第一篇：高效課堂教學模式實施方案

小學高效課堂教學模式的研究

實 施 方 案

一、課題的提出

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

在聯合校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1、核心概念界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2、理論依據

現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為高效課堂教學模式奠定理論基礎。

“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；學困生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。而分層遞進教學的實質就是在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

三、國內外研究現狀及主要做法

英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，探索出適合胡屯鎮各小學實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質量。

3、通過本課題的研究，轉變教師角色，使教師成為學生學習的引導者和學生人生的引路人。轉變學生的學習方式，踐行主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重生活經驗積累和學習興趣培養。促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。

4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

五、課題研究的內容

1、小學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對杜郎口中學課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2、通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學高效課堂教學模式。

六、研究方法（1）文獻研究法；（2）調查研究法；（3）行動研究法；（4）個案研究法。

七、課題研究的實施過程

本課題的研究時間為2014年9月——2016年6月，共分為四個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2014年9月—2014年11月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。

2、組織召開教學改革討論會，組織學習交流活動。

3、教學骨干赴杜郎口中學現場觀摩學習杜郎口中學課堂教學模式。

4、組織赴杜郎口中學學習的教師開展課堂教學改革研討課。第二階段：初步探索實踐階段（2014年12月—2015年4月）

1、成立《小學高效課堂教學模式的研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2、課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，并及時評課、總結、改進、調整。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、進行階段小結，調整策略研究方案。

4、課題組總結形成小學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第三階段：全面實施階段（2015年5月—2015年12月）

1、在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經驗。組織示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第四階段：總結推廣階段（2015年12月—2016年6月）

1、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出適合胡屯鎮聯合校特色的課堂教學模式。

八、預期研究成果

1、《小學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告；

2、《小學高效課堂教學模式的研究》開題報告；

3、《小學高效課堂教學模式的研究》實施方案；

4、語文、數學、英語學科高效課堂教學模式課例；

5、胡屯鎮聯合校高效課堂教學模式；

6、小學高效課堂教學模式的基本要求；

7、高效課堂教學模式課堂教學評價表；

8、關于“高效課堂教學模式”的優秀教學設計；

9、關于“高效課堂教學模式”的優秀論文集；

10、《小學高效課堂教學模式的研究》階段性總結；

11、《小學高效課堂教學模式的研究》結題報告

第二篇：高效課堂教學模式實施方案

高效課堂教學模式實施方案

一、指導思想

為了進一步規范辦學行為，全面實施素質教育，進一步提高我校的教育教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，向課堂教學效益要質量，我校決定在開展全面學習推廣杜郎口中學教改的成功經驗的基礎上，結合我校實際，在本學期進行教改實驗，鼓勵教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，發展我校的課堂教學模式，即總要求是“先學后教，小組合作、當堂訓練”的教學模式，重創設“和諧課堂”為宗旨，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”，力爭用一年左右的時間初步形成具有我校特色的先進模式，將我校建設為人們滿意的學校

二、模式的基本理念

１.以人為本 首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

２.以素質教育為核心

素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。

三、實施模式的原則

１.主體性原則

“先學后教，小組合作、當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

２.合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

３.學法指導原則。

首先要引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。

四、實施步驟

（一）組織學習階段

1．對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2．大量杜郎口中學先進教學理論材料，印發給全體任課教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養。

3．組織教師學習、討論模式。具體是

1、要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。

2、要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

4．要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領。

通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，同時又組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行評議，加快對模式的理解。

（二）初步試驗階段

1．備課組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

2．積極開展新模式研究課活動。一開學，學校就規定每人必須上校級公開課一節。為了做好這項工作，第一、領導班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節，和教師一起研討、交流；第二、領導班子在前兩周帶頭上模式課，已經上過；第三，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求；第四、學校對發現的問題，每周實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好教師。

（三）全面實施階段

1．創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，精練高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優質高效”。

2．落實“堂清、周結、月測”，全面提高質量。“堂清、周結、月測”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的重要方法，是全面提高教學質量的保證。學校

