第一篇：課堂教學模式實施方案

自主課堂實施方案（試行）

為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，提升我校教師的課堂教學水平，構建“優質高效，充滿活力”的課堂，促進學生多方面素質的發展，全面提高我校的教育教學質量，打造精品學校、名牌學校，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“活力課堂教學”特色模式，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。

二、實施目標

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型活力課堂。以翻轉課堂教學理論為指導，通過活力課堂切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關系，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情，具有蔣垛小學特色的“活力課堂”教學模式。

2、促進教師專業成長。引導所有教師認真領會活力課堂教學的精神實質，吃透課堂各環節的操作要領，緊密結合教學實際，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批具有個人教學特色的教學骨干，逐步建立一支高素質的教師隊伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力課堂”為突破口，把“先學后導、問題評價”的活力課堂教學與我校校本教研制度結合起來，著力研究活力課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決活力課堂教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以活力課堂教學研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務于教學，促進教學質量提高。

4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“活力課堂教學”是一個系統性的工作，牽一發而動全身，我們將以推進“活力課堂”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“活力課堂教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。

三、基本原則

1、理論實踐相結合原則：將活力課堂研究貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思活力課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

3、先學后教原則：讓學生對所要學習的知識先根據導學單進行自主學習，掌握力所能及的基本知識和基本技能，然后教師針對學生自主學習中顯露出來的問題，再修改生成有效的活力課堂教學設計，使知識上的重點難點得以突破，使學生對方法和規律真正掌握。

四、模式內涵

活力課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得知識全面發展。全面發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋課前精心準備、課堂教學中的活力激發實施和教師課后的反思與研究。我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。活力課堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。

活力課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學單為引領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。具體說明如下：

突出學生這個主體，教師的主導。狠抓課前充分準備、課中有效引導、課后鞏固這提高三個環節。分四步推進：①了解預習情況、檢查導學單；②小組討論、交流預學收獲；③展示預學成果、同學相互點評；④教師相機點撥、提升學習效果。根據教學內容、課型和課堂教學的實際情況，可以對這四個步驟循環使用、選擇使用。

五、實施策略

（一）加強領導，健全組織。

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立“打造活力課堂”工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。

蔣垛中心小學有效教學教改實驗領導小組：

組 長： 校長

副組長： 教務主任

成 員：年級組長及班主任

（二）加強學習，強化培訓。

1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助全體教師轉變觀念，轉變角色，明確活力課堂實施的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。

2、以點帶面，逐步推開。先在語文學科率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”等方式，在其他學科逐步推開，全面推廣。

3、搭建平臺，宣傳交流。邀請市區教研室專家來我校進行現場培訓指導，同時派部分教師到外校觀摩學習或者名師到我校上指導課；在網站上建立“蔣垛中心小學活力課堂”專欄，對打造活力課堂目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，并取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。

4、認真總結，強化反饋。鼓勵教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。做好各班學生能力的橫向縱向對比分析，留存好相關的文字、圖片或音像等過程性資料的手機和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制。

（三）立足實際，解決問題。

1、示范引領，解決教師轉型問題

發揮有效教學推導員的示范引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質導學單優質教案與優質課件，達到資源共享。

2、擬定項目，解決學習方法問題

（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容，精心設計導學單，采用“引扶—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。

分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生在家長的指導下，在小組合作的情況下認真完成好導學單；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。主要從三個層面入手：①預習內容的研究。包括預習題目、內容的合理科學設置等；②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、說、演等不同方法的選擇應用；③導學單有效性研究。通過多種途徑，評價導學單題目設置的有效性，總結提高。

（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過說、寫、畫、問、演、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生發散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。

（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，并在課堂中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建活力高效課堂。

（四）加強指導，優化策略

加強過程性指導，要求上課教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤于課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特征。

課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學后導，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。

課堂練習和課后作業要精心篩選，分層布置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，周周清。

六、實施步驟

（一）有效教學宣傳月（2018.11——2018.12）

1、十一月份成立打造活力課堂領導小組，結合我校的教學實際，制定實施方案。

2、十二月份組織各年級部分語文學習，進行打造活力課堂工作發動，下發學習材料，廣泛進行研討。

（二）有效教學探索年（2019.2——2019.12）

1、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。

2、組織全校師生學習與討論，調查與分析，并結合已正在開展的各項教學活動，查找現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的活力課堂教學觀。

3、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，并通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示范課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。

（三）教學模式推廣年（2020.2——2020.12）

1、學期末進行階段性總結，完成對活力課堂的科學分析、統計寫出研究報告。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。

