第一篇：高效課堂教學模式標準化操作流程

高效課堂教學模式標準化操作流程

一、優(yōu)化課前準備

（一）優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)、合理科學分組

1、構(gòu)建班級大組

按新課堂空間布局，自然形成4-6大組。構(gòu)建大組時，要求班主任老師協(xié)同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數(shù)，通盤考慮，把學生編成組內(nèi)異質(zhì)、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個成員在課堂上都有積極參與的機會，充分保證組內(nèi)能產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法。值得注意的是，組不是一成不變的，可以根據(jù)不同學科的特點，臨時分散或整合，大組中成員也可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{(diào)配，發(fā)揮最佳效益。

2、構(gòu)建學習小組 行政大組確定后，接下來便是在大組內(nèi)優(yōu)化構(gòu)建學習小組，每個學習小組4人為宜（同排或?qū)γ妫?，每組好、中、差三類學生合理搭配。學習小組是平時學生自學、研討、交流的基本單位，是班級教學活動的基本細胞，也是學生合作學習的小環(huán)境。

3、民主產(chǎn)生組長

學習小組在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生小組長，小組長又在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生大組長。大組長及小組長具有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)好各成員之間關(guān)系的職責，上對班主任、任課教師負責、下對組員負責。各組長在自管會的領(lǐng)導(dǎo)下，在班主任和科任教師指導(dǎo)下定期召開工作匯報會。

（二）調(diào)整課前狀態(tài)，營造上課氛圍

1、教師對上好課應(yīng)充滿自信。認真扎實的課前準備是對上課充滿信心的基礎(chǔ)，安神精心醞釀情緒、默想導(dǎo)學要點、步驟是教師進入良好教學環(huán)境的必要條件，教師面對學生學生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教師上課前因等課督促學生課前準備。小預(yù)備鈴響后，科任教師必須手持課本、課案夾、導(dǎo)學稿愉快地，自信地站教室的門口，巡視每一個學生，確保人人做好課前準備。

3、學生課前自覺進入新課前靜心、緊張、興奮狀態(tài)，做好課前準備工作；桌面擺放好當堂學科課本、導(dǎo)學稿、筆（包含多色粉筆）草稿本，展示板干凈。

二、優(yōu)化課內(nèi)時間結(jié)構(gòu)，提高課時效益

在現(xiàn)行的45分鐘的授課體制下，課時結(jié)構(gòu)大體安排為“自學、互動、展示”控制在35分鐘以內(nèi)，當堂反饋不少于10分鐘。其中在“自學、互動、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間一般限在10分鐘以內(nèi)，而其余時間利用迅速簡明提示當堂學習目標和學生獨立自學、互動合作、多樣展示等。必要時還可以在課開始階段迅速扼要地指明學生上一課時訓(xùn)練存在的傾向性問題及產(chǎn)生的原因及解決的辦法。

三、優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學、促進自學思考

（一）誘導(dǎo)學習動機、保持學習動力

1、課始2分鐘，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導(dǎo)學生積極、主動、愉快地參與課題的教學活動，在交代目標時，語言要簡潔不復(fù)雜，語音要親切不呆板，語速要稍慢的適應(yīng)全班的學生。

2、教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。（一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間，一段自我整理、自我內(nèi)化的相對安靜的時間）

3、加強教師巡視，關(guān)注自學效度、梳理自學疑難。學生自學時，教師要廣泛巡視學生自學情況，督查一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學的習慣，或不善于自學，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚自學速度快、效果好的學生，可以給后進生以眼神、悄聲細語等形式幫助其端正學習態(tài)度。學生自學時，教師要加強調(diào)查，最大限度的掌握學生自學中的疑難問題，并整理歸類。

（二）知道內(nèi)容具體明確，方法靈活多樣

1、明確自學內(nèi)容，即讓學生知道自學什么，有的教材內(nèi)容單一，可安排一次性自學，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須讓學生清楚自學內(nèi)容。

2、明確自學要求，即用多長時間，達到什么要求，屆時如何展示、檢測等。

3、交給學生自學方法。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現(xiàn)形式等。

四、優(yōu)化課內(nèi)互動，促進學生互助攻關(guān)

1、教師要充分利用優(yōu)化的學習小組，創(chuàng)設(shè)互動互助學習環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學生開展小組討論交流，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、爭論、各抒己見。

2、教師必須在學生充分自學基礎(chǔ)上，設(shè)計出具有思考價值、探究意義的問題，讓學生有意識的資助學子探究，讓學生大膽質(zhì)疑。