將把““堂清、周結、月測””列入教改實驗的重點之一，狠抓落實，不斷總結完善落實““堂清、周結、月測””的方法。“堂清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每天抓好自習輔導與反饋；“周結”由備課組負責組織落實，每周精心組編一套周練習題；“月測”由級部負責組織落實，搞好單元測試及月考，認真做好每次月考的質量分析。學校制定嚴格的檢查反饋制度，教導處對““堂清、周結、月測””的落實情況進行檢查，督促各責任人抓好落實。

（四）總結深化階段1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣杜郎口中學經驗活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③學校對全校學東廬情況進行總結，結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3．獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的先進級部、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平，推動學習東廬活動深化和創新。③認真總結教改實驗經驗。

一、指導思想

以《關于在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略

1.提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少于800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

4.提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關于在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

第三篇：高效課堂教學模式實施方案

課堂教學實施方案

中 學

課堂教學實施方案

一、指導思想

為了進一步全面實施素質教育，進一步提高我校的教育教學質量，規范和提高教師教學行為，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效益，著重創設“和諧課堂”，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，提高教學質量。

（一）、總體目標

1、深化課堂教學改革，實施素質教育。

教師要強化“面向全體，全面發展，主動發展”的教育教學觀，樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，努力使每個學生都得到發展。

2、改革課堂教學，轉變教學方式。課堂教學中要落實“四精”、“四點”、“四必”、“四步”(“四精”即：備課精、講課精、選題精、批改作業精；“四點”即：難點、重點、落實指導點、觸類旁通點；“四必”即：講必練、練必閱、閱必評、錯必糾；“四步” 即：教學過程的學展、點、練四步驟。)

3、優化課堂結構，形成校本特色。

教師要以“改變學生學習方式”為抓手，從“加強基礎、促進發展、激勵創新、重視實踐”的要求出發，逐步完善基礎型、探究型、拓展型三類課程體系。貫徹六個遠大于的指導思想：①研究學生，激勵學生樂學、主動學所取得的成效遠大于研究教材，研究考題，研究教法②用10分鐘讓學生悟明白一個道理所取得的成效遠大于老師用10分鐘講明白十個道理（講明白不如悟明白）。③培養學生能力，在夯實基礎上下工夫所取得的成效遠大于讓學生“開眼”“見世面”做過多的難題、新題（基礎與能力只有一步之遙）。④用一個小時去反思、琢磨所取得的成效遠大于用十個小時去備課、上課、批改作業（變費力教為費心教）。⑤讓學生獲得成功體驗，從而激發和保持學生學科學習興趣所取得的成效遠大于教師高超的教學藝術和豐富多彩教學內容的感染(成功也是成功之母）。⑥讓學生跳一跳，獨立思考做一道題所取得的成效遠大于學生忙于應付匆忙做十道題（減負增效之良策）。

4、落實主體參與，實施小組合作。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

5、加強教學管理，提高課堂效益。教師要全面貫徹課堂教學改革精神，優化學科教學過程，促進教育教學質量的提高。隨著新課改的不斷深入，我們要在課堂教學上體現新思路、新手段、新方法，使課堂教學成為落實新理念、用活新教材，推進新課改的主渠道，教師應在如何優化教學過程提高課堂教學質量上下功夫。

6、創新教研機制，提升教師發展。學校要推進以研促教，形成教學相長的教研氛圍。抓好教研組、備課組的建設，落實教研制度，爭取周周有研討課、展示課。教研組長既要負責教研活動的組織，同時也要負責整個學科教學常規和教學質量的監控，注意收集與研究平時教學中的“熱點”、“難點”問題，并利用教研活動組織教師一起分析、研究、尋找解決問題的對策。以提高45 2

分鐘的教學實效作為教研的重點，真正體現醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。適時運用課堂節時增效的“四個策略”。策略一：把問題串變為問題組；策略二：課內板書變為課內板書變為課間板書；策略三：學生的單一板演變為立體板演；策略四：課堂無間隙變為課堂“留白”。