2、進行課題研究相關展示活動。

學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，并繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。

學校在這一年里，要組織全體一線教師掀起學習討論高潮，對現有成果進行全面推廣，使有效教學的校本模式普遍用于課堂教學，積極改革課堂教學結構，為教學質量的提高奠定基礎。

第二篇：課堂教學模式實施方案

新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合教學模式”

實 施 方 案

根據青銅峽市教體局“打造高效課堂”工作要求，結合我校的工作實際，經學校領導研究，特制定新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合的教學模式”活動方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，樹立“以學生發展為本”教育教學理念，切實突出學生的主體地位，構建高效課堂教學模式，全面推進素質教育，為學生和諧發展奠定基礎，進一步提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

二、組織機構 組 長：盧學軍 副組長：張永霞

成 員：王彥斌 賈學義 肖月紅 參與人：全體語數教師

三、工作目標

通過建立科學高效的課堂教學模式，徹底改變不合理的課堂教學結構，提高課堂教學質量和教學質量；使教師素質得到進一步提高，適應基礎教育課程改革與發展的要求；使全體學生自主發展、和諧發展，培養學生的自信心、出色的語言和口頭表達能力、自學能力、團隊精神、自我管理能力和強烈的求知探索能力，為學生終身發展奠定基礎；使學校教學管理真正做到精細化和高效率，建立起適應科學高效課堂教學模式的評價機制和獎罰體系。

四、構建“五步、四評、三結合”的教學模式的具體內涵

五步：

即學生學習活動的五個步驟：個人自學、質疑存難——分組合作、互教互學——展示交流、答疑解難——嘗試應用、形成技能——達標檢測、評價總結

1、個人自學、質疑存難。

每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學提綱以家庭作業的形式下發給學生，并提出具體的自學要求。學生依照自學提綱對新課內容進行認真自學。要求所有學生必須解決自學提綱中的基礎題部分，對于有一定難度，個人自學無法解決的問題，或在自學過程中發現和提出的新問題要做好標記，以備在下一個環節中解決。自學提綱要自覺、主動、獨立完成。要鼓勵學生在自學過程中發現問題，善于質疑存難。教師要在上課前，有針對性檢查、批改一部分學生的自學提綱，了解學生的自學情況，為下一個環節的順利實施做好準備。

2、分組合作、互教互學。

以小組為單位，進行小組合作學習。組長（學優生）負責檢查組內其他同學課前個人自學情況，并按照自學提綱展開組內交流。對于個人自學當中存在的疑難問題或產生的新問題，通過小組互教互學給予解決，解決不了的，記錄下來，留待下一環節解決。

這個過程要求小組內生生互動、師生互動，教師要到各個學習小組中巡視，了解和掌握小組合作學習的實施情況以及遇到的疑難問題，并給予一定的指導和點撥。這個過程是小組合作交流、互相啟發、共同探究的過程，尤其是以好帶差，發揮小組學生之間的互教互學作用，達到共同進步的目的。在此過程中，要注重培養和發展學生的合作意識、合作精神，在參與合作學習的過程中，學會交流，學會傾聽，學會分享，學會與人合作，發展學生的多元智能，達成學習的目標。同時鼓勵學生通過小組合作學習，生成新的問題，為下一步拓展提升做好準備。

3、展示交流，答疑解難。

各個學習小組匯報合作學習的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在合作學習過程中遺留的疑難問題和生成的新問題。其他組的同學給予解答，教師從中給予適當的點撥，將學生的思維引向深入，達到拓展提升的目的。

這一環節主角仍然是學生，要做到生生互動、師生互動、組組互動，通過集體交流，互相啟發，不斷鞏固學生對本節知識的理解，拓展學生的思維，提升學生的認識，使學生對知識的理解、掌握和體會更深、更透。教師要對學生的展示交流進行適當的、合理的點撥和引導，使之引向深入。對存在的問題和疑點、難點，師生合作共同研究解決。教師應注意從傍引導學生從各個角度作進一步探索、分析，激發求異動機，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對于難點問題和全班學生出現的共性問題，教師可進行適當的講解。

這一環的節的重點是組織好學習小組之間的互相交流，教師要嚴格控制自己的講授。主角是學生，教師要成為學習活動的一分子，與學生共同探究學習。

4、嘗試應用，形成技能。課堂練習的設計要精煉，要有適當的拓展。

5、達標檢測，評價總結。

每堂課都要當堂驗收，檢驗學生的學習效果，做到堂堂清。

四評：

個人自評：在自學提綱后面設學生個人自評欄目，一個學習內容結束后，學生將自己學習探究過程中的成績與不足以及學習方法、學習態度等方面的自我評價填寫進去，也就是學生的學習反思。體現了學生的自我意識和自我超越。

