第一篇：安溪鎮小學課堂教學模式實施方案

安溪鎮小學 “教學合一”教學模式改革

實施方案

為提高課堂教學效率，全面的高素質人才，根據縣教委“規范+特色” 的辦學要求和“三化一提高”工程實施意見，結合我校實際特，制定 “教學合一”課堂教學模式實施方案。

我校教學模式改革主要分兩大塊：第一塊是改革傳統備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，課堂外停止為學生補課，實行“周周清”。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以辦好新時期人民滿意的教育為宗旨，堅持“以人為本”的辦學理念和治學方略，加強管理，強化指導，深化科研，以科學的精神、研究的態度,扎實、有效地推進基礎教育課改實驗，積極構建素質教育體系下的育人模式，努力開創有利于學生全面發展、有利于教師整體發展、有利于學?？沙掷m發展的工作新局面。

二：改革備課模式，推行“講學稿”。

1、講學稿的具體做法，實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學?！爸v學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。2．使用“講學稿”的好處：“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享?！爸v學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率?！爸v學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高?！爸v學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

3、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

4、“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：（1）、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。（2）、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。（3）、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

三：由課外轉向課內，改革課外輔導方式，實行“周周清”。

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式實行 “周周清”。

1、停止補課，從2011年秋期起，學校開全課程開足課時，集中上下學，杜絕放學“開小灶”，那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、不辦競賽輔導班，不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式，“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

四、實施步驟

第一階段（2011.10——2012.2）準備階段

制定計劃、學習動員，課改啟動階段。組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備；進行教學模式改革的初步嘗試。

（1）加強課改理論培訓，全面、系統介紹教研室提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。（2）學生動員，讓學生

理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。（3）開展課堂教學改革的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。（4）組織部分教師到課改較好的學校觀摩學習。

第二階段：（2012.3——2012.12）課改實驗階段。

借鑒外校經驗，嘗試構建“講學稿’’“周周清”為主的課堂教學模式。開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級建立學生學習檔案，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。2012年6月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂教學經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（2013.1--）總結階段。

經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路。

第四階段：推廣階段（2013年2月后）

在我校所有學科中推行“教學合一”課堂教學法，全面提高教育教學質量。

五、具體措施：

（一）、成立領導小組

為把課改落到實處，提高教學質量，根據上級文件精神，結合學校實際，學校成立課改領導小組：組長：夏大勝（校長）副組長：夏瑞紅（副校長）成員：余業奇 裴方 班主任，各科任課教師

（二）、繼續實施教師“培養工程”。

骨干教師的教師隊伍的中堅力量，是學校教育教學改革的先鋒。骨干教師隊伍的數量和質量直接決定著學校教育教學的總體水平。我校啟動本學期的教師培養工程，制定具體的教師培養方案，促進我校教師整體素質的提高。

（三）、提高各科組的研討實效，全面提高各學科的教學效率。

（1）深化校本教研平臺建設，本學期的校本教研活動分為兩個層面。第一層面是以年級組為單位，開展“滾雪球”的聽課活動。要求組內每人開有一節交流課，提倡跨學科聽課，改被動式隨堂聽課為主動性的請人診課，起到同伴互助的作用。第二層面是以教研大組為單位，定時間、定內容、有計劃地安排以課例為載體的教研活動。

（2）根據農村小學教師培養的實施方案，本學期繼續開展相應的后續培訓工作，努力提高教師科研管理的科學化水平。重視教師的教育理論的學習班，組織教師做好完成校本培訓工作，著力在教師開展“講學稿”，“周周清”。

（3）各學科教學要依據各科課程標準，縮短新理念與教學行為上的差距，探索自主學習班、體驗學習班、探究學習班、合作學習及有效的接受性學習班等教學方式，注重研究學科教學的評價問題。教師教學力爭有個性，出特色，自覺遵守教學規范，養成反思習慣，勤做教學安全、教育隨筆、教學日記，學會在教育敘事研究、教育行動研究中不斷改進日常的教育教學行為，提高課堂教學效益。

（4）加強各類聽課的聽課頻度和指導力度。本學期行政隨堂聽課以年級為單位每周進行，全面了解各班、各學科的課堂教學情況。聽課時隨機檢查當節課的備課情況，及時填寫聽課評價表。教導處定期向全體教師反饋各年級新的教學模式推進與實施情況。

