第一篇：“五環節”課堂教學模式的操作流程(流程)

滕州市滕西中學“五環節”生本課堂教學模式 “五環節”課堂教學模式的操作流程

“五環節”生本課堂教學模式的內涵包括 “五環節”：即目標導學、自主學習、分組展示、合作探究、當堂達標五個教學環節。

一、目標導學環節

【操作】1.巡視檢查預習作業； 2.創設情景，導入課題；

3.出示學習目標，讓學生看或讀投影或導學案。【時間】2分鐘左右。

【目的】學生在自學前，讓他們明確本節課的學習目標，激發學習興趣，調動學生的學習積極性，能主動圍繞目標探索性學習。

【學生的主體地位】學生看投影或導學案，明確了學習目標。

【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。

【注意點】

①學習目標包括三個方面：知識能力；過程和方法；情感態度價值觀。

學習目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識能力和方法目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，教師每堂課只需出示知識能力和方法目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

②要準確地設定學習目標，在廣度和深度上與教材、課程標準的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

③學習目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

④出示學習目標的時間要適當，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語鼓勵學生完成本節課的學習目標。

⑤要始終圍繞學習目標實施教學，不能偏離學習目標。一節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么?我有沒有偏離學習目標?

二、自主學習環節

【操作】

1、教師進行自學指導；

2、學生自學、操作，教師巡視；

3、學生完成自學檢測。

【時間】8－10分鐘。

【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測的基礎上，使每個學生都積極動腦，認真自學，完成自學檢測。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導地位】指導學生自學方法，端正學生自學態度，確保人人自學高效。

學生在自學時，教師在課堂上全過程精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和點撥講解做準備。

【注意點】

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容。教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指 1 滕州市滕西中學“五環節”生本課堂教學模式 導和檢測。

②出示自學指導，時間要適當，學生主要是通過聽、看、想、記，明確自學要求。明確自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。學生便在“自學指導”的指導下自主學習，認真地閱讀課本，思考或動手操作，學生緊張地看書，替代老師傳授課本知識。

③自學的方法，文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。至于自學的方式，可以根據學科特點和個人情況，選擇以下幾種：了解基本內容，掃清字詞障礙的瀏覽式；圈點、勾劃、批注、摘抄的評點式；研討課文重點、難點的探討式；試作各種練習的技能訓練式；從復習舊知識轉入接受新知識的復習式；精讀博覽、拓寬知識面的輔助式等。學生用雙色筆自主學習。

④自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為看書是展示、質疑、探究、當堂達標的前提，一定要講究實效。

⑤學生在自學時，教師不宜過多走動，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要用眼睛巡視，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，切不可轉移學生的注意力。

三、分組展示環節

【操作】

1、組長組織組內展示，優生“一對一”幫助差生；

2、教師組織班內展示，讓每個小組學生代表用板演或口答等形式對所學知識進行操作。

【時間】6－８分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

【學生的主體地位】學生操作、展示。

【教師的主體地位】 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

學生自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這時候教師可讓小組內“合作學習”，即先進生幫助后進生解決問題，是“補差”，同時，優生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，其實這也是“培優’的有效措施，這樣不同層次的學生都有提高。

【注意點】

①要科學劃分學習小組，一般4-6人一組，小組內將每兩個同學(1與6、2與5、3與4)結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學習能力強弱統一安排編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀學生和相對弱科學生，組長就由本組學科最優秀的學生擔任，可分科兼任，檢查本組學生學習情況。

②教師先要弄清展示的目的就是了解學情、發現問題，教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計(這是最簡單、快捷的方法)；巡視了解(由面到點)；啟發提問(注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度)。

③展示的內容就是學生自學的課本上的或導學案上的內容。

④檢測的方法一般有三種：板演做題(一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定)、口頭提問、筆頭練習。

⑤展示的對象：為了能最大限度地了解學情，應選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學、合作后仍存在的問題。

⑥學生在展示時，其余學生要仔細聽，積極思考，為質疑做準備。

⑦教師要注意對學生的展示按小組給予適當的評價，以便激勵學生更加努力和小組之間的競爭。

四、合作探究環節

【操作】1.對重點難點問題，運用多媒體或導學案設置需要探究的問題，進行討論交流、合作探究。2.引導學生歸納，總結規律和方法，指導以后的運用。

【時間】 ８－10分鐘 滕州市滕西中學“五環節”生本課堂教學模式 【目的】對重點難點問題，通過學生討論，教師點撥，合作探究，使學生進一步加深所學知識的理解，形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