組內互評：體現在第二個環節，即在分組合作學習中，組內成員間的相互評價。組間互評：在展示交流環節中，組際之間的相互評價。體現協作中的競爭和競爭中的協作；

教師評價：包含兩方面的評價，一是課堂上的總結式評價，體現教師的主導作用。二是課堂后的教學反思，促進教師的自我提升和自我超越。

三結合：

傳授知識與培養能力相結合主導與主體相結合自主學習與合作學習相結合

以上是“五步四評三結合”教學模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學生個人自學就能解決的問題，就由學生自行解決；自學解決不了的問題再由小組合作學習解決，最終的疑難問題由師生共同解決。突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過下一步的具體實踐來檢驗，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實施過程中，結合不同學科、不同年級以及不同課型逐漸加以調整和完善。

五、該模式的實踐依據

“五步四評三結合” 這一課堂教學模式的提出，從實踐上來說，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學的成功經驗。縱觀三所學校的實踐，歸結起來，有一個共同之處，即先學后教，倡導學生的自主學習、合作學習。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個模塊——預習、展示、反饋，還是東廬中學的講學稿，都是在學生個人自學或小組學習的基礎上，教師再進行有針對性的教，即由學生的學決定教師教還是不教，或者什么時候教、教多少，學生需要什么教師就教什么，學生什么地方不會，教師就教什么。這是三所學校課改的本質的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學習方式的要求。

六、需要說明的幾個問題

1、自學提綱的編寫。

編寫自學提綱，將成為今后教師備課的主要任務，也就是改原來的教案為今后的導學案，突出對學生學習的有效指導。

自學提綱的編寫包括以下幾方面內容：（1）學習目標；（2）學習方法及要求；（3）學習過程設計：對學生自學過程中的重難點問題設計有較強啟發性的問題，用一環扣一環的問題引導學生逐步理解掌握本節課的重難點；列出本節內容所涉及的全部知識點，并配以不同類型的嘗試練習題；根據教學內容的不同，可設計基礎性題目與拓展性題目，對不同的學生提出不同的自學要求。

加強個人備課和集體備課相結合，通過個人備課，將備課任務分解到人，個人獨立完成分解指標，再通過集體備課，對每個人編寫的自學提綱進行查漏補缺，使之趨于完善。個人備課在假期里完成，集體備課通過學期初集體備課完成。

自學提綱作為學生的課外作業，每次教師必須明確學生應完成的數量要求，并且不準再額外布置課外作業，避免加大學生的課業負擔。

2、學習小組的編排。

以前后桌四人或六人為一組，將全班學生分成若干學習小組，每組學生構成要做到性別、學習成績和個性特點搭配合理，實現以好帶差，互相促進，共同提高的目的。每組安排一名組長，負責組內合作學習的組織、學生自學情況的考核等工作。組內成績好的學生要與學習困難的學生一一對應，督促、指導學困生，確保完成本節課的學習內容。

3、展示交流的媒介。

在具體實施過程中，如果條件允許，可考慮為每個學習小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內和組際之間交流展示。

4、實驗年級的確定。

2010年下半年在四、五年級語文開展實驗，學期末進行總結驗收。2011年上半年開始推廣到四五年級語數。

七、保障措施

1、根據新的課堂教學模式，重新制定教學常規，對教師的備課、上課和作業等方面重新加以規范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學模式的貫徹實施。

2、成立以校長為組長的構建高效課堂領導小組，具體組織學校構建高效課堂工作，負責培訓、指導、檢查、考核等工作。要充分認識到本次課堂改革可能遇到的來自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對教師培訓之前，要組織好宣傳動員工作，召開專門動員大會，由校長作動員報告，使全校教師認識到課改的必要性和緊迫性，統一全體教師的思想，為活動的實施提供思想保障。

3、加強對教師的培訓。培訓的主要內容包括（1）杜郎口、東廬等學校的經驗介紹；（2）學習市教體局“構建高效課堂活動實施方案”；（3）學習“新橋中心小學打造高效課堂、構建新的課堂教學模式”活動方案；（4）“自學提綱”的編寫培訓，并提供各學科自學提綱的具體范例；（5）舉行自學提綱編寫競賽；（6）安排假期備課要求。