（四）、本學期把教師分成四大學科組：語文、數學、英語、綜合。各科組繼續深入對常態課堂的研究，力求有所突破。各科組根據實際情況確定本科組在有效課堂方面要努力的方向，制定階段性的目標，通過科組建設和教研活動，共同研討，力求在某些方面有所突破：各科組公開課的課型力求多樣化，如：活動課、新授課、復習課等。充分利用教學資源，形成自己組內的教學資源庫。同時要積極利用學校網站等網絡技術平臺，組織教師和學生善于利用資源并能積極參與交流。學校將在學期末評選出“安溪小學教學明星”。

銅梁縣安溪鎮小學

2012年3月2日

第二篇：課堂教學模式實施方案

新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合教學模式”

實 施 方 案

根據青銅峽市教體局“打造高效課堂”工作要求，結合我校的工作實際，經學校領導研究，特制定新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合的教學模式”活動方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，樹立“以學生發展為本”教育教學理念，切實突出學生的主體地位，構建高效課堂教學模式，全面推進素質教育，為學生和諧發展奠定基礎，進一步提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

二、組織機構 組 長：盧學軍 副組長：張永霞

成 員：王彥斌 賈學義 肖月紅 參與人：全體語數教師

三、工作目標

通過建立科學高效的課堂教學模式，徹底改變不合理的課堂教學結構，提高課堂教學質量和教學質量；使教師素質得到進一步提高，適應基礎教育課程改革與發展的要求；使全體學生自主發展、和諧發展，培養學生的自信心、出色的語言和口頭表達能力、自學能力、團隊精神、自我管理能力和強烈的求知探索能力，為學生終身發展奠定基礎；使學校教學管理真正做到精細化和高效率，建立起適應科學高效課堂教學模式的評價機制和獎罰體系。

四、構建“五步、四評、三結合”的教學模式的具體內涵

五步：

即學生學習活動的五個步驟：個人自學、質疑存難——分組合作、互教互學——展示交流、答疑解難——嘗試應用、形成技能——達標檢測、評價總結

1、個人自學、質疑存難。

每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學提綱以家庭作業的形式下發給學生，并提出具體的自學要求。學生依照自學提綱對新課內容進行認真自學。要求所有學生必須解決自學提綱中的基礎題部分，對于有一定難度，個人自學無法解決的問題，或在自學過程中發現和提出的新問題要做好標記，以備在下一個環節中解決。自學提綱要自覺、主動、獨立完成。要鼓勵學生在自學過程中發現問題，善于質疑存難。教師要在上課前，有針對性檢查、批改一部分學生的自學提綱，了解學生的自學情況，為下一個環節的順利實施做好準備。

2、分組合作、互教互學。

以小組為單位，進行小組合作學習。組長（學優生）負責檢查組內其他同學課前個人自學情況，并按照自學提綱展開組內交流。對于個人自學當中存在的疑難問題或產生的新問題，通過小組互教互學給予解決，解決不了的，記錄下來，留待下一環節解決。

這個過程要求小組內生生互動、師生互動，教師要到各個學習小組中巡視，了解和掌握小組合作學習的實施情況以及遇到的疑難問題，并給予一定的指導和點撥。這個過程是小組合作交流、互相啟發、共同探究的過程，尤其是以好帶差，發揮小組學生之間的互教互學作用，達到共同進步的目的。在此過程中，要注重培養和發展學生的合作意識、合作精神，在參與合作學習的過程中，學會交流，學會傾聽，學會分享，學會與人合作，發展學生的多元智能，達成學習的目標。同時鼓勵學生通過小組合作學習，生成新的問題，為下一步拓展提升做好準備。

3、展示交流，答疑解難。

各個學習小組匯報合作學習的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在合作學習過程中遺留的疑難問題和生成的新問題。其他組的同學給予解答，教師從中給予適當的點撥，將學生的思維引向深入，達到拓展提升的目的。

這一環節主角仍然是學生，要做到生生互動、師生互動、組組互動，通過集體交流，互相啟發，不斷鞏固學生對本節知識的理解，拓展學生的思維，提升學生的認識，使學生對知識的理解、掌握和體會更深、更透。教師要對學生的展示交流進行適當的、合理的點撥和引導，使之引向深入。對存在的問題和疑點、難點，師生合作共同研究解決。教師應注意從傍引導學生從各個角度作進一步探索、分析，激發求異動機，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對于難點問題和全班學生出現的共性問題，教師可進行適當的講解。

