? Sure.Here you are.則重新組織為一個小對話，讓學生加以操練。而這個對話也是學生在三年級課文中接觸過的，所以難度不大。通過以上三小點的復習，達到了對于舊知的復習，下面就是新知的引入問題：（1）單詞fat重點強調字母a的發音。（2）感嘆句How nice!關鍵在讓學生理解它的意思。做完了這些工作就算是完成了對于該對話教學的準備工作，下面便是呈現。

二、對話教學的呈現

對話教學可以通過通過播放錄音、教師范讀和觀看VCD等幾種方式來呈現。有條件的可以幾種方式一起采用，這樣通過多渠道的語言輸入，讓學生多方位地感知語言。

三、對話教學的操練與表演

對話教學該如何鞏固關鍵在于操練。語言的學習是要有一定的語境的，因此在操練鞏固階段應該盡可能地在教室里再現對話。可以在黑板前掛上相關的教學掛圖，可以讓同學們佩帶上相應的人物頭飾，還可以做一些簡單的教具。在操練鞏固階段要注意一個問題，即：給學生足夠的時間只有給學生足夠的時間，學生們才有可能真正地操練對話。很多時候，老師們對于這個過程認為可有可無，只是走個過場，結果學生們沒操練一會，就草草收兵，可想而知這樣的操練效果。對話的表演是對學生對話學習的最高要求。對話表演的前提是學生對對話已經非常熟悉，能夠做到脫口而出，但表演不等同于背誦課文。很多學生上來表演的時候，是在竭力背誦課文，因此就沒什么表情，給人的感覺是吃力又痛苦。表演需要學生能夠有豐富的肢體動作和面部表情，有時候為了增加幽默感，可以采用夸張的動作和表情。在四年級上冊中有這樣一個對話： A:Is this your bedroom? B:Yes,it is.A:It’s very nice.B:I have a new eraser.It’s a fish.A:Hey!Your cat!B: Is she in the study? A: No,she isn’t.B: Is she in the living room? A:No,she isn’t.Look!She is here.B: She is in the kitchen.在這個對話的表演的時候，我就用卡紙制作了四張標有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它們放在教室的四個地方，以作為臥室、起居事、書房和廚房。還制作了人物Chenjie 和Sarah的頭飾，另外制作了一條魚。在表演的時候在黑板上掛好該課的掛圖。在表演前給同學們足夠的準備時間，允許同學自由的選擇搭檔。當開始表演的時候，我先與一位成績較好的同學表演，當同學們看到魚被貓叼走的時候，一個個都哈哈大笑。當我們表演結束的時候，我發現他們個個看得很高興。紛紛都要求上來表演，接著我就請學生分組上來表演，我發現他們一個個還演地真不錯，他們地表演天賦都徹底發揮了出來。

以前上對話課的時候，我總是沒有給學生足夠的時間就讓學生開始表演。結果不是很理想，其實很多時候并不是學生們不肯上來表演，而是他們真的還沒有準備好。而表演也并不是每位同學都能夠進行，對于一些成績較差的同學，一堂課之后他能夠把對話流利地讀下來，就已經很不錯了，對他們就不應該有過高的要求。另外，我發現自己對于對話的朗讀教學還不夠重視，使得學生對于一些句子的語氣和語調都沒夠很好地把握，在這方面還要加強，因為讀是演的基礎和前提。沒有抑揚頓搓富有感情的朗讀是不可能表演好的。表演之前，教師應該盡可能地為學生創設語境，語言是要有一定環境的，有了較好的語境，說英語就變得自然地多，容易地多了。