4、加強對備課工作的指導和考核，要求教師一律按新的課堂教學模式進行備課，重點是指導教師編寫自學提綱。對備課工作任務進行分解和共享，發揮好集體備課的作用，使自學提綱不斷得到充實和完善，成為學校寶貴的教學資源。

5、從2010年秋開始執行新的課堂教學模式，采取聽示范課和過關課的辦法，用典型引路，逐個過關。對于不適應新的課堂模式或講授過多的教師，要限期整改。

6、建立適應新的課堂教學模式的教師評價機制，加大獎懲力度，對于不能勝任課改的教師，使其在職務聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動。借鑒杜郎口中學的“一談、二警、三停”制度。即第一次聽課不合格，校長找談話；第二次聽課再不合格，提出警告；第三次不合格，責令停課，或者用一到兩周的時間去聽課反思，直到勝任，或者去門衛，打掃衛生。這種剛性的管理制度，配以相應的獎懲機制，才使課改得以推進。

7、在可能的情況下，繼續加大現代教育技術的投入，將原來的閉路電視系統改造成多媒體網絡系統。每節課的教學目標及自學提綱等內容可以通過大屏幕出示，提高教師的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新橋中心小學

第三篇：課堂教學模式實施方案

高要市華僑實驗學校課堂教學模式及要求

一、教學模式：先學后教，當堂訓練。

二、主要環節：

（1）板書課題揭示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前板書在小黑板（或課件）、上課時呈現給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前做好投影（或課件），課上通過投影給學生看。

目的：向學生提要求，讓學生知道自學什么？怎么學？

用多少時間？應達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視(約5—8分鐘)

操作：學生自學，教師要做到兩個關注，關注有問題的學生、關注學生的問題、通過察顏觀色，了解學生自學情況。

目的：解決課堂紀律問題，解決學生注意力集中的問題，讓每個學生積極

動腦，認真自學。

（4）點撥、矯正、總結歸納

操作：這一環節就是教師的教。①把學生自學的重點、難點內容轉化為有針對性的問題，讓中差生尤其是后進生回答；②讓學生各抒己見，自由更正；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

（理科可分兩步進行：

a、檢查學生自學效果（約5—8分鐘）①讓中差生尤其是后進生回答問題或板演；

b、引導學生更正，指導學生歸納（5—10分鐘）①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法，結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題凡是學生能解決的就

讓他們自己解決，會的不教，不會的必教，真正找出哪些需要教

師引導，點撥的問題；②通過討論，教師點撥，使學生進一步加

強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決

問題的能力。）

（5）當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①訓練題以投影（課件）或試卷的形式出現。②以試卷形式出現的要督促學生獨立完成，并進行面批。

目的：通過當堂訓練檢測每位學生是否都當堂達到學習目標，讓學生由懂

到會到熟。

實驗學校

2011-1-5

第四篇：課堂教學模式推廣實施方案

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。為了更好地推動“三疑三探”教學模式的學習和運用，特制訂魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式推廣實施方 案。

一、指導思想

學習推廣“三疑三探”教學模式，必須以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點，以新課改的理念為指導，以學習、實踐、創新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質量。

二、實施目標

1.轉變教師教育教學觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.改變評課標準，使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能，培養學生自主學習的能力的過程。

3.實現教師由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

4.創設求實的育人目標，評價一堂課要以學生的課堂表現為重點，以學生的展示和發展為導向。

三、實施標準

1.教師推廣“三疑三探” 教學模式效果評估標準：

（1）備課（20%）按照“三疑三探”教學模式一般操作流程進行教學設計。（2）上課：（60%）每節課充分體現“三疑三探” 教學模式，并敢于創新。（3）作業：（10%）：1-3年級做到沒有課外作業；5-6年級做到基本不留課外作業或做課外作業時間不超過30分鐘；7-9年級做課外作業時間不超過50分鐘。（4）成果：（10%）：教學論文（每篇5分）；課題研究（結題10分）；優質課競賽（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；說課競賽（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累計不超過10分。