這一環的節的重點是組織好學習小組之間的互相交流，教師要嚴格控制自己的講授。主角是學生，教師要成為學習活動的一分子，與學生共同探究學習。

4、嘗試應用，形成技能。課堂練習的設計要精煉，要有適當的拓展。

5、達標檢測，評價總結。

每堂課都要當堂驗收，檢驗學生的學習效果，做到堂堂清。

四評：

個人自評：在自學提綱后面設學生個人自評欄目，一個學習內容結束后，學生將自己學習探究過程中的成績與不足以及學習方法、學習態度等方面的自我評價填寫進去，也就是學生的學習反思。體現了學生的自我意識和自我超越。

組內互評：體現在第二個環節，即在分組合作學習中，組內成員間的相互評價。組間互評：在展示交流環節中，組際之間的相互評價。體現協作中的競爭和競爭中的協作；

教師評價：包含兩方面的評價，一是課堂上的總結式評價，體現教師的主導作用。二是課堂后的教學反思，促進教師的自我提升和自我超越。

三結合：

傳授知識與培養能力相結合主導與主體相結合自主學習與合作學習相結合

以上是“五步四評三結合”教學模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學生個人自學就能解決的問題，就由學生自行解決；自學解決不了的問題再由小組合作學習解決，最終的疑難問題由師生共同解決。突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過下一步的具體實踐來檢驗，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實施過程中，結合不同學科、不同年級以及不同課型逐漸加以調整和完善。

五、該模式的實踐依據

“五步四評三結合” 這一課堂教學模式的提出，從實踐上來說，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學的成功經驗?？v觀三所學校的實踐，歸結起來，有一個共同之處，即先學后教，倡導學生的自主學習、合作學習。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個模塊——預習、展示、反饋，還是東廬中學的講學稿，都是在學生個人自學或小組學習的基礎上，教師再進行有針對性的教，即由學生的學決定教師教還是不教，或者什么時候教、教多少，學生需要什么教師就教什么，學生什么地方不會，教師就教什么。這是三所學校課改的本質的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學習方式的要求。

六、需要說明的幾個問題

1、自學提綱的編寫。

編寫自學提綱，將成為今后教師備課的主要任務，也就是改原來的教案為今后的導學案，突出對學生學習的有效指導。

自學提綱的編寫包括以下幾方面內容：（1）學習目標；（2）學習方法及要求；（3）學習過程設計：對學生自學過程中的重難點問題設計有較強啟發性的問題，用一環扣一環的問題引導學生逐步理解掌握本節課的重難點；列出本節內容所涉及的全部知識點，并配以不同類型的嘗試練習題；根據教學內容的不同，可設計基礎性題目與拓展性題目，對不同的學生提出不同的自學要求。

加強個人備課和集體備課相結合，通過個人備課，將備課任務分解到人，個人獨立完成分解指標，再通過集體備課，對每個人編寫的自學提綱進行查漏補缺，使之趨于完善。個人備課在假期里完成，集體備課通過學期初集體備課完成。

自學提綱作為學生的課外作業，每次教師必須明確學生應完成的數量要求，并且不準再額外布置課外作業，避免加大學生的課業負擔。

2、學習小組的編排。

以前后桌四人或六人為一組，將全班學生分成若干學習小組，每組學生構成要做到性別、學習成績和個性特點搭配合理，實現以好帶差，互相促進，共同提高的目的。每組安排一名組長，負責組內合作學習的組織、學生自學情況的考核等工作。組內成績好的學生要與學習困難的學生一一對應，督促、指導學困生，確保完成本節課的學習內容。

3、展示交流的媒介。

在具體實施過程中，如果條件允許，可考慮為每個學習小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內和組際之間交流展示。

4、實驗年級的確定。

2010年下半年在四、五年級語文開展實驗，學期末進行總結驗收。2011年上半年開始推廣到四五年級語數。

七、保障措施

1、根據新的課堂教學模式，重新制定教學常規，對教師的備課、上課和作業等方面重新加以規范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學模式的貫徹實施。

2、成立以校長為組長的構建高效課堂領導小組，具體組織學校構建高效課堂工作，負責培訓、指導、檢查、考核等工作。要充分認識到本次課堂改革可能遇到的來自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對教師培訓之前，要組織好宣傳動員工作，召開專門動員大會，由校長作動員報告，使全校教師認識到課改的必要性和緊迫性，統一全體教師的思想，為活動的實施提供思想保障。