【學生的主體地位】學生根據設置的探究問題，討論、交流，解決問題。

【教師的主導地位】引導學生尋求規律，幫助學生歸納方法，上升為理論，指導學生運用。合作探究的問題要通過生生合作、師生合作來實現。教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么(內容)，怎樣教(教法)?“講”多長時間?教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地講解(六種講解)，歸納提升，形成結論。

【注意點】

①明確教的內容。教的內容應該是學生合作討論后還不能掌握的地方，對學生通過合作討論已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是通過討論讓已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

④教師講解的方式一般有六種：即補充講解(教材上不全的，學生理解不全的要補充)、更正講解(學生理解有誤的)、點評講解(學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評)、歸納總結講解(把零散的答案要點歸納總結到一起)、按順序講解(按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一)、拓展延伸講解(由個別到一般，走出教材)。

五．當堂達標環節

【操作】1.布置當堂達標測試題，可使用《助學》上的達標測試題。

2.督促學生獨立完成課堂達標測試題，檢查部分已完成的學生測試題，或統一反饋矯正。一定要了解學生的達標情況。

3.布置下一節課的預習作業，可使用《助學》。

【時間】不少于15分鐘。

【目的】通過完成當堂達標測試題，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。

【學生的主體地位】 學生像考試那樣，獨立完成測試題，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主導地位】 督促學生獨立完成達標測試題，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視、批改、提問、舉手，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

①當堂達標測試題的時間不少于15分鐘。

②教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題（可使用《助學》或有選擇地使用《助學》）；并且要注意面向全體、因材施教(達標測試題可分為“必作題、選作題和思考題’’)，使不同層次的學生各得其所。

③要強調學生當堂獨立完成達標檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

④要讓學生在本節課上了解自己掌握知識程度，因此教師要了解達標情況，對沒有當堂達標的學生，要記下姓名，作為“日日清”的對象。

⑤要強調學生糾錯，有錯必糾。學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(含測試和考試)之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，彌補漏洞。

第二篇：“五環節”課堂教學模式的操作流程(流程)

“五環節”課堂教學模式的操作流程

“五環節”生本課堂教學模式的內涵包括 “五環節”：即目標導學、自主學習、分組展示、合作探究、當堂達標五個教學環節。

一、目標導學環節

【操作】1.巡視檢查預習作業； 2.創設情景，導入課題；

3.出示學習目標，讓學生看或讀投影或導學案。【時間】2分鐘左右。

【目的】學生在自學前，讓他們明確本節課的學習目標，激發學習興趣，調動學生的學習積極性，能主動圍繞目標探索性學習。

【學生的主體地位】學生看投影或導學案，明確了學習目標。

【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。

【注意點】

①學習目標包括三個方面：知識能力；過程和方法；情感態度價值觀。

學習目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識能力和方法目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，教師每堂課只需出示知識能力和方法目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

②要準確地設定學習目標，在廣度和深度上與教材、課程標準的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

③學習目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

④出示學習目標的時間要適當，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語鼓勵學生完成本節課的學習目標。

⑤要始終圍繞學習目標實施教學，不能偏離學習目標。一節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么?我有沒有偏離學習目標?

二、自主學習環節

【操作】

1、教師進行自學指導；

2、學生自學、操作，教師巡視；

3、學生完成自學檢測。

【時間】8－10分鐘。

【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測的基礎上，使每個學生都積極動腦，認真自學，完成自學檢測。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導地位】指導學生自學方法，端正學生自學態度，確保人人自學高效。

學生在自學時，教師在課堂上全過程精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和點撥講解做準備。

【注意點】

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容。教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導和檢測。②出示自學指導，時間要適當，學生主要是通過聽、看、想、記，明確自學要求。明確自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。學生便在“自學指導”的指導下自主學習，認真地閱讀課本，思考或動手操作，學生緊張地看書，替代老師傳授課本知識。

③自學的方法，文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。至于自學的方式，可以根據學科特點和個人情況，選擇以下幾種：了解基本內容，掃清字詞障礙的瀏覽式；圈點、勾劃、批注、摘抄的評點式；研討課文重點、難點的探討式；試作各種練習的技能訓練式；從復習舊知識轉入接受新知識的復習式；精讀博覽、拓寬知識面的輔助式等。學生用雙色筆自主學習。

④自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為看書是展示、質疑、探究、當堂達標的前提，一定要講究實效。

⑤學生在自學時，教師不宜過多走動，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要用眼睛巡視，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，切不可轉移學生的注意力。