7、落實備課制度，抓好課前準備。

教師的精彩是在課堂，而課堂的精彩是在課外、在備課的功夫、在備課教學設計的統籌能力與聰敏智慧。學校要保證備課組的活動時間，使備課組不流于一個形式，而是一個實體。在平時的教學中，備課組內的教師共同備課，解決教學中的疑難，資源共享，互學互助。備課組要根據學生實際情況，精心出好課堂練習題、測驗卷，要注意新題型的收集，練習要有區分度，力爭提高學生練習的效率，提高課堂效益。備課要做到“四個有”即“腦中有課標、胸中有教材、心中有教法、眼中有學生”，教案中要充分展示教師如何激發興趣，調動學生的參與意識。集體備課必須集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案； ③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；④自學可能遇到哪些疑難問題？ ⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？ 要真正落實備課中的每一個細節，都是根據學生的“學”來組織進行的精神。

8、落實精細管理，提高管理效益。

學校要加強教學精細化管理，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，樹立素質教育的觀念，全面實施新課程改革。

（二）、學習的內容和要求

1、樹立新理念，落實新課改。

教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習新模式，落實新方式。

堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過15分鐘，學生自學、討論、質疑發問，回答教師提問及師生交流的時間至少應在20分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、加強過程管理，轉變教學行為。教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”，對“待優生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、做好教學準備，切實抓綱務本。教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到 3

課程標準所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、落實小組合作，提升學習效率。

教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組。學習小組活動能否正常開展，學習團隊的優勢能否發揮，關鍵取決于學習小組的組建是否科學，小組成員的分工是否到位。各班級要按“組間同質，組內異質”的原則組成若干學習小組。成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”，進而達到共同提高的目的。小組合作學習的整個過程大致可分為：①明確目標。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。②分組合作。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。③展示提升。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。④反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，精講提升，并對各小組和組內成員的表現給予評價。⑤當堂達標。教師要精心設計與課題有關的試題，可以用試卷或紙條的形式當堂訓練檢測。

6、落實集體備課，提供質量保證。

集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織。①提前兩周確定主備人，提前一周集體備課。試點學科負責人和組長參加每周的集備活動。②備課四環節：一備課標或考綱，確定教學目標和重點。二備學生，想學生之所想，換位思考；想學生之所難，降低起點，預設思維階梯；想學生之所樂，激發興趣，享受成功快樂。三備教材，合理增、刪、調，精選習題。四備教法，教為主導，學為主體，適時運用“節時增效策略”。主備人提前寫出備課草案或導學草案，經集體研究后確定“導學案”設計。③周研究課。備課組每周組織一次研究課，做到集體備課，集體聽課，集體評課（提前設定主評人）。④實施“導學案”。以“作業前置，學案導學“為抓手。⑤“導學案”規范。有具體（學生能讀懂）的學習目標和重點提醒； 有預習內容(預習引導，預設問題，前置書面作業等，學生明確學什么，怎么學)；有歸納總結。

二、基本理念

1、以人為本，尊重與贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予肯定和表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

2、以愛為基，生成與體驗

要重視學校的服務意識，提高教師的服務意識和能力，相信學生，轉換角色。教師要有公益心，正如胡錦濤主席在《在全國優秀教師代表座談會上的講話》中對教師殷切希望：“要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和 4

影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人.。”素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。教師的職業特征是“傳道、授業、解惑”；現代社會，特別是信息化社會，強調的是知識的創新，即“積累”不再是目的，“生成”才是目的，教師的職業特征轉換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。

3、以導為主，組織與服務

教師的定位是指揮員而不是戰士，教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。洋思把教師在課堂上的地位，形象地比喻為毛澤東、張藝謀、袁偉民。這種理念通俗、形象、易懂。教師在課堂上是就像戰場上的指揮但不親自打；是導演但不親自演戲；是教練，但不直接參加競賽。教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

4、以效為先，高效與減負

怎樣的課堂才是一個好課堂呢？洋思人認為高效率的課堂就是好課堂。并用了一個數學式來表述：高效課堂=時間×課堂效率（課堂高負、課后減負）。提出每節課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學。我們現在有的教師是課堂少負，課后增負，弄得學生成天都在作業堆里忙個不停，最后甚至于厭學直至輟學。