3、加強對教師的培訓。培訓的主要內容包括（1）杜郎口、東廬等學校的經驗介紹；（2）學習市教體局“構建高效課堂活動實施方案”；（3）學習“新橋中心小學打造高效課堂、構建新的課堂教學模式”活動方案；（4）“自學提綱”的編寫培訓，并提供各學科自學提綱的具體范例；（5）舉行自學提綱編寫競賽；（6）安排假期備課要求。

4、加強對備課工作的指導和考核，要求教師一律按新的課堂教學模式進行備課，重點是指導教師編寫自學提綱。對備課工作任務進行分解和共享，發揮好集體備課的作用，使自學提綱不斷得到充實和完善，成為學校寶貴的教學資源。

5、從2010年秋開始執行新的課堂教學模式，采取聽示范課和過關課的辦法，用典型引路，逐個過關。對于不適應新的課堂模式或講授過多的教師，要限期整改。

6、建立適應新的課堂教學模式的教師評價機制，加大獎懲力度，對于不能勝任課改的教師，使其在職務聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動。借鑒杜郎口中學的“一談、二警、三?！敝贫?。即第一次聽課不合格，校長找談話；第二次聽課再不合格，提出警告；第三次不合格，責令停課，或者用一到兩周的時間去聽課反思，直到勝任，或者去門衛，打掃衛生。這種剛性的管理制度，配以相應的獎懲機制，才使課改得以推進。

7、在可能的情況下，繼續加大現代教育技術的投入，將原來的閉路電視系統改造成多媒體網絡系統。每節課的教學目標及自學提綱等內容可以通過大屏幕出示，提高教師的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新橋中心小學

第三篇：課堂教學模式實施方案

高要市華僑實驗學校課堂教學模式及要求

一、教學模式：先學后教，當堂訓練。

二、主要環節：

（1）板書課題揭示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前板書在小黑板（或課件）、上課時呈現給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前做好投影（或課件），課上通過投影給學生看。

目的：向學生提要求，讓學生知道自學什么？怎么學？

用多少時間？應達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視(約5—8分鐘)

操作：學生自學，教師要做到兩個關注，關注有問題的學生、關注學生的問題、通過察顏觀色，了解學生自學情況。

目的：解決課堂紀律問題，解決學生注意力集中的問題，讓每個學生積極

動腦，認真自學。

（4）點撥、矯正、總結歸納

操作：這一環節就是教師的教。①把學生自學的重點、難點內容轉化為有針對性的問題，讓中差生尤其是后進生回答；②讓學生各抒己見，自由更正；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

（理科可分兩步進行：

a、檢查學生自學效果（約5—8分鐘）①讓中差生尤其是后進生回答問題或板演；

b、引導學生更正，指導學生歸納（5—10分鐘）①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法，結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題凡是學生能解決的就

讓他們自己解決，會的不教，不會的必教，真正找出哪些需要教

師引導，點撥的問題；②通過討論，教師點撥，使學生進一步加

強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決

問題的能力。）

（5）當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①訓練題以投影（課件）或試卷的形式出現。②以試卷形式出現的要督促學生獨立完成，并進行面批。

目的：通過當堂訓練檢測每位學生是否都當堂達到學習目標，讓學生由懂

到會到熟。

實驗學校

2011-1-5

第四篇：課堂教學模式實施方案

自主課堂實施方案（試行）

為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，提升我校教師的課堂教學水平，構建“優質高效，充滿活力”的課堂，促進學生多方面素質的發展，全面提高我校的教育教學質量，打造精品學校、名牌學校，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學?？茖W發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“活力課堂教學”特色模式，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。

二、實施目標

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型活力課堂。以翻轉課堂教學理論為指導，通過活力課堂切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關系，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情，具有蔣垛小學特色的“活力課堂”教學模式。

2、促進教師專業成長。引導所有教師認真領會活力課堂教學的精神實質，吃透課堂各環節的操作要領，緊密結合教學實際，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批具有個人教學特色的教學骨干，逐步建立一支高素質的教師隊伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力課堂”為突破口，把“先學后導、問題評價”的活力課堂教學與我校校本教研制度結合起來，著力研究活力課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決活力課堂教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以活力課堂教學研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務于教學，促進教學質量提高。

4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“活力課堂教學”是一個系統性的工作，牽一發而動全身，我們將以推進“活力課堂”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“活力課堂教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。