三、分組展示環節

【操作】

1、組長組織組內展示，優生“一對一”幫助差生；

2、教師組織班內展示，讓每個小組學生代表用板演或口答等形式對所學知識進行操作。

【時間】6－８分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

【學生的主體地位】學生操作、展示。

【教師的主體地位】 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

學生自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這時候教師可讓小組內“合作學習”，即先進生幫助后進生解決問題，是“補差”，同時，優生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，其實這也是“培優’的有效措施，這樣不同層次的學生都有提高。

【注意點】

①要科學劃分學習小組，一般4-6人一組，小組內將每兩個同學(1與6、2與5、3與4)結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學習能力強弱統一安排編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀學生和相對弱科學生，組長就由本組學科最優秀的學生擔任，可分科兼任，檢查本組學生學習情況。

②教師先要弄清展示的目的就是了解學情、發現問題，教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計(這是最簡單、快捷的方法)；巡視了解(由面到點)；啟發提問(注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度)。

③展示的內容就是學生自學的課本上的或導學案上的內容。

④檢測的方法一般有三種：板演做題(一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定)、口頭提問、筆頭練習。

⑤展示的對象：為了能最大限度地了解學情，應選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學、合作后仍存在的問題。

⑥學生在展示時，其余學生要仔細聽，積極思考，為質疑做準備。

⑦教師要注意對學生的展示按小組給予適當的評價，以便激勵學生更加努力和小組之間的競爭。

四、合作探究環節

【操作】1.對重點難點問題，運用多媒體或導學案設置需要探究的問題，進行討論交流、合作探究。2.引導學生歸納，總結規律和方法，指導以后的運用。

【時間】 ８－10分鐘

【目的】對重點難點問題，通過學生討論，教師點撥，合作探究，使學生進一步加深所學知識的理解，形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

【學生的主體地位】學生根據設置的探究問題，討論、交流，解決問題。

【教師的主導地位】引導學生尋求規律，幫助學生歸納方法，上升為理論，指導學生運用。合作探究的問題要通過生生合作、師生合作來實現。教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么(內容)，怎樣教(教法)?“講”多長時間?教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地講解(六種講解)，歸納提升，形成結論。

【注意點】

①明確教的內容。教的內容應該是學生合作討論后還不能掌握的地方，對學生通過合作討論已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是通過討論讓已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

④教師講解的方式一般有六種：即補充講解(教材上不全的，學生理解不全的要補充)、更正講解(學生理解有誤的)、點評講解(學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評)、歸納總結講解(把零散的答案要點歸納總結到一起)、按順序講解(按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一)、拓展延伸講解(由個別到一般，走出教材)。

五．當堂達標環節

【操作】1.布置當堂達標測試題，可使用《助學》上的達標測試題。

2.督促學生獨立完成課堂達標測試題，檢查部分已完成的學生測試題，或統一反饋矯正。一定要了解學生的達標情況。

3.布置下一節課的預習作業，可使用《助學》。

【時間】不少于15分鐘。

【目的】通過完成當堂達標測試題，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。

【學生的主體地位】 學生像考試那樣，獨立完成測試題，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主導地位】 督促學生獨立完成達標測試題，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視、批改、提問、舉手，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

①當堂達標測試題的時間不少于15分鐘。

②教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題（可使用《助學》或有選擇地使用《助學》）；并且要注意面向全體、因材施教(達標測試題可分為“必作題、選作題和思考題’’)，使不同層次的學生各得其所。

③要強調學生當堂獨立完成達標檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

④要讓學生在本節課上了解自己掌握知識程度，因此教師要了解達標情況，對沒有當堂達標的學生，要記下姓名，作為“日日清”的對象。

⑤要強調學生糾錯，有錯必糾。學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(含測試和考試)之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，彌補漏洞。

第三篇：四環節課堂教學模式操作流程（寫寫幫推薦）

四環節課堂教學模式操作流程

一、明確目標 導入新課（3～5分鐘）

1.學生自讀學習目標 2.教師導入新課

二、自主合作 課內探究（30分鐘）

1.學案導學、自主學習（8～10分鐘）

學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。

教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2.組內交流 合作探究（5～8分鐘）

在小組長的主持下，組內成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內存在的共性問題通過合作探究加于解決。

學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。

3.集中展示、質疑補疑（5～8分鐘）

教師主持，以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

由小組發言人進行展示，其它成員可提出質疑，進行補疑。在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。

