第一篇：五環節課堂教學模式實施方案1

鎮雄縣中屯中學“五環節學案型教學模式”

實施方案及說明

（2014年春初案）

針對目前學校課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，實現當前教學模式向“以學促教、以學定教”的轉變，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據上級主管部門文件精神，結合我校“促進學校內涵發展，構建高效課堂模式實施方案”。我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，實現新課程三維目標與中考目標的有機統一。

從學校內涵發展啟動伊始，我校就不斷探索課堂教學模式，經過反復實踐和總結，初步定為為“五環節”教學模式。具體內容如下： 一、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：展示目標，自學探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密 安排。二、五環節學案性教學模式具體操作要求及說明

（一）準備階段

目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。

不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。

知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案——導學案。教學目標的設計應體現客觀性。要根據標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創生性”中，給學生留下發揮主體性的空間與時間。

目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。

目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。

目標要真實、具體地描述本節課的目標，不抄課程標準上的話。(二)實施階段

1、目標展示

有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。目標還具有檢測作用。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。教學檢測就是以既定的學習目標為標準，用可靠的測量手段顯示學生學習效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學習目標。

展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態。

2、自主探究

學生根據教師制定的導學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發導學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據導學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置上。(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

3、合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組（12人為一大組），進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。

4、精講點撥拓展

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。

5、鞏固檢測

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維發展的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

鎮雄縣中屯中學

2014年5月

第二篇：五環節課堂教學模式實施方案1

平涼五中關于開展五環節“學案型教學模式”

實施方案及說明

（2013年修訂版）

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，實現新課程三維目標與中考高考目標的有機統一。

2010年秋季，新課程改革啟動以來，我校就探索出“七環節”教學模式，結果兩年多的反復實踐和總結，提煉升華為“五環節”教學模式。具體內容如下： 二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：展示目標，自學探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。三、五環節學案性教學模式具體操作要求及說明

（一）準備階段

目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案——導學案。

教學目標的設計應體現客觀性。要根據標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。

要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創生性”中，給學生留下發揮主體性的空間與時間。

目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。

目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要真實、具體地描述本節課的目標，不抄課程標準上的話。

(二)實施階段

1、目標展示

有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。目標還具有檢測作用。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。教學檢測就是以既定的學習目標為標準，用可靠的測量手段顯示學生學習效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學習目標。

展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態。

2、自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

3、合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。

4、精講點撥拓展

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。

5、鞏固檢測

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

平涼五中教研室

第三篇：五環節課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環節”創建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，創設教師樂教，學生愛學的育人環境，確保我校教育教學穩步發展。二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。

三、“五環節”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14

第四篇：關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

（討論稿）

為進一步打造“自主、互助、學習型”課堂，深化解決課堂教學改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學生發展為本，推行“三段五環節”課堂教學模式。

一、“三段五環節”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環節”教學模式的基本內涵

“三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。“五環節”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。

(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、情景導入。

創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。（4）成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、點撥歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三段五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三段五環節”課堂教學模式的方法支持

1.為便于學生自主學習，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2.“三段五環節”課堂教學模式為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三段五環節”課堂教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4.本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構建“三段五環節課堂教學模式”的總體思路

（一）總體思路

落實“三段五環節”教學模式，實施“骨干引領——典型示范——整體推進——形成品牌”的工作思路，要充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達標，形成具有我校特色的課堂教學品牌。

（二）操作步驟 樹標——學標——達標

1、樹標：通過組織“引領課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學科骨干教師、典型教師優秀課型模式，在全校對其課堂模式進行評價、推廣。

2、學標：學習優秀教師、優秀教學模式，分析總結自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。

3、達標：開展全員達標課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節課都達標；“大幅度”是指教師的課堂教學水平和效率都有顯著提高，達到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的課堂教學目標。

五、推進措施

1、轉變觀念 推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。采取 “走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，學校將組織各個學科的骨干教師、學科帶頭人，在全校范圍內上示范課、引領課，對課堂教學改革進行典型引路。