注：滿分100分，90分以上為優秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。2.評課標準：

項目

評 價 標 準 分值

教 師 方 面 學 生 方 面 設疑自探25分

1、能創設情景，引導學生主動提出問題，通過設情激趣，調動學生探究學習的積極性。

1、會提問：能根據教學情景、教材內容提出有價值的問題。3+4

2、對學生提出的問題善于歸納和梳理，問題設置具有層次性、探究性和針對性。

2、會自學：具有自學的習慣和能力，能發現問題、提出問題。3+4

3、注重學法指導，但不影響學生獨立思考。給學生留有充足的時間思考或交流。

3、會思考：能集中精力思考提出的所有問題。3+4

4、教學方法靈活，不同的內容用不同的方法處理，不死搬模式。

4、能夠在規定的時間內較好地完成“自探”任務。2+2 解疑合探30分

1、講授知識準確無誤，重點突出，做到“三講三不講”。

1、會展示：敢于發表自己的見解，不怕錯誤，展示率高。3+5

2、有駕馭課堂的能力，能靈活處理課堂“生成”問題，收放有度。

2、會傾聽：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察、分析別人的展示。3+5

3、做到：學困生回答，中等生補充，中、優等生評價。

3、會評價：勇于對別人展示的情況進行論證性或補充性的客觀評價。3+5

4、關注全體學生，評價及時準確，教師精神飽滿，充滿期待和激勵。

4、回答問題積極主動，聲音洪亮、清晰。3+3 質疑再探25分

1、鼓勵學生勇于向教師、課本進一步質疑，同時引導學生質疑的方法。

1、會質疑：學生質疑的問題具有挑戰性、價值性和創造性。3+4

2、教師能夠根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題，而不是包辦代替。

2、會討論：中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組，討論有序，不流于形式。3+4

3、教師解答不了的問題，能夠坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決

3、會思辯：學生質疑的問題仍由學生思考、辯論、解答，解決不了的再由教師講解。3+4

4、給學生適當的時間再思考或討論，而不是走形式。

4、再評價，能較好地評價別人觀點，并說出理由。2+2 運用拓展20分

1、能較好地組織、指導學生編擬、習作所編習題。

1、會編題：能根據本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題。2+3

2、習題達不到教學要求時教師能做必要的補充。

2、會習作：在課堂有限的時間里，能較好的交換并完成所編擬的練習，并且展示率高。2+3

3、教師能夠有重點的展示學生所編擬的習題及結果，展示具有針對性和層次性。

3、會總結：能在反思的基礎上，有針對性的進行歸納總結。2+3

4、教師能夠注重不同層次學生的學習，使不同層次的學生都有收獲。

4、學生充滿自信、參與率高，精力集中，并能夠體驗到成功的愉悅。2+3 備注

1、教師能很好地利用現代化教學手段進行授課的，可以酌情加1---5分。

2、滿分100分，90分以上為優秀，70分以上為合格，70分以下為不合格

四、實施步驟

推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學習宣傳階段（2010年5月---2010年8月）

本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質。1．首先由去河南西峽學習的校長、副校長給全體教師做一場報告會，然后設計一節“三疑三探”教學模式課案、公開上一節“三疑三探”教學模式研討課。2．將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在校園數字網上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。3．在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。5．成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“ 魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。第二階段：示范帶動階段（2010年9月---2010年1月）本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。1．第一梯隊實驗教師在組內進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統一教案，同年級、同學科必須統一進度，統一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。3．參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導，力爭盡快收到成效。4．學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學模式優質課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學模式，以提高課堂教學的效率。5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環節。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。第三階段：整體推進階段（2010年2月---2012年1月）本階段目標為：在總結“示范帶動階段”經驗的基礎上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高課堂教學效率和教學質量。1.以教研組為中心，帶領教師研究教材的核心內涵，厚積薄發，匠心獨運，群策群力，凝結集體智慧的結晶，制定出高質量的教學設計。2.各年級、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。3.學校領導繼續開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學模式應用情況，研究問題、創新推進。4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學模式的能力，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷創新課堂教學模式，使課堂教學優質高效。5.抓好檢查落實工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，要切實保證每節課都用“三疑三探”教學模式進行教學，每堂課都是“三疑三探”教學模式教案。6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎。第四階段：反思總結階段（2012年2月---2012年7月）本階段目標為：這時學校已經積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經驗，各科教學模式基本定型，師生已經基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結經驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。1.及時總結推廣“三疑三探”教學模式的成功經驗，將優秀教師的成功經驗與方法總結提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。2.在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學習推廣活動引向深入。3.學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現學校的跨越發展做出貢獻。

五、保障措施

（一）組織領導1.領導小組 組 長：王登譚 副組長：鄭新鋒 張蘭芳 李建成 王仲才 2.業務指導小組 組長：張蘭芳、李建成負責“三疑三探”教學模式教學的全面推廣協調工作。組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰、劉彩霞、李國君、柴兵虎負責“三疑三探”教學模式教學的活動安排及在各學科的組織與實施。

