第一篇：教學模式實施方案

牛村中學關于構建有效課堂

教學模式實施方案

新課程的核心內容是關注學生發展，全面推進素質教育。而課堂教學是課改的重點。綜合分析我校現狀，落實教育局有關指示精神，我校決定在全校大力推行“自主探究發現式”文科教學模式；“問題——探究式”理科教學模式，以此為抓手，進一步更新教學理念，推進教學方式根本性轉變，提升課堂教學質量和效益。

一、實施原則

低起點入手，高密度訓練，多循環鞏固，勻加速提升

二、實施范圍七、八、九年級數學、語文、英語、思品、物理、歷史、地理、生物、化學。

其他學科沒有使用學案，也必須按照“學案導學”的基本思想教學模式進行教學改革。

三、實施管理

新課堂教學模式的實施是學校行為，由教導處負責指導、督促和檢查，年級是落實全體，年級主任是本年級方案執行的第一責任人，負責學案的落實，各學科組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，全體教師是參與者和落實者。管理框架是：教研引領、統一協調、年級管理、學科負責。備課組要及時進行工作總結，每學期將各種資料整理歸檔。

四、實施過程的落實

1、抓好二次教學設計

通過集體備課，進一步明確課標要求，教材體第和教學內容，深入研究“問題解決導學方案”的相關內容，修訂教學環節，整理學案內容，在集體備課基礎上結合學情二次備課，做到成竹在胸。

2、抓好對學生的培訓

讓學生了解學案及熟悉新課堂教學模式的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動、交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。

3、抓好過程性培訓

定期組織教師互聽、互評、上公開課、研討課，研討交流，學案導學、自主合作的操作方案步驟，推進此教學模式的優化運用。

4、抓好學案的使用

課前保證兩檢查：年級負責人、年級備課組長檢查教師的二次備課，教師檢查學生的預習。

課堂保證四到位：教師引導點撥到位，學生研討交流到位，師生互動合作到位，鞏固復習訓練到位。

課后保證兩反饋：教師的自我反饋（反思，要落實到教案上）；學生的自我反饋（反思，要落實到學案上）

5、改革評價制度

建立新的考核評價制度，即：打造團隊，鼓勵競爭，捆綁考核，到組到人。課堂教學模式的改變促使集體備課的重點、內容及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益，同時要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，學校將進一

步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進新課堂教學模式的深入開展。

6、培植典型、示范帶動

學案使用過程中，學校教導處將充分以揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決，在且面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽活動，加強過程性指導，優化新教學模式，確保課堂教學質量的提高。

五、實施步驟

第一階段：學習培訓，示范引領

從現在到本學期結束，要對全體教師進行動員、學習、培訓，從理論上、思想上得到提高，通過教學能手、骨干教師、備課組長與教師上學案導學、自主合作”示范課，及時總結經驗，為其他教師提供便捷有效的實施途徑。

第二階段：全面推廣階段

從下一學期，七、八、九三個年級的主要學科全面推行此教學模式，并規范運行，要開展學科備課組內教師的互聽互評，取長補短，促進教師快速成長，成為新教學模式運用的行家里手。同時在下學期采用同一備課組教師參加同一課題進行課堂教學的方式，開展新教學模式校級優質課的評選。另外請外聘專家指導，外出參觀學習，及時總結經驗，改進方法。

第三階段：整改提升階段

從2012年9月份新學期開始，在總結上一學期經驗、教訓的基礎上，各學科制定整改計劃，主動學習、完善、整改、提高。真正使新教學模式發揮最大

效益。

六、實施注意

1、實施新教學模式決不能走形式，走過場，要真抓實干，落實到位。必須集體備課、必須提前說課，必須注意當堂反饋、每日反思，必須使學生自主學習在前，展示演練在后，教師重點精講，堂堂練習過關。