4.精講點撥、釋疑解難（5分鐘）

總結課堂學習情況，對知識點、中心問題、重點、難點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。

三、達標檢測 及時反饋（10分鐘）

針對本節課課標要求，設計課堂達標檢測，對本節課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。

教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。

四、鞏固訓練 拓展提升

精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。

此環節不屬于課堂學習環節，是課堂教學的延續，其實質是一份習題案，也是作業考核的主要內容。

第四篇：數學課堂教學模式操作流程

數 學 課 堂 教 學 模 式 操 作 流 程

高 二 數 學 組

該教學模式參照石家莊精英中學高效6+1模式中的“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節課堂教學模式，山東杜郎口中學“三、三、六”的自主學習課堂教學模式，結合我校實際情況而制定，形成了自主預習，展示交流，堂清反饋融為一體的課堂教學模式。

一.搞好自主學習，培養學生的自學能力

沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實此教學模式的關鍵，我們數學預習這一環節的基本操作步驟是：

1.師生共同明確學習目標

2.教師提出預習要求和預習方法,老師做好預習指導 3.當堂發放講學案學生先自主預習4.學生搜集各種信息，做好雙色預習筆記 5.教師搜集錯例，整理到糾錯筆記上 6.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

（一）.師生共同明確學習目標

學生先看學案上的學習目標以及本節課的重難點，弄清在預習過程中哪些知識作為了解內容，哪些知識作為掌握內容。

（二）.教師提出預習要求和預習方法

預習要求：學生對知識與技能達到目標的要求，還包括預習所用的時間，預習的內容具體到講學案的哪一項

預習方法：獨立思考、小組合作交流（組內也可組間）、師生交流。

（三）.教師作好預習指導

學生在自主學習之前，教師要向學生出示預習提綱，可口述也可板書至黑板上，還可以印制在講學案上（預習提綱一般是以問題串的形式展示給學生，教師把學生學習本節課應該掌握的知識、技能、規律編成一個一個的問題），因為預習提綱是“方向盤”，是“指向標”，所以預習提綱的編寫尤為重要。這就要求我們集體備課時要精心設計。

（四）.學生搜集各種信息，做好雙色預習筆記 對學生的要求是：

①利用上課時間通讀教材，找出課本概念、定理、公式，并讀懂例題的解題思路，完成課本基礎題以及課后隨堂練習；用紅色筆把重點知識、定理、公式、出錯的原因、疑難的解答整理到預習筆記上，達到醒目的作用。②課上學生先通讀教材，標出重難點，易錯點，精彩點，并進行反復揣摩，而后完成講學案。

對教師的要求是：

教師要參與到各個小組中，通過觀察，抽察等方式來掌握學生的自主學習情況，遇到共性疑難時，只是予以啟發，決不是講解，從而幫助學生順利完成自主學習任務。

（五）.教師搜集錯例，建立數學醫院

教師在進行預習指導的過程中，還要搜集預習中的錯例，作為數學醫院中的“數學病例”，讓全班同學“會診”，找出錯誤原因，并提出預防措施，同時要求學生把錯例整理到錯題集中。

（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

在預習任務結束之后，各小組共同交流，通過預習存在哪些疑難有，組內也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強兵活動，清掃疑難障礙，師生通過這一環節，共同確立展示課中的展示題目、展示重點。

二.認真組織學生進行展示，充分體現學生的主體地位

（一）.課上應該展示什么：

展示這一環節遵循的原則是：在預習過程中，學生都會的不展示，通過小組討論都能解決的不展示；展示的是學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的以及與日常生活聯系比較緊密的。

（二）.應該怎樣展示：

一般地，展示時大體上分為以下六個環節：

（1）預習交流

（2）明確目標

（3）小組合作（4）能力提升

（5）鞏固練習

（6）堂清檢測

有了預習這一環節的充分準備，展示這一環節就變成了學生的天地，就變成了學生展示數學才能的舞臺，這一環節的把握是對自主學習環節的升華。對學生的要求是：

①、板前展示的同學講解聲音宏亮，落落大方，講知識點，講解題方法，重因輕果，合理板書，字跡工整。

②、聽課同學注意力集中，認真觀察思考、監督，對出現的錯誤及時糾正、補充，同時要認真整理筆記。（學會簡記：記規律，記方法，記聽不懂的地方）邊聽邊記，不能影響聽課效果，同時要敢于提出自己不同的見解。

展示時，教師只是課堂的組織者，指導者，參與者，評價者，為了實現教師的引領作用，要求教師作到以下幾點：

①、認真聽，及時發現學生存在的問題或考慮不周的地方，讓其他同學糾正補充。②、注意觀察其他同學的表現，適時提出問題讓全班同不參與，防止展示課成為優生的舞臺，打消優生講，中下等生被動聽的局面。

③、想盡一切辦法，讓每個學生自動地進行板前展示，積極地分析，發表自己的見解，讓每一位學生都參與進來，相信學生，利用學生，放手發動學生，給學生一個機會，學生就會還你一個又一個驚喜。

