第一篇：“對話課”教學模式實施方案

“對話課”教學模式實施方案

新課改實行已經幾年了，高中語文新課標也明確提出語文是工具性與人文性的統一，但由于長期以來傳統教育觀念、教學模式、升學壓力等諸因素的限制，中學生的主體性、獨創性在很大程度上還仍然遭受著某種束縛，學生人文素養的培養仍處于低迷狀態。針對這一現象，根據課改的要求，我在近幾年的教學中充分利用語文課所獨具的“語言和心靈交流”的獨特優勢，大膽嘗試，開設了一系列有別于常規的“對話課”，試圖從一定程度上打破迷局。結果我驚喜地發現，只要選題得當，準備充分，這種“對話課”課堂上學生們次次反響熱烈，生生之間、師生之間很容易產生強烈的心理共鳴。對話課能真正達到感染學生、發掘學生心靈世界中潛藏的自由精神、突出學生主體性地位、在一定程度上有效提升學生人文素養的目的。下面就將我的“對話課”的方方面面（定義、內容、操作程序等）介紹給大家。

一、什么是“對話課”

所謂“對話課”，就是老師與學生之間、學生與學生之間以對話的形式進行心靈交流與溝通的一種課內的語文活動課，是老師順應學生傾訴或探求的欲望，選取合適的專門話題，營造寬松的課堂氛圍，老師適當引導、點撥，學生自由展開對話、交流的一種新的專題活動課形式。

二、從哪些方面去開掘合適的“對話課”話題

第一，從班級、學校生活中開掘話題。

學生的校園生活豐富多采，如各種講座、英語角、運動會、書法賽、小制作、搞勞動、文藝演出等，老師可以從這些生活中挖掘談話材料。高一學期開學伊始，我的學生進行了為期一周的軍訓，我發現他們（尤其是那些平時一貫怕苦怕累的學生）訓練時頭頂烈日、口干舌燥，不但沒逃跑，反而很認真。據我了解，他們認為再苦再累也要支撐到倒下為止。我想一定有什么力量使他們變得如此堅強。軍訓后上課的第一周，我就以“我談軍訓感受”為題展開“對話課”。

第二，從校內、校外及家庭生活中學生感興趣的內容中開掘話題。

現在的學生生活在一個現代化的時代，喜歡QQ、喜歡打游戲、喜歡探索電腦等，我開展了以“QQ文化伴我成長”為專題來開展對話課。學生們盡管生活在不同的家庭環境中，但畢竟處在同年齡段，有著許多共同的話題――父母矛盾、代溝、如何看待貧窮或財富，等等。校外的生活五彩斑斕，也可以引導學生適當涉獵，如：暑假很長，我在放假前夕即引導學生去體驗生活，或打工，或學藝，或踢球，或干農活，或旅游，開學后，我以“暑假生活回放”為專題來上對話課。

第三，從貼近學生興趣的某些生活化課文內容中開掘話題。

教材選取的課文，都是經過精挑細選的，不同的時代，又賦予它們不同的內涵。尤其是那些生活化的課文，學生讀起來親切，感興趣，甚至學完后意猶未盡，教師可以結合學生生活實際，從文本內容中引申出話題來共同探討。我教必修3中的《項鏈》之前，調整教學計劃，先引導學生學習了《守財奴》這篇小說，學生對葛朗臺的斂財、守財的金錢觀、人生觀極感興趣，緊接著引導學生探究《項鏈》，小說中主人公瑪蒂爾德對美好生活的追求以及付出的十年代價使學生驚詫。我趁熱打鐵，針對學生的金錢觀、消費觀、價值觀，以“金錢是什么？”為題上了一堂“對話課”。

第四，從國內外重大事件中開掘話題。

學生不僅僅要學書本知識，而且要關心身外大事。我們的學生經?？磮?、看電視新聞、收聽廣播，男生們更是經常在宿舍里各抒己見，爭論不休，我就引導他們把爭論的焦點移到課堂上。如2008北京奧運、臺灣局勢、中日關系、美國總統選舉等。

第五，從學生共同的心理盲區開掘話題。

由于當今復雜的社會環境的熏染、父母親望子成龍的迫切欲望、家庭的分裂等原因，當代學生心理上普遍存在著這樣或那樣的偏差，個別學生甚至出現了傷人或自殘的惡性舉動，有些學校開設了心理咨詢熱線，就是針對當代學生這種欠健康或渴望交流、溝通的心理。我認為廣大教師特別是語文老師在關注學生心理，健康發展方面有著義不容辭的責任，因此在日常教學中，我不忘適當安排“掃盲”。如：今年的一次周記批閱中，我發現有個學生字里行間透露出對班上出現的一種“不正?！爆F象的憂郁――出雙入對堂而皇之談戀愛的人漸漸多了起來，而且很多同學認為不談戀愛就是趕不上時髦，就是無能。我馬上意識到這是一種亟需引導的不良心理，于是以“中學生戀愛之我見”為題展開對話，盡量把他們扶到正軌上來。