2、要更加關注學困生，因材施教。

3、要強化對學生學習程序訓練，作業規范化訓練，口語表達能力訓練，真正促使學生課堂活起來，動起來，而且是為實現教學目標的行動。

總之，只要我們以改革的精神，持之以恒推動課堂教學的不斷深化、優并，以促進學生的全面發展，就一定會培養出更好的符合時代要求的建設者和接班人。

牛村中學

2012年9月

第二篇：“問題教學模式”實施方案

“問題教學模式”實施方案

一、“問題教學模式”的背景

1、“問題解決”教學模式最早的提出者是前蘇聯的馬赫穆托夫。90年代以來教育工作者對“馬氏”的“問題解決”教學模式進行了學習，借鑒和改造，形成了現代的“問題解決”教學模式．此教學模式以問題為中心,以培養學生問題意識和解題策略為重點，與新課程理念相一致。

2、“問題導學”教學模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學改革發展的趨勢和我們以往取得的研究經驗提出來的。現代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發展的過程，提出了拋錨式教學。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。目前，國內三大課堂教學改革名校—洋思中學、杜郎口中學和東廬中學一樣，都是對傳統的教學模式進行了揚棄與否定，構建起特色鮮明、能夠充分發揮學生主體作用的教學方法。從其經驗分析可看出：“先學后導，以學定教”是他們課堂教學改革成功的本質與發展趨勢。

二、“問題教學模式”的理論依據

1、哲學依據 ： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有 學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。問題導學過程重知識的探究，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

2、心理學依據 ：人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。正如他所說，“學生應在學習過程中親自體驗各種經驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。心理學研究表明，高中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據“問題導學”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施導學提供了可靠的理論依據。心理學的研究還表明，中學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產生固執、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據。

3、學習理論 ：著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

4、教學理論：兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是問題導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。問題導學教學中的導即開導、啟迪之意,導學不是傳統教學意義上的輔導教學，這里的導學是以問題為依托、以素質教育為指導、以培養學生的創新能力為目的，對學生的導思、導讀、導練的過程。嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發揮自己的潛能，創造出意想不到的教學成績。

5、教學最優化理論 ：衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化；二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“問題導學模式”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情 3 感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

6、建模理念 ：建模理念認為沒有主體性，就沒有創造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程，“問題導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

7、建構主義理論 ：建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機,通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。由于建構主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想。

8、人本主義理論 ：人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合 4 了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

基于以上認識，在我們的日常教學中，應給學生提供問題情境，我們將 “問題解決”教學模式和“問題導學”教學模式整合為“問題教學模式”。

三、解讀“問題教學法”

1、問題教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力和自學能力。

2、問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣、培養他們的閱讀分析能力和自學能力。

3、“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受其價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

四、“問題教學模式”的基本步驟

“問題教學模式”的基本步驟是：

（一）課題引入。

（二）展示問題。

（三）邊讀邊議。

（四）答疑解惑。

（五）練習小結。

（一）“課堂引入”。通過課堂引入，安定學習情緒，吸引學生注意，激發學習興趣，溝通師生情感，明確教學目的，啟迪學生思維，確定全課基調。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”

（二）“展示問題”。展示問題是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在解決問題的過程中，掌握知識，培養技能，發展思維的一種教學方式，它強調教學活動的有序性、有效性、可操作性和學習活動的自主性、創造性、導向性。

（三）邊讀邊議。邊讀邊議是學生在課堂教學的開始階段，按照老師所展示的問題和要求，自己閱讀教師指定的素材，或自己觀察，或自己實驗，或是討論交流，嘗試回答有關的問題。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教師針對學生在自主學習過程中暴露出來的問題進行分析和指導，并按課標和考綱的要求進行講解或補充。

（五）“練習總結”。練習設計要具有針對性，層次性，開放性，實踐性，要通過“練”，找準“講”的內容，使每一次“練”和“講”都有目的、有成效。練習要做到先練后講、講練結合、精練精講，做到講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點。總結要及時，引導學生梳理本節課學會了什么，用什么方法學會的，通過梳理，要幫助學生構建知識體系，總結方法規律。

五、“問題教學模式”的基本做法

（一）變“教案”為“導學案”或“學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“導學案”和“學案”，將“兩案”建設成“導學”的有效載體。

（二）變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）優化教學方式和學習方式。有效實行自主式教學方式、合作式教學方式和探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