5、以生為源，基礎與能力 把待優生當作資源開發，教師必須同時重視兩個關注：問題學生和學生問題。的確，待優生是個寶，一則改變一個待優生，提高了學校在社會上的知名度，二則改變一個待優生，掌握了一套改變待優生的教育教學方法，三則正如許多教育家所說“改變一個待優生就是拯救了一個家庭”。何樂而不為呢？

6、以法為根，自主與合作

學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作。“兵”教“兵”體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，他們結成幫扶對子，成為朋友。在兵教兵中，待優生弄懂了教學內容的疑難，優秀生增強了對知識理解的能力。合作學習，互相提高，讓自主與合作唱響課堂的主旋律

7、以學為本，互動與發展

自助與互助結合，讓學生在“學”中做，“做”中學。按照教師的要求，學生進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發現的問題以合適的方式記錄下來以備求助。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程是創新的過程，是經歷自學的過程，是得到對知識的自我感悟的過程。在做的過程中，允許差異，根據學生自我的體驗，自我的基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被 5

充分的肯定的態度。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。提高課堂的自主性。個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學習，學習不是老師的事，不是家長的事，學習完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增強課堂的民主性。教師不是高高在上的知識的統領者，教師更不獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨。高舉尊重大旗，實施感動教育。積極創設民主、寬松、自主、和諧的良好學習環境。發揮課堂的合作性。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優弱之間，都加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。課堂互動要實現三個效果：①課堂靜下來，學生注意力集中，有良好的學習習慣；②學生動起來，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），控制課堂常見的“三個癮不住” 學生答錯，教師癮不住就講出來了；學生答對了，教師癮不住立即表揚起來了；時間不夠，教師癮不住講完了。③思維活起來，“把最有價值的思維留給學生”，真正落實思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。

三、實施的原則

1、主體性原則

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。” “只要抓住了課堂，也就抓住了新課程改革的關鍵。把本應該屬于學生的課堂還給學生，就走出了傳統教育的泥沼，學生也將還給教師意想不到的驚喜。開放課堂學生才能獲得解放，個別潛能和創造力才能充分釋放。課堂民主，學生才能自主，而只有學生自主，也才能實現課堂上學生自己當家作主。只要我們的教師充分相信學生，依靠學生，發動學生，就一定能夠實現學生的全面、生動活潑的發展，這就是新課程改革的根本目的。” 教師在整個教學過程中要體現一切為了學生的原則。要變“講堂”為“學堂”，變“學生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學活動”，在發揮教師“導”的同時，突出學生主體地位。“先學后教，小組合作、當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的 6

技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、學法指導原則

各任課教師要以學生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強雙基練習，加強學法指導，培養學生的學習興趣、學習習慣，讓學生明確學習目的。首先要引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。要在課堂教學中貫徹思路教學的原則：在講清知識點的同時，突出教學思路，教給學生規律與方法，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。以學生學習習慣的改變為突破口，重點抓好小組合作習慣的培養、主動發現問題、探究問題習慣的培養。形成主動學習的學風。教師要加強課堂教學的探索，以教師的人格魅力，靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣，將“課堂還給學生”，師生合作，共同學習，使不同層次的學生在各自的基礎上取得不同程度的提高，增強課堂教學的有效性。

4、針對性原則

教學過程、內容、方法的設計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學生的認知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學生都學有所獲，有所提高。要落實精講精練的原則：要講練結合，以練促學，通過練習促進學生主動學習，達到掌握、消化、鞏固教學內容的目的。

四、實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學、杜郎口中學等名校的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

（一）第一階段：學習理解經驗，樹理念： 1．集中學習，統一認識

教導處利用每周業務學習時間，教研活動時間，對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認識到發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。2．分散學習，汲取營養

教師利用網絡，組織教師認真學習，汲取有效理論營養，通過學習，改變理念，把握實質。

3．研討模式，把握實質

具體是(1)要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。(2)要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。（這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。）