以上五點，僅僅是我開展“對話課”的話題來源的幾個方面，其間有交叉、重合之處也無關緊要。其實，只要是能開啟學生心扉、打開學生話匣子的，都可以納入話題，教師們完全可以從更多、更廣的角度入手。總之，“對話課”的話題越貼近學生，或者越被他們所關注，就越能為他們所理解、所接受，使其精心準備，踴躍參與。

三、教師怎樣才能上好一堂“對話課”

可以分為以下幾步：

第一步，確定范圍，擬好話題，明確目標。

“對話課”是一種專題活動課，不是漫無邊際的閑聊。因此首先要確定交流的內容與范圍，并給這堂課擬出一個生動、新穎的標題。如前面提到的《暑期生活回放》、《我談軍訓感受》、《金錢是什么》等。

第二步，布置學生圍繞話題事先做好充分的準備。

活動的主體是學生，他們臨場應變能力偏低，信心不足，讓他們做好相關的準備、深入思考甚至寫好談話稿，做有備之戰，他們談起來就會充滿自信、語言流暢，并閃爍著思想的火花。

第三步，課堂操作。

課堂上，老師充當主持人的角色，常常處在引而不發的推動之中，適時提示、誘導學生展示觀點，暢所欲言?！皩υ挕边^程中，教師要敏銳、靈活，始終不失大方向，抓住學生思維因勢利導，適當加以點撥、深化。以《暑期生活回放》為例?！皩υ捳n”伊始，我先講述了自己在暑假兩個月中的某些親歷和感受，以此誘發學生傾吐的欲望。課堂氣氛隨即活躍了，學生或訴說、或想象、或質疑、或探討，我面前展現出一個個生動的故事、一幅幅感人的畫面、一張張無奈的面孔??有個學生談到假期失去父親的傷痛，泣不成聲，我趕緊輕聲安慰他，并引導他該如何應對變故，挑戰自我，肩負起責任，走向新的生活；有個學生談到她暑假去工廠打工的體驗時，傾訴了壓抑在心中的委屈心情，同時以切身體會告誡同學：一定要學好知識，充實自我，鍛煉多方面的能力，否則很難立足于社會??我隨即告訴學生，當今社會是“知本家”的社會，一定要用知識武裝自己，平時要多參加活動，培養綜合素質，為以后踏入社會做準備。

第四步，活動后，師生及時進行總結。

學生總結課前課后的自我變化――心理變化、思維與認識的變化等；老師總結目標的實施情況，總結課堂操作的成功和有待改進之處。師生共同總結，就能不斷完善這種新的課堂形式，“對話課”的路子就越走越寬。

四、“對話課”的效果

“對話課”開展至今收到很好的效果。課堂之外，常常有一群同學圍住我，嘰嘰喳喳，說個不停：“老師，我認為這樣的課很好，以后可以多讓我們搞一些”、“老師，這節課我學到了許多以前沒學過的東西，心胸開闊多了”、“老師，我還有一件事要說”，有學生單獨找到我，告訴我他下次一定鼓起勇氣站起來說；有學生在周記中特意告訴我，她從同學們的講話中第一次如此深刻地意識到社會競爭的殘酷、父母的辛勞??

學生的反應堅定了我繼續探索“對話課”這種新課堂教學模式的信心和意志，我意識到，這種課對老師很重要――它可以拉近師生距離，可以把生活和社會帶進課堂，推動作文教學，等等；我更意識到它對學生更重要――學生是何等渴望心靈的釋放與交流！我們老師平時給學生說心里話的機會太少，尤其是就某一專門問題集中在課堂上討論就更少。

要特別提醒一點，“對話課”畢竟是活動課，限于學生學習精力等因素，一學期不宜開展太多。個人認為，一個月或兩個月一次較為合適。

高中語文新課標一如既往地重視語文學科的工具性之外，更強調了“人文性”的要求，明確指出語文教學要“密切聯系社會生活”，要“注意開發現實生活中的語文教學資源”，要“重視師生的語言交際和心靈溝通”，要“善于激發學生的學習興趣，創造性的開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。我認為，“對話課”完全符合新課標的這些要求，很好地實現了新課標的“情感態度與價值觀”的目標。它鼓勵學生對紛繁復雜的自然現象、社會現象可以做出各種文化探究和個性化詮釋，究其本質，也是對學生主體地位的一種尊重，是其向善本性的一種釋放和張揚，有利于學生語文素養的養成，更有利于推動學生的價值觀的升華?！皩υ捳n”營造了民主氣氛，尊重了學生主體，鍛煉了學生的思維，為學生人文素質的提高提供了一個充滿陽光、氣候宜人、土壤肥沃的優越環境。