（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。

（三）具體措施 1.年終考核：為保證推廣應用的效果，學校要對推廣應用的全過程及推廣應用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結及教學反思經常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應用進行指導與檢查督促；學校推廣應用“‘三疑三探’教學模式”領導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應用進行過關驗收，期間要樹立推廣應用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質獎勵。對不能過關的教師要進行補過關，兩年內不能過關的要與教師年終考核及職務晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學模式效果的考核。2.完善制度：學校要修改以前制定的《關于在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創新運用，轉變教學觀念，改革教學方法，培養學生創新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。3.比學趕幫：參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區域內整體推進。4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優質課競賽、先進教學法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優質課競賽、先進教學法競賽活動。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應用上人人過關，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。學習推廣 “三疑三探”教學模式等先進教學方法態度不積極或效果不明顯的將在評先選優，職稱評聘中實行一票否決。5.領導帶動：校長要起好新課程的引領作用，牢牢把握以教學領導教學的主動權，每學年校長、副校長都要借班登臺講一節“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示范課，并參與評課，每個校領導都要有自己固定的教研組聯系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優質課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區優質課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。7.獎勵先進：學校要對實驗中表現突出的先進教研組、優秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。總之，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現了學生學習方法由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質量。

第五篇：快樂課堂教學模式實施方案

“快樂課堂”教學模式實施方案

左權縣示范小學以“讓學生擁有快樂童年，讓教師品味快樂人生”為學校的辦學理念。課堂教學是素質教育的主陣地，也是實現我校“打造示范精神，培養合格人才，構建快樂校園”辦學目標的主陣地。為此，我校本著進一步推進素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，全面提高課堂教學質量，構建快樂課堂的教學改革目標，全面開展創建快樂課堂活動，力爭用2年的時間初步形成具有示范小學特色的快樂課堂教學模式。現結合示范小學課堂教學實際，制定本實施方案：

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育為核心，以“打造快樂課堂”為主線，以快樂課堂教研活動為突破口，力求真正建立起“學生樂學，教師樂教”的課堂，深入推進課程改革，促進我校師生快樂辦學目標的實現。

二、具體目標：

工作目標：創建“學生樂學，教師樂教”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在專家引領下，積極探索，構建快樂課堂教學模式，全面提高課堂教學質量和效益。通過教研活動帶動全校教師走進“創建快樂課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建快樂課堂”的目的。進一步創新教學常規管理方式與學生評價制度，建立符合課堂教學改革要求的教學質量監控體系，全面提升學校教學常規管理水平。

三、快樂課堂的含義

把快樂引進課堂，尋找每一個教育主體生命與學科快樂的學習活動共鳴點，通過教學藝術特有的感染力，審美化改造課堂；通過人文化之美營造，情感化課堂；進而煥發師生的生命活力，醉心其中，達到課堂參與的質疑，學習過程的體驗和目標達成的收獲，實現快樂課堂最優化。

構建民主平等的師生關系，創造和諧愉悅的課堂氛圍。“課堂無權威”、“親其師而信其道”，教師要把學生作為平等的人看待，著意保護他們的童趣、童真、童心，愛護和培養他們的好奇心，求知欲，允許他們“胡思亂想”、“胡說八道”，只要能學會方法，抓住要點，言之成理，教師即應予以肯定，為孩子的稟賦的發展和潛能的充分開發，創造一個寬松的環境。

把課堂還給學生，把學習還給學生。快樂課堂上，沒有博古通今的老師，不見唯唯諾諾的學生；教師虛心求教，認真聽講；學生侃侃而談，旁征博引。這不也是一種絕妙的授課方式？教師隱主導于無形，學生品自信于其中，講課者積極擴大內充，聽講者隨時準備上陣，如此群情激奮的學習狀態，不正是老師渴望的“憤悱”狀態么？授課如此，“不亦樂乎”？

四、構建快樂課堂的人力保障

為加強領導，保證我校創建快樂課堂活動的順利開展，我校特成立開展快樂課堂建設工程領導機構，結合實際，制定具體的實施計劃，指導和組織全校各學科創建快樂課堂活動的開展。努力營造人人關心課堂教學、人人服務課堂教學、人人研究課堂教學的濃厚氛圍。

創建快樂課堂工作領導小組

組 長：劉二梅 全面指揮打造快樂課堂的實施工作。

副組長：趙 峰 負責起草示范小學打造快樂課堂實施方案，在校長的領導下，根據既定方案組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題及時研究解決辦法。成 員：郭蘭娥 郝瑞珍 韓美華 馬旭輝 霍美華 關美琴及各年級組長（職責是組織實施落實、監督檢查、評價）