大英國志雙語學校

2014年9月

第三篇：和諧互助教學模式實施方案

大慶道小學“和諧互助”教學模式實施方案

一、理念背景

新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

二、生源背景

大慶道小學的學生80%以上來自外地，忙于生計的家長無暇教育管理學生，學生在各方面與本地學生存在差異；同時這些學生流動性很強，為學校的教育教學工作帶來諸多問題。面對來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個學生創造獲得知識、提高能力的機會，讓他們養成自主學習和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進學校的教學經驗，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學模式，即創設和諧平等的學習氛圍，豐富形式多樣的學習內容，開展合作互助的學習方式。

三、基本模式 自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納

具體內容為: 1.自主學習

(1)學生根據教師出示的復習或預習任務相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。

（2）教師出示學習目標（任務），學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學情況。

（2）全班交流，教師點撥。3.互動鞏固

（1）學生梳理本節課的知識點、重點、結論。教師點撥規范。

（2）小組鞏固本節的訓練內容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習卷）展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。

（2）小組交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。5.共同歸納

（1）小組總結知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導規范、點評。教師評價小組互助表現。

四、實施價值及成效

（一）學生的主體地位得到落實 1.教師實現了價值的濃縮

“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。2.學生實現了主體互助

“不憤不啟，不悱不發”，教師只是在關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了“中心位置”，下課的時候學生往往意猶未盡。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

3.有效地激發了學生的主動性

課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上成份發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。和諧互助教學模式使學生做事更加具有條理性、目的性，大大促進了學生之間課內外互助的主動性。

（二）促進課堂效率的提高

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注40多個學生，演變成了20多個“師傅”的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學生的學習狀態看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發言的氣氛，而且少數幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創新意識，不利于培養學生的創新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的惰性。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，做到人人思考、人人發言，則不會出現這種情況。“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，以“還學生以自主，還生命以本色”理念為基礎，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，體現學生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現以下幾個教與學的策略:一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解和運用知識的實踐活動中學習、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度，更能最大限度的減少學習的旁觀者、局外人，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質的提升。

第四篇：“365”教學模式推廣實施方案

油坊中學“365”教學模式

推廣實施方案

清河縣油坊初級中學

油坊中學“365”教學模式

推廣實施方案

“365”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，調動學生好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓學生主動參與自主探究。從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略。“365”教學模式實現了教與學方式的改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。為落實“365”教學模式在我校及早實施，進一步深化教學改革，加大教學改革力度，我校決定在各級各科中推廣“365”教學模式。通過學習“365教學模式”，轉變廣大教師教學觀念，深化課堂教學改革，促進我校素質教育的發展，全面提高我校教育教學質量。為此，特制訂油坊中學“365”教學模式推廣實施方案。

一、指導思想

推廣“365”教學模式，必須以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點，以新課改的理念為指導，以學習、實踐、創新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質量，開創我 校教研教改的新局面。

二、實施目標

1、轉變教師教育教學觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2、實現教師由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

3、形成有本校特色的有效教學體系，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，全方位探索深化課程改革、提高教育教學質量。

三、實施步驟

推廣“365”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學習宣傳階段（2013年9月---2013年10月）本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“365”教學模式的重要性，理解掌握“365”的基本教學模式以及精神實質。

1、在各個教研組內對“365”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討。

2、全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。

3、成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“365” 教學模式學習推廣實施方案，為推廣“365”教學模式打下良好的基礎。

第二階段：示范帶動階段（2013年10月---2013年12月）本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業等方面嘗試運用“365”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。

1、第一梯隊實驗教師在組內進行“365”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統一教案，同年級、同學科必須統一進度，統一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。

2、第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“365”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。

3、學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動，不斷深入貫徹實施“365”教學模式，以提高課堂教學的效率。

4、初步形成不同學科、不同課型運用“365”教學模式的基本環節。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“365”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。

第三階段：整體推進階段（2014年2月---2014年5月）本階段目標為：在總結“示范帶動階段”經驗的基礎上，在全校各年級、各學科中全面推廣“365”教學模式，使“365”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高課堂教學效 率和教學質量。