4．領會要領，教案嘗試。

要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領，領會模式的每一步內涵。同時組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行集體評議，加快對模式的理解等。

（二）第二階段：初步實踐探索，學模式

1、加強備課研究，按課改要求備課 要想上好模式課，首先要備好模式課。教師堅持參加每周至少一次的集體備課活動，實行二層備課，即集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備好一個單元，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

2、積極開展新模式研究課活動

從模仿開始學習，廣泛開展以課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用洋思教學模式組織課堂教學活動；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的經驗。

教師個人在教學實踐中嘗試運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行教學；為了做好這項工作，第一、領導班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節，和教師一起研討、交流；第二、每周規定語數英各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求；第三、組織我校語數英對全校開設新模式的研究課，借這股春風，動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，抓住這個大好時機，提高自己的業務水平；第四、學校對發現的問題，每周實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好教師。

（三）第三階段：全面實踐探索，見行動

1、創新課堂教學，提高課堂效率。

要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，精練高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優質高效”。

2、落實“堂清、周結、月測”，全面提高質量。

“堂清、周結、月測”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的重要方法，是全面提高教學質量的保證。學校將把““堂清、周結、月測””列入教改實驗的重點之一，狠抓落實，不斷總結完善落實““堂清、周結、月測””的方法。“堂清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每天抓好自習輔導與反饋；“周結”由備課組負責組織落實，每周精心組編一套周練習題；“月測”由年級組負責組織落實，搞好單元測試，認真做好每次月考的質量分析。學校制定嚴格的檢查反饋制度，教導處對““堂清、周結、月測””的落實情況進行檢查，督促各責任人抓好落實。同時，借鑒洋思、杜郎口中學的生活課程經驗，發展校園文化建設，對學生進行進行習慣養成和道德品質教育。

（四）第四階段：深化實踐經驗，作專題

1、總結經驗，加強交流

①學校及時總結學習推廣洋思、杜郎口中學經驗活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。

2、深入研究，不斷完善

在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3、開拓創新，形成特色

教師在達標的基礎上，結合“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，積極探索適合自己教學實際的課堂教學模式。學校要開發提高學生綜合素質的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學校。

8、跟蹤聽課，力戒“假”與“浮”

由課改領導小組不定時地組織相應的老師參與聽課，課后及時交流，分析存在的問題，尋求改進措施，并及時反饋。直至小組合作學習真正落實到實處，并達到了良好的效果。

（五）第五階段：升華實踐經驗，定方案 在全面總結學習洋思中學工作經驗的基礎上，提煉出適合我校教育教學及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

（六）第六階段：內化課改經驗，出制度

1、建立支持制度

在全面實施課程改革的基礎上，通過建立支持制度，引導、鼓勵、推廣教師創造性的勞動,為教師提供自我提高的途徑、創設自主發展的空間,促成內需的產生。

（1）、學習制度的建設

理論學習、研討實踐、探索總結是理論提煉升華的過程。①學校鼓勵教師參加學歷進修，并為教師提供一定的物質和時間的保障。②繼續教育、校本培訓、教師自我培訓是教師繼續教育的幾個組成部分,學校要調整培訓形式方法與內容,使之密切聯系教學實際、課改實踐,進而使教師認識到終身學習的重要性并喚醒其自身與時俱進的意識,自覺投身繼續教育,從而大大提高繼續教育的效益。

（2）、建立備課改革制度

給教師以可直接操作的指導——淡化教案書寫,側重教學反思;深刻研究學生,以學定教;以課標為指導,靈活運用教材及空白;從自身實際出發，最大限度發揮自身優勢，淡化形式，注重效益。

（3）、建立及時反饋與調整制度

新事物、新問題、新方法要求我們建立及時反饋與調整制度。在課改過程中我們必須注意發現問題,及時收集反饋,認真思考與探索解決問題的方法,不斷解決問題以提高我們進行課改實踐的能力。