三、基本原則

1、理論實踐相結合原則：將活力課堂研究貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思活力課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

3、先學后教原則：讓學生對所要學習的知識先根據導學單進行自主學習，掌握力所能及的基本知識和基本技能，然后教師針對學生自主學習中顯露出來的問題，再修改生成有效的活力課堂教學設計，使知識上的重點難點得以突破，使學生對方法和規律真正掌握。

四、模式內涵

活力課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得知識全面發展。全面發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋課前精心準備、課堂教學中的活力激發實施和教師課后的反思與研究。我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”?；盍φn堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。

活力課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學單為引領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。具體說明如下：

突出學生這個主體，教師的主導。狠抓課前充分準備、課中有效引導、課后鞏固這提高三個環節。分四步推進：①了解預習情況、檢查導學單；②小組討論、交流預學收獲；③展示預學成果、同學相互點評；④教師相機點撥、提升學習效果。根據教學內容、課型和課堂教學的實際情況，可以對這四個步驟循環使用、選擇使用。

五、實施策略

（一）加強領導，健全組織。

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立“打造活力課堂”工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。

蔣垛中心小學有效教學教改實驗領導小組：

組 長： 校長

副組長： 教務主任

成 員：年級組長及班主任

（二）加強學習，強化培訓。

1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助全體教師轉變觀念，轉變角色，明確活力課堂實施的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。

2、以點帶面，逐步推開。先在語文學科率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”等方式，在其他學科逐步推開，全面推廣。

3、搭建平臺，宣傳交流。邀請市區教研室專家來我校進行現場培訓指導，同時派部分教師到外校觀摩學習或者名師到我校上指導課；在網站上建立“蔣垛中心小學活力課堂”專欄，對打造活力課堂目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，并取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。

4、認真總結，強化反饋。鼓勵教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。做好各班學生能力的橫向縱向對比分析，留存好相關的文字、圖片或音像等過程性資料的手機和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制。

（三）立足實際，解決問題。

1、示范引領，解決教師轉型問題

發揮有效教學推導員的示范引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質導學單優質教案與優質課件，達到資源共享。

2、擬定項目，解決學習方法問題

（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容，精心設計導學單，采用“引扶—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。

分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生在家長的指導下，在小組合作的情況下認真完成好導學單；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。主要從三個層面入手：①預習內容的研究。包括預習題目、內容的合理科學設置等；②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、說、演等不同方法的選擇應用；③導學單有效性研究。通過多種途徑，評價導學單題目設置的有效性，總結提高。

（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過說、寫、畫、問、演、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生發散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。

（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，并在課堂中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建活力高效課堂。

（四）加強指導，優化策略

加強過程性指導，要求上課教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤于課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特征。

課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學后導，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。

課堂練習和課后作業要精心篩選，分層布置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，周周清。

六、實施步驟

（一）有效教學宣傳月（2018.11——2018.12）

1、十一月份成立打造活力課堂領導小組，結合我校的教學實際，制定實施方案。

2、十二月份組織各年級部分語文學習，進行打造活力課堂工作發動，下發學習材料，廣泛進行研討。

（二）有效教學探索年（2019.2——2019.12）

1、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。

2、組織全校師生學習與討論，調查與分析，并結合已正在開展的各項教學活動，查找現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的活力課堂教學觀。

3、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，并通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示范課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。

（三）教學模式推廣年（2020.2——2020.12）

1、學期末進行階段性總結，完成對活力課堂的科學分析、統計寫出研究報告?？偨Y已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。

2、進行課題研究相關展示活動。

學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，并繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。

學校在這一年里，要組織全體一線教師掀起學習討論高潮，對現有成果進行全面推廣，使有效教學的校本模式普遍用于課堂教學，積極改革課堂教學結構，為教學質量的提高奠定基礎。

第五篇：小學英語課堂教學模式實施方案[定稿]

英語課堂教學模式改革實施方案

一、指導思想

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展研究工作。以吃透教材，探索教法，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

二、研究目標

本課題旨在通過研究，初步探索出小學英語課堂教學新模式，研究小學英語教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發學生學習英語、使用英語的興趣，為學生日后的英語學習打好基礎。

三、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

四、主要工作與措施

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高基礎教育外語教學研究對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學英語教師素質，加強英語教學質量的監控。發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

（四）積極營造良好的校園英語文化氛圍，促進校園英語文化的建設。

五、課題組主要成員

課題組主要成員：