廣大同仁不妨放膽一試。

周玲，教師，現居廣東南海。

第二篇：對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

英語是一種語言交流工具,小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創設真實的情景呈現新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。對話課課堂教學基本環節

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應用

五、Homework 家庭作業

人教版小學英語中的對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。對話課課堂教學環節：

一、復習熱身

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍。教師要引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，降低學習新知的難度，為新知的學習作好鋪墊。因此課前的熱身復習活動是必要的，也是必不可少的。

熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，每節課熱身復習的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復習來為本節課的教學目標服務。熱身復習不能蜻蜓點水，流于形式，為了復習而復習，要做到扎實到位。熱身復習大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復習中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復習了本節課將要談到的顏色詞，又可以調動起學生的積極性。再如，在學習數字21—50時，在復習階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時又復習了句型How many ? do you have?為本節課學習句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復習環節，就可以安排學生說前一課時的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學習friend時，在介紹朋友前，可復習前一課的Let’s do部分，學生進行聽做Listen to the music等，在活動中復習語言，為本課運用句型She likes music.做準備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學之前，就可以安排學生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學習My days of the week，A部分的Let’s talk時，教師就可以在課前和學生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實的交際中運用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復習階段我們就可以讓學生間做動作猜測短語來進行鞏固。

在熱身復習重要注意以下兩點：

1、即使是熱身復習也要盡可能給學生創設真實的情境，讓學生在真實的情境中自然進入英語的學習。

2、教師可以有針對性的選用熱身復習中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個復習方法上下功夫，要實現復習環節與呈現環節之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個Let’s talk前的Let’s try部分，是一個聽力訓練，是新舊知識的結合，也是每個單元詞匯教學到對話教學的一個過渡。其作用是用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學生進行新句型學習的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現新知之前。當Let’s try中的聽力內容較為簡單時，可以安排學生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當聽力材料較難時，教師就要在復習環節中，適當解決掉一些對學生聽與理解有障礙的內容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實難度比較大的可以讓學生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學習之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學生能抓住重點，完成習題，從中初步感知新語言就達到了目的。

二、新知呈現

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。首先要通過情境的創設，讓學生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現句型的形，進一步引導和鼓勵學生運用新語言進行語言實踐活動。新知的呈現和情境創設不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現必須在教師創設的情境中進行。建議采取可以采用以下方式創設情境：

1、利用實物創設情境。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學習What colour is it?一課時，我們就可以拿出書包，向學生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式創設情境。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等介詞的用法時，我們就可以利用課件呈現小球出現在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創設情境。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學生也易于理解。

4、利用肢體語言創設情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 時，教師就可以用自己的身體動作進行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學生，讓學生進行表演展示，其他學生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創設情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每輪小對話都有相對獨立的操練和表演的時間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

1、機械操練。

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，就是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。機械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、連鎖操練，也可以進行簡單的替換詞語的練習。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。如：先集體，再到排組后個人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進行的。根據課本中提供的對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，讓學生注意模仿錄音中的語音、語調。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環節，這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽讀模仿，不但可以糾正學生在發音上的問題，而且在一定程度上有助于學生語感的形成。

機械操練完成后，就要進入到意義操練，也就是學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內容，也就是讓學生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，替換文本中的個別詞語進行角色表演。如：在教學五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時，就可以在正因之后讓學生扮演文本中的人物進行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時，就可以安排一個猜職業的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調必須是學生耳熟能詳的簡單兒歌。如：四年級上冊二單元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時最好備幾套不同的操練的方案，根據學生情況以及課堂生成情況有針對性的進行選擇；

3)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵對學生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;5)節奏快，密度大：操練的時候要讓全體學生都能參與進來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務。

四、拓展應用

拓展運用是對話教學的重要構成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。也是對學生是否真正掌握了所學對話的內容，是否達到了正確運用所學句型進行真實交際的檢驗。在這一環節，教師通常要給學生設計一個任務，讓學生運用所學的對話來完成任務。拓展應用的方式大體有：

1、調查應用。調查就是讓一部分學生扮成小記者來對另一部分學生提問、采集信息，也可以互相調查。這一活動形式簡單易行，適用于許多對話內容的教學。如：調查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動、安排，個人的愛好等等。

2、創設語境應用。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生的實際語言運用能力。

3、聯系實際拓展提高。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

五、家庭作業

在任務型的教學活動中，布置作業不再機械刻板，除了布置一些常規性的作業以外，教師可將作業作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、辦手抄報、續編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業在班級里公布，讓學生的智慧與勞動成果被更多的人分享。設計課外作業的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。