面對差異,及時反饋,提供矯正,促成內化。

傾聽教師——理解教師——發展教師。

每個人都有展示自我、獲得成功、得到滿足的需要,同時每個人又都有惰性,每個教師都是課改工作的積極參與者和受益者,同時又不是每個教師都能抓住課改的機遇;學校要為教師的發展規劃藍圖,要為他們提供學習材料與學習機會,創設實踐探索與成功條件:通過通識培訓、課標學習、理論研討（如：教師俱樂部、課改對對碰、青年沙龍、頭腦風暴、資源直通車等多種形式,）使教師產生自我學習、自我提高的內需,同時在實踐中不斷強化這種內需,使之成為教師展示自我、自主投入課改的不竭動力。

2、建立保障制度:促成內化的達成（1）、建立服務制度: 樹立服務意識——學校要為教師提供展示自我的舞臺與機會,通過教師基本功大賽、教研匯報、教學拉練與反思、公開教學與學校開放、師德交流、理論研究與工作實踐探討等形式,為教師創設自主發展的空間,使教師得以更加自如地在學生、家長、同事、學校及社會面前展示自我,學校要肯定教師的不斷努力并幫助教師及時總結成功的經驗與失敗體會,使之得以在課改的廣闊空間自主發展。

轉變教導處職能——體現延伸服務和服務教學。

建立首席教師制度:啟動頭羊計劃,實現草根效應。因為身邊的典型最易為教師接受,榜樣的力量是無窮的。所以學校要充分發揮首席教師理念個體化及教研教學的不可替代作用。

（2）、建立發展性教師評價制度

以往學校過多對教師進行終結性評價,一把尺子裁量多個特點各異的教師;新課程的實施促使我們考慮實行發展性教師評價制度，與現行的教師考核評價制度并行,以促進教師的專業發展為目的,倡導教師第一,主張達成發展。課改領導小組轉化為服務小組,實行面談評價,注重過程追蹤,完善階段積累。

①正確評價自己,產生發展內需

在一定獎懲制度的前提下,建立在教師與課改領導小組互相信任的基礎上的評價,為教師相互發現優點和缺點提供機會,使評價者和評價對象共同制定未來的發展成為可能。發展目標的制定充分考慮到評價對象的現實狀況和可能性,遵循“跳一跳才能夠得著”的心理科學原則;目標須是符合、貼近評價對象的實際并是其急于解決的問題。通過提出明確的發展目標,增強教師工作的目的性,最終極大地調動教師的工作動機,提高教師的士氣。

②積極參與評價,強化合作意識

教師選定自己信任的課改領導小組人員,從其內心愿意得到關心、愿意進行交流、愿意得到幫助出發;在教師評價過程中通過多種渠道:如教師的自我評價、課堂聽課、征求同行意見等，最大限度使和諧的氣氛貫穿評價過程的始終,促進人際交流,互相幫助,加強教研組工作,形成關心學校的風氣，形成更加開放的學校氛圍,減少人際間的隔閡,加強信任感,改善領導與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會的關系。

③達成發展,獲得成功

目標是階段性的,是基于教師現有水平的,也是教師自愿要努力達到的,學校為這種目標的達成創設多種條件,教師通過自身努力不斷達成目標;目標的不斷達成也使教師個人的自尊心和自信心不斷提高,激勵教師不斷實現個人的自我發展和創造,并自覺投身課程改革,提高教育教學質量。

3、建立課堂教學評價制度

在課改領導小組牽頭，全體教師參與討論的基礎上，建立課堂教學評價制度，明確課堂教學要求，過程評價與終結性評價的權重，以及學生評價、領導評價等因素。制定出適合我校可持續性發展的課堂教學評價制度。

六、加強校園文化建設，構建新的教學環境

學校應全方位、多角度加強校園文化建設，構建令人耳目一新的教學環境，營造教改氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。

（一）制度環境

抓制度建設，建章立制，規范課改運作。

1、例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每月召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