3、全面推進

活動推動是課堂教學改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優質高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導師制活動；開展優秀教案評選活動；舉行全員課堂教學競賽和優質課評選活動；教學反思論文展評活動等。每次課堂教學改革研討活動，學校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進我校的課堂教學改革。

4、落實常規

加大教學常規管理，實施月考核制度，教學常規要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導、抓精練習、抓細作業批改。

六、保障機制

為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：

1、實行領導包靠學科，落實“三看”：看學科教學模式的推出率；看學科教學模式的普及率；看學科教學模式的教學效果。

2、加大聽評課力度，實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節，中層以上領導每周聽課不少于2節，聽后及時反饋。聽課活動不流于形式，要及時發現問題，解決問題，促進教師專業成長。

3、對課堂教學改革活動開展扎實有效的級部、教研組、備課組、個人，學校給予一定的物質獎勵。

第五篇：關于推行“三步五環節”課堂教學模式實施方案

開發區中學關于推行“三步五環節”教學策略實施方案

“三步五環節”教學策略的基本內涵 “三步”：是指“課前延伸---課內探究---課后拓展”三個步驟。“五環節”：是指課堂教學中的“科學導入--自主學習--合作探究—總結歸納—有效訓練”五個環節。

（一）三步的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生明確學習目標？預習中發現什么問題？

2、課內探究：要體現“三講三不講”（講重點、講難點、講易錯易混易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自主學習、合作探究能學會的不講，講了學生也不會的不講）；要科學設計老師講與學生學的時間；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？如何體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后拓展：要體現“三布置三不布置”（布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置超過學生合理學習限度的作業）；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、科學導入。或創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演；或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人；或通過梳理以前知識，引入新課。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。每個小組均強弱搭配，每組6-8人，采取“一拖二”的方式再分成兩個小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。在自主學習的基礎上，每個學習小組成員間合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

（4）展示交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、總結歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三步五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三步五環節”教學策略的方法支持

1、為便于學生自主學習，合作探究，本策略要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6-8人。各班級、各小組設計激勵 學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2、“三步五環節”教學策略為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3、教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三步五環節”教學策略要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4、本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、“三步五環節”教學策略的分項實施、重點突破

1、課前延伸——教師備、批環節

教師備課在以往要求標準的基礎上，重點要求突出備任務、備學情、備方法、備作業，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對本班學情和教師個人風格去粗取精）、磨課（重點課請同科教師提出修改參考意見進行再修訂）、默課（課前將本節的目標任務、知識點、學法指導和導學流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課。教師批改作業要求：書面作業全批全改，且批處信息及時反饋處理；提倡創新作業批改的方式方法，提高作業批改的效益。

主要措施：掛科領導及領導小組要加強常規檢查力度，及時查看各備課組成員的備課、作業，開展優秀備課組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課和作業批改質量。

2、課后拓展——學生作業環節

設計、布置學生作業時要堅持“四性”：即選擇性（有針對性地 精選作業，減少布置作業的隨意性）、適中性（難度適中、總量適合學生年齡特點，每天書面家庭作業控制在一個小時之內）、層次性（不同層次學生有所不同）、前導性（將新課預習納入學生課外作業范疇，成為學生作業的重要組成部分，在教師給予書面指導的基礎上，使預習成為實施有效課堂教學的堅實基礎和必要前提）。

3、課內探究——構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6-8人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“比例平衡，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C（優、中、差）三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

4、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。領導小組結合考核方案對教師進行綜合評價，并將評價結果公開公示，促進教師教學藝術的有效提升。

對學生評價。教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評一次。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每月四星、聽課記錄、常規考核記錄和平時查課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、“級部幸福之星”（學科）、“級部課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校進行獎勵并在校內公示。

主要措施： 掛科領導加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

5、構建“三步五環節”教學策略的基本要求：

一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。真正做到“師生互動，以生為主；生生互動，合作為主；書生互動，獨立探究為主”的新風貌。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。