1、以教研組為中心，帶領教師研究教材的核心內涵，厚積薄發，匠心獨運，群策群力，凝結集體智慧的結晶，制定出高質量的教學設計。

2、各年級、各學科教師自行開展“365”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。

3、學校領導繼續開展推門聽課活動，掌握“365”教學模式應用情況，抓好檢查落實工作，研究問題、創新推進。

4、通過組織公開課、示范課、競賽課、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“365”教學模式的能力，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷創新課堂教學模式，使課堂教學優質高效。

5、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。

6、通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“365”教學模式的深入運用推廣打好基礎。

第四階段：反思總結階段（2014年5月---2014年7月）本階段目標為：這時學校已經積累了推廣“365”教學模式的教學經驗，各科教學模式基本定型，師生已經基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結經驗，以便更好地運用“365”教學模式。

1、及時總結推廣“365”教學模式的成功經驗，將優秀教師的成功經驗與方法總結提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。

2、在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學習推廣活動引向深入。

3、學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現好的個人給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現學校的跨越發展做出貢獻。

四、保障措施：

1、加強領導，提高認識。

各實驗教師及各學科組成員要充分認識教學模式在當前教育形勢下的重要性、迫切性，牢固樹立“教改興教，教研興校”的思想意識，為此成立油坊中學“365”教學模式實施領導小組，負責此項工作的全面實施。

2、明確責任，科學管理。

（1）分層承包，明確責任。校長負責推廣“365”教學模式模式實驗的全面落實。于華星同志負責整體部署和指導，王坤晶同志負責和督導實驗各階段、各項活動的具體組織和落實，唐江朋同志主要做好各種實驗材料的整理督導和歸檔。

（2）強化管理，抓好落實。制定切實可行的評價活動和獎勵制 定，定期對此項工作進行督導落實評價。

總之，“365”教學模式推廣活動按照既定的方案有計劃，有步驟的進行和實驗，在試驗中改進和改進中實驗，力爭在一學年的實驗實踐中，讓廣大教師盡快掌握這種先進的教學模式，迅速適應新課改的各種要求，為提高我校的教育教學質量做出各自應有的貢獻。

第五篇：數學三步教學模式實施方案

《數學三步教學模式》實施方案

-----協代中心校

為了進一步推進素質教育，深化新課程改革，切實推進教與學方式轉變，提高課堂教學效率，促進我校教師專業化發展和學生全面發展，進一步提高我校的教育教學質量，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

結合我校數學教學工作實際，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進教師教學能力的提高從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、新教學模式實施目的

構建小學數學高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。

新一輪課程改革下的數學《三步教學模式》倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的學生方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和交流的機會，促使他們在自主探研的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得豐富的數學活動經驗。為了讓教師的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率所以我校組織實施《小學數學三步教學模式》。本教學法將以新課程為指導，圍繞課堂教學主陣地，面向全體學生，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，提高課堂教學有效性。

三、核心概念界定

1.“高效課堂”的界定：“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

高效課堂從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學交果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

2.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。四、三步教學法實施步驟

第一階段：調研、動員、組織學生階段（2016.11月---2017.1月）

1、通過開展問卷調查、訪談、座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織數學組教師召開多種形式的教學研討會，組織交流活動，結合自身教學實際，談教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2017.1月--2017.7月）

1、制定《三步教學法》實施方案。

2、數學組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、積極開展三步教學模式觀摩課及示范課。第三階段：深入實踐階段（2017.9月--2017.12月）

1、數學組成員加強相互聽課和研究，總結各數學領域的課堂教學模式。

2、每個年級的數學教學都要按《三步教學模式》來組織課堂教學，加強學習和交流，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展聽評課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、教學經驗交流會、專題培訓等多種形式，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、初步總結形成學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2018.3月--2018.7月）

1、各班數學學科都要按《三步教學模式》來組織教學。

2、及時總結改革中的成功經驗，定期開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經驗。積極開展示范課、觀摩課，推廣優秀教師的課堂教學經驗，不斷改進、完善課堂教學模式。

4、組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2018.9月---2019.1月）

1、學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗。

3、結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、加強聽評課活動，深化完善。