④某個小組的學生展示完后，教師要給這個小組進行評價，可語言鼓勵，精彩點也可學生鼓掌，使我們的展示課更加精彩。⑤教師對整體進行課堂宏觀調控。三.搞好堂清反饋，真正實現弱勢群體的達標

展示完了，大部分學生都能達到預期目標。成績較差的學生是否能夠學會，需進行堂清反饋，對師生的要求如下：

（1）每節課留有3－5分鐘進行堂清反饋，體現分層教學。

（2）收齊各小組堂清檢測題，進行部分或全部批改，弱勢群體必須全批。（3）堂清不了的學生通過課下 “兵教兵”活動，讓組中的學生進行幫扶。

通過“兵教兵”活動實現雙贏：

一贏：有困難的學生可以通過優生的幫扶使自己的知識水平得以提高.二贏：優生通過給困難生的講解也能使自己對知識的理解水平得到進一步的深化。（優生與困難生之間簽責任狀）

今后努力的方向：1、2、3、4、培養課上的主持人。

提高學生展示講解時的參與度和投入度 進一步探索培優補差、分層教學的有效途徑 認真落實集體備課

5、向課堂40分鐘要質量

第五篇：課堂教學操作流程

1、課堂教學的一般操作流程

（1）提示教學目標（輔助環節1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

[時間] 1分鐘左右

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。

[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。

[注意點]

①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

（2）指導學生自學（輔助環節2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[時間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用] 端正學生自學態度，確保人人自學高效。

[注意點]

①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。（4）檢查學生自學的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位] 學生操作。

[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]

①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾

正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

（5）學生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

[時間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義] 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

[注意點]

學生更正后，教師要做到三個明確：

① 明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（6）當堂訓練

[操作] ①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。

③批改部分已完成的學生的作業。

[時間] 不少于15分鐘。[目的] 通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業的時間不少于15分鐘。

②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

2、我認為，想要學習實施永威的“先學后教，當堂訓練”模式，必須和他們的“四清”結合，否則，這種教學模式就不會產生好的教學效果。所以說，“四清”是這種教學模式有力的支撐。作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程：“四清”。其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清：作業一般為課本上的練習；一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。

日日清：是為了落實“今日事今日做”的思想，方式是：一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。學生的作業圖標規范，真讓人佩服。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，如數學驗收概念時，就采用班與班對調，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數學老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推。課本例題、習題用同樣的方法一一過關，驗收有嚴格的制度，驗收后都要統計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對不過關的學生進行補課，根據驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性“補課”。

月月清：就是我們的階段性考試，但比我們更加嚴格。每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

“四清”的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。使我真正理解基礎差的學生到永威初中后，為什么成績會有大幅度的提高的原因。

要注意：

首先，“四清”不是死記硬背。

所謂“堂堂清”，就是要學生在課堂上像考試那樣緊張地學習，當堂理解，記憶知識，當堂完成作業，形成能力，力爭不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是“今日事，今日畢”。當天學的知識，該背的都會背，該運用的都做對，做錯了的都要更正。“周周清”的內容不僅是知識點一一過關，該記憶的都會背，而且更要能力過關，能做對課本上的例題、習題，舉一反三，做類似的課外練習題。“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基礎，反之，抓了“日日清”、“周周清”、“月月清”，也就能促進學生在課堂上緊張學習，提高效率，達到“堂堂清”。“四清”是目標管理，是扎扎實實提高教學質量的必由之路。

其次，要多練，精練。

練求多。“讀書百遍，其義自見”，“耳聽百遍，不如手過一遍”。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識的潛能方可轉化成能力。練求精。精，指練的內容要求精典，足以成為范例。練透種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同角度提出的。前者是指在講和練的天平上，講宜少，只講精要的幾步，練宜多，練貫穿教學的全過程。后者則講練的內容，不泛泛而練，要精選范例練，要練出門道，練出智慧，練出精彩。如果，這種教學模式能恰當地掌握和運用，就會讓全體學生都動起來，就會極大激發學生學習的自主性，提高學習效率，就能更好地培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習，就有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距，就把學生的課業負擔大大減輕，從而全方位提升學生的素質。

3、學永威，最重要的是學習永威的學生管理

永威中學的管理制度非常詳細，從各班進餐廳吃飯的時間，去操場做操的路線次序，都做細致的規定，嚴格的半軍事化管理把那些學習和生活上有惰性的學生，學習基礎弱的“教不好的學生”強制性管理起來，統一的制度要求，將“教不好的學生”教好。