五、創建快樂課堂工作的主要內容

開展“快樂課堂新模式”的創建活動。在全校開展 “學生樂學，教師樂教”課堂模式的創建活動。創建快樂課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以上幾個環節積極探索，努力實踐，擬創建快樂課堂“334教學模式，確保快樂課堂創建工作的穩步推進。

快樂課堂“334教學模式”簡介如下：

“334”是指“三環節、三策略、四評價”。

（1）“三環節”是指快樂課堂教學分為“質疑、體驗、收獲”三個環節。“質疑”是快樂課堂教學的第一步。我們要求教師在上課伊始能引發學生的疑問，吊起學生的胃口，為學生的主動學習提供源源不斷的動力。認知的理論使我們明白，學習是一種實踐，把學習中產生的經驗進行概括、歸納、抽象等可上升為知識，這就是體驗。它是一種過程——是學生在親歷親為中全面發展的過程；又是一種結果——是學生在學習過程中獲得感知和知識。心理學分析表明，通過體驗得到的知識的含金量是直接獲取知識的3倍。所以要想提高教學效率，讓學生快樂學習，就應重視學生的學習體驗。在“體驗”環節中，學生在“質疑”環節的引擎作用下，在老師創設的教學情境中，經歷著探索的艱辛，體驗著一次次成功的喜悅。老師在學生的“悱憤”之時稍加“啟發”，教學的知識勢如破竹。被學生牢牢掌握。學生在體驗中建構知識，學的開心，學的快樂。“收獲”環節中，教師設計學習內容的檢測，收獲精心教學播種成果，學生經歷質疑的困惑，在體驗探究中豁然開朗，在教師設計好檢測題的天平上度量自己的得與失，那都是收獲。學生感慨流淚，分享主人公的酸甜苦辣，眉飛色舞，驚奇于科學的奧妙，數學的深邃，藝術的魅力。

（2）“三策略”是指快樂課堂把“有趣”、“自主”、“成功”做為快樂課堂教學的三項策略。“有趣”：要求老師的語言人幽默風趣，情境的創設在有趣，環節的設計有趣。“自主”：強調在每一節課中，學生一定是學習的主人，要充分調動學生的自主性，積極主動的參與在教學活動中。“成功”：要求在每一節課中，要讓學生有不同的成功體驗，成功是學生實現自我價值的主要體現，只在讓學生感受到自己有所收獲，才能從根本上實現快樂。

（3）“四評價”是指快樂課堂把“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”做為快樂課堂的評價的四個方面。我們徹底改變了注重教師教學的評價方法，形成了側重評學生的“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”的課堂教學評價法。“樂學”——由評老師的講解精彩度變為評學生的參與度；“樂問”——由評老師提問的精彩度變為評學生提問的喜愛度；“樂思”——由評課堂的活躍度變為評學生真正進入學習的思維度；“樂評”——由評老師的基本功變為評學生的聽、說、讀、寫、評能力度。

六、構建快樂課堂的實施步驟

通過為期一個月的反復開會討論，學校實施快樂課堂建設歸納為20字，分四步走：理念變觀念 → 觀念變模式 →模式變方法→方法變文化

1、研究校情，找準切入點（2012年4月）

學校行政領導班子集體智慧共同研究我校校情，總結學校教師的教學風格，我們發現我校課堂教學存在著如下共同的幾個問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師強行灌輸知識，脅迫學生學習等等，最終形成教師厭教，學生厭學的現象。因此，要想讓學校的教學水平再上一個新臺階，那么課堂的教學改革就勢在必行。在這種情況下，為了找準學校進行高效課堂研究的切入點，我們反復地開會研討，最終將生本理念下“334快樂課堂教學模式”的研究作為我校課堂教學模式的主要抓手。

2、宣傳發動，統一思想

（2012年6月）

首先召開中層以上干部、年級組長、教研組長、備課組長會議。旨在動員、宣傳，形成共識，然后，召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就如何構建快樂課堂寫出自己的認識和建議。

3、教師培訓，掌握技能

（2012年9月—2012年10月）

快樂課堂能取得怎樣的效果，教師的理論儲備和技能水平起著決定性的作用。所以，我校在進入快樂課堂實際實施之前將采用多種形式對教師從理論、意識、具體操作方式等方面進行培訓。我們首先學習了快樂課堂理論知識，然后請有這方面經驗的老師對全校教師進行業務培訓與探討，并且不斷派教師外出學習率先實行快樂課堂學校的先進經驗。