2、月報制度。建立年級組、教研組課改月報制度。對課改方案、培訓計劃、課改成果、典型經驗、典型案例、存在問題，每月底報學校課堂教學改革領導小組。

3、研討制度。學校開辦教師論壇，定期組織多種形式的課改研討活動，各抒己見，暢所欲言，發現問題，提出問題，分析問題，及時研討、解決問題。

4、家校聯系制度。學校適時組織家長開放日活動，組織召開家長座談會，及時了解學生在校外的表現，以及家長對學校實施課改的意見和建議。

5、培訓制度。學校要結合培訓計劃，針對課改實際問題，以講座、研討或走出去、請進來等多種形式，進行教師培訓。每月組織2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。

6、評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的課改評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀教案、學案等，并與月考核掛鉤。對課改成績突出的，學校將給予獎勵。

（二）校園環境

如通過校訓彰顯辦學特色，辦學方向；通過墻報、黑板報、宣傳欄等，針對教師導學、學生學習，適時變換主題，宣傳課改，營造校園環境，創設課改氛圍。

（三）教學環境

1、學校根據實際，圍繞教學模式創設各具特色的教室環境。如：班訓，展示學生探究、創新成果的壁報、板報等，成立圖書角，并開展相應的讀書活動。又如，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求，鼓勵學生大膽參與。例：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2、班主任與任課教師要定期和學生溝通，及時發現學生出現的思想、行為、學習方面的問題，幫助學生解決問題，使每一位學生都能健康發展。努力做到“五個一”：了解每一名學生，相信每一名學生，尊重每一名學生，每月與一名學生至少交流一次，為每一名學生建立一套學情檔案。

3、以優化課堂教學評價為手段，將課堂教學改革的具體要求，明確列入課堂教學評價表內進行直觀評分，如課堂講授不超過15分鐘，通過大面積的聽課調研和評課，提高教師執行教學常規的自覺性和進行課堂教學改革的主動性。

第四篇：高效課堂教學模式實施方案1專題

*鎮*中構建高效課堂實施方案

為深入推進課堂教學改革，轉變學生的學習方式，全面實施素質教育，整體提高我校教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育，打造農村教育品牌，根據鎮中心校的布置和要求，本學期實行構建高效課堂的“自主型六步”課堂教學模式實踐活動，具體方案如下：

一、組織學習，提高認識

利用假期，組織教師學習鎮中心校推廣高效課堂模式的指導意見，學習高效課堂22問，學習有效課堂十講等材料，在我校學習杜郎口課堂教學模式的基礎上，總結幾年來學習實踐的成敗得失，進一步提高思想認識，明確實施構建高效課堂的“三主 六環節”課堂教學模式的現實意義，了解“三主 六環節”課堂教學模式的詳細步驟和要求，為在新學期推廣實施“三主 六環節”課堂教學模式做好思想意識上的準備。

二、加強組織領導，成立領導小組，加強對構建高效課堂的領導，確保活動取得實效。領導小組成員名單如下：

組長：** 副組長：**

*** 組員：******

三、具體要求

1、設計高效的導學案。準確理解教材，把教材看作一個范本，既入乎其內，又不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。吃透學生底子，把握學情，對教材、教學資源進行加工提煉，理出簡練而有效的教學主線，層層推進。學習目標要力求體現新課程的“三維”目標；教學難點要力求做到循序漸進，各個擊破；教學重點要力求做到讓學生動口、動腦、動手，主動參與，合作探究，全面理解，融會貫通；課堂提問要力求做到富有啟發性、探究性，搭建師生互動、生

—1— 生互動的多向交流平臺，盡量減少形式上的熱鬧和無效提問；課堂訓練要從學生實際出發，精心選題，講練結合、當堂訓練、快速反饋、及時點評、有錯必究，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活的高效課堂導學案。

寫導學案要求用雙色筆，重點、難點、重要的過程用紅色筆標注清楚。導學案要提前一周寫好，平頭班教師在寫導學案時要互相討論，形成一致意見。每周五由年級組長負責檢查審閱下周的導學案。沒有設計好下周導學案的教師在雙休日必須設計好，周一先交年級組長審閱后才能上課。