需要我們特別注意的是，一節對話課的各個環節之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環節之間過渡語的設計，要讓人感覺各環節之間的過渡非常自然，整節課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第三篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

一、warm up

復習熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應用

五、Summary and homework

課堂小結，布置作業(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動。

例如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結評價，布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業；可做填寫表格類作業等。

第四篇：初中英語對話課教學模式探究

初中英語對話課教學模式探究

標簽： 山東省2006年中小學英語教學論文評選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”?，F時課堂教學需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質）。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個"教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考,學生答”的教學模式。實施新課改以來，筆者逐漸認識到要全面實施素質教育，促進學生的主動學習和全面發展，在英語教學過程中必須構建和運用新型的教學模式，必須始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

我們現在所使用的是冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。在對這些對話課進行處理的過程中，筆者不斷客觀地反思近年來英語對話課的教學實踐，感覺對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。在授課時,教師往往或者重講不重練，把對話當成閱讀課文來教,重知識傳授，輕能力培養;或者認為交際法就是表演法，重形式不重質量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學生表演一下對話就算了事。結果教師和學生付出了大量的時間和精力，但結果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學中不斷的對對話課教學進行探索實踐，總結出了“提示導學----聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”的對話課教學模式，下面筆者以冀教版八年級（上）的部分課文為例來談一下我們的教學實踐過程。

一、提示導學，創設互動情景

在這一環節，要充分發揮教師的主導作用,提示導學。主要從以下幾個方面入手：

1、展示新目標。用口頭或書面形式簡潔扼要地提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導學時可提出以下目標：（1）認知目標：能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養學生參與、交往、協作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養學生獨立思考的能力。

2、提示重點、難點：提示該課學習的重點和難點，給學生在思路、方法上以提示，為學生預習排除障礙。同時教師應該提出明確的教學要求,說明該課教學的基本過程、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，積極主動地參與教學活動中來。

3、創設互動情景。在明確了教學任務后,教師在教學中要創設相應情景，創設讓學生能夠思考，投入的情景。情景教學可激發學生學習的熱忱，使學生在自然生動的前提下運用英語進行交際。但是我們應該注意，創設情景的目的是為了培養學生自主創新能力和交際能力，因此必須找到恰當的切入口，只有這樣的情景創設才能為學生創造主動探究學習的條件，引導他們更好地自主學習。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者先為學生創設了這樣一個情景：Wang Mei正在和一位外國朋友通電話，她的英語不是很好。然后讓學生討論想象一下，會出現怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個外國朋友，你們會如何做？學生們熱烈地討論，還試著著進行對話。最后，我讓學生聽對話錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導入了新課。

二、聽錄音,訓練學生聽力

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。例如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者第一遍錄音是讓學生先獲得感性認識，第二遍錄音是讓學生回答問題，理解內容，第三遍聽錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學生自學，培養自學能力

在整個課堂教學過程中,學生個體是作為教學的主體來參與課堂教學活動的。因此，為了能在英語課堂教學活動尤其是小組活動中,更好地與教師和其他同學交流互動，作為個體的學生就應首先進行自學預習,根據教師的提示導學,閱讀對話內容，理解重點內容，攻克疑難問題。在這一過程中,學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時,指導學生首先閱讀對話,然后結合工具書和相關資料，復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點,在這一過程中，學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；同時列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動，培養合作精神

教師要結合性格、性別、學習成績等因素建立4至6人的異質小組,進行小組活動，并在教學過程中給予時間上的充分保證，促使學生在活動中能夠真正相互切磋、取長補短。要注意的是，在學生分組進行討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動操作方式：首先由組長根據教師的導學提示,提出當天要學習探討的主要問題;其次由組員提出自己在預習中遇到的疑難問題，供大家探討解決；然后組內各個成員交流自己對這些問題的思考結果或者交流自己自學所得；最后由組長作總結發言，對小組經過討論所認同的該課重點、所產生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納;做好準備,在組際交流時展示成果，提出問題。

五、組際交流，提升學習效能

在小組活動的基礎上，教師因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發，互相補充之后，由小組派代表展示各自所學成果(包括提出自己的的疑問)，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。其他組如有疑問，則可提出質疑并進一步展開討論;如能解答,可以解答其他組的疑問。交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果。總之，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個小組發言，表演對話，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

六、評價反饋 組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？刹捎脧褪稣n文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式進行?？偨Y時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在這一過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

總之，“提示導學---聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”這種對話課教學模式，它絕不是對傳統教學的全盤否定。教師在教學過程中應繼承傳統教學中科學的合理的成分，在以“學生為主體”的思想指導下，精心地設計課堂教學。在模式構建實踐中，筆者體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注,另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。當然，這種教學模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!

第五篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授

Who’s she ?

She likes?

例

一、師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is ?

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后，板書:What’s her name ?

Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間