4、層層推進，分布落實（2012年10月——2013年6月）

快樂課堂雖然并不是什么神秘莫測的東西，但對于我校實際情況來說，的確是個新思維、新方向，推行起來不能盲目冒進。學校領導通過會議討論決定采用試點先行、以典范促模仿、以成果帶發展，最終達到全面普及方式推進本次教學改革。為此，我們選擇了八名老師做為快樂課堂的第一批實驗老師。在推進快樂課堂模式教學的過程中，我們主要分以下以個層面進行：

（1）年級組長組織本組成員，研究快樂課堂導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

（2）年級組長組織本組成員，研究授課流程，分學科對快樂課堂教學模式探索。

（3）教研室和教導處要出制度，定要求，給老師壓力，讓教師能真正參與到快樂課堂教學的研究上來。并以制度強求教師對形成的課堂教學模式嘗試，克服教師的惰性思想。

（4）抓好課型研究。根據新課程標準探究 “預習課、新授課、復習課”三種課型的結構特征和教學要求，形成快樂教學模式或教學流程。

1、預習課：主要培養學生的自學能力和質疑能力。教師精心設計自學導案，教給學生自學方法，培養學生主動自學意識及質疑能力，為新授課做好準備。

2、新授課：把培養學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心質疑或引導學生質疑，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主體驗知識的建構過程；在收獲中讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路，確保課堂教學的有效、學生樂學，教師樂教。

3、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生體驗總結和揭示規律的過程；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，在每一個成功中感受學習的快樂。（6）所有的任課教師的教學過程作出如下要求：

①充分研讀教材。教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠寫出高質量的導學案。使教師在快樂課堂中處理教材得心應手。每個教師每學期在學校至少上一節快樂課堂的展示課，并接受一次學校組織快樂課堂的隨機檢查。

②嘗試快樂課堂教學模式。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實快樂課堂的教學模式，使“334”教學模式在每一節課中有體現。備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，寫出高質量的導學案，幫助學生進行快樂學習。

③優化作業設計。教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。從“減負”的層面上讓學生感受不到學習帶來的過多壓力。使每一節課下來后學生身心愉悅，真下體驗到“快樂”課堂的魅力。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

④教師要不斷的錘煉基本功。過硬的基本功是教師高質量的進行教育教學的基礎。快樂課堂更要求老師有過硬的基本功，要有極強的課堂駕馭能力。幽默、詼諧的語言藝術，多才多藝的教學技巧，及“讀、做、寫、講、說、評”六項技能都是快樂課堂教學的基礎。學校定期組織進行專項培訓，把錘煉基本功日常化到日常教學工作中來，每學期召開一次教學基本功大比武，為快樂課堂教學模式的推進打基礎。

七、構建快樂課堂的保障措施

1、實施學校行政隨堂聽課制度。

快樂課堂領導組及時匯總其他人員聽課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。將評價等次與教師考核掛鉤，對課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。

2、加強教師培訓。

以課程改革為重心，以構建快樂課堂為突破口，對教師進行系統的業務知識培訓和基本功能力培訓。充分發揮研訓教一體效應，促進教師發展提高。

3、教導處充分行使職能。

教導處對教師快樂導學案，教師的上課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，月月檢查，月月公布。

4、學校跟蹤小結。

學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在實驗教師會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

5、建立快樂的教學反思機制。

學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫出“學生你快樂嗎？”，“老師你快樂了嗎”的教學反思筆記。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的快樂教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的快樂教學反思筆記進行展評。

6、開展一系列活動，確保快樂課堂活動的順利進行。

①以“四課”為載體，提高教師執教快樂課堂的能力

學校將深入開展“四課”活動，即：推門課、達標課、示范課、教學開放課。推門課不定時進行；每個學期每一位教師進行一次快樂課堂達標課；請第一批實驗老師每月進行一次快樂課堂示范課；每學期進行一次快樂課堂教學開放課展示。

②、2013年6月啟動“示范小學快樂課堂開放周”。

學校將在2013后6月面向全縣教育同仁及家長進行首次快樂課堂的開放周展示。

③、啟動“課堂教學“六項技能”能力提升行動”。

每學期舉行一次“六項技能”比賽活動，通過比賽提高老師的基本功，為快樂課堂教學的推進打基礎。

深化課程改革、構建快樂課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們要以此為契機，創新工作方式，創新教師教學考核機制；以深化課程改革，構建快樂課堂為目標，為我校構建快樂校園的辦學目標做出更大的貢獻。