2、用模式出效益。在初學階段，所有教師要嚴格按照模式上課，解決模式的“硬著陸”。在臨帖階段，任何教師都不準許超越模式。具體流程如下：

（1）、示標（時間不超過3分鐘）。上課開始，教師創設情境，用簡潔明了的語言，有效地導入新課，激發學生的學習興趣；出示當堂的學習目標，讓學生明確學習任務，使學生產生課堂學習動力。

教師在設計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節課的知識、能力、過程、方法和情感、態度、價值觀，完整地體現新課標要求的三維目標。

出示方法：課前由課代表或小組長把學習目標寫在前邊黑板上。（2）、自學（3—5分鐘）。學生依據教師出示的導學提綱，對教材進行獨立閱讀理解，解決基礎問題。對自己不能解決的問題，用雙色筆標注或整理在課堂筆記上，到展示環節向同學和老師提出共同解決。

學生自主學習是根據導學案設計的導學提綱，通過積極主動地閱讀教材、使用工具書或其它材料，獨立思考，主動獲取知識的過程。學生能否以積極的狀態投入自學，關鍵是看教師設計的導學提綱是否具有啟發性和誘導性。因此，教師在設計導學提綱時，要根據教材內

—2— 容和學情，科學設計。導學提綱的出示，一般由課代表在課前寫在周圍的黑板上，也可以用小黑板或多媒體展臺，內容比較少的，也可口頭向學生提出。

（3）、展示（5—6分鐘）。在自主學習的基礎上，教師引導學生通過個人發言、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發現的問題。在展示過程中，要讓學生廣泛參與，尤其要關注潛能生。

（4）、合作（15—18分鐘）。學生圍繞在展示中提出的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相學習，共同提高。對于組內不能解決的問題，再由教師進行精講點拔，找出規律。

這一環節中，小組的組建十分重要，各班要本著“組內異質，組間同質”的原則，建立學習小組，根據學生人數多少合理劃分。小組長應品學兼優，由組內選舉產生。

（5）、訓練（10—15鐘分）。基本完成當堂的學習任務后，教師要及時組織學生進行強化訓練，鞏固所學知識，檢測達標情況。檢測題可分兩部分，對于學生不宜掌握的知識，可先訓練、再檢測；對于相對容易掌握的知識，可直接進行檢測。訓練檢測題的設計要有梯度，適合不同學情的學生，讓所有學生都能享受成功的喜悅，從而增強學習的信心和興趣，落實“堂堂清”的目標。

選擇訓練題時，可充分利用教材和教輔資料。

（6）、總結（2分鐘）。本堂課結束前，教師要引導學生把所學知識進行歸納總結，使知識系統化。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。

3、搞好達標賽課。達標賽課活動分為三個步驟：

第一步，為保證所有教師在教學過程中都能使用“三主 六環節”課堂教學模式，各年級每周都要組織教師聽課，除學校和年級組織的

—3— 聽課活動外，教師要主動自發的進行聽課學習，每個教師每周聽課不得少于3節。由年級組長每周檢查聽課情況。聽過聽課評課，發現運用“三主 六環節”課堂教學模式好的優秀教師，并組織其他教師反復聽課學習。

第二步，一個月以后，學校舉行一次全員參與的達標賽課活動，領導小組通過聽課評課，對全體教師的課堂教學進行得分，劃分為優秀、達標、不達標三個等級。

第三步，組織優秀教師上示范課，讓其他教師推廣學習，并對不達標的教師進行幫助性聽課，經過反復的聽課學習，使不達標教師直至達標為止，力爭在本學期末所有教師達標。

在達標賽課活動中，每個教師要積極參與，主動申報，聽課時間由各年級報領導小組統一安排，賽課成績要與評模評先、業績考核、績效工資等掛鉤。

課堂教學改革是一項長而又十分艱巨的任務，我校一定要以此為契機，積極開展“三主 六環節”課堂教學模式的實踐活動，使教師的專業水平和課堂教學水平同步達到提升，努力提高我校的教育教學水平。

*鎮*中

2011年9月6日

—4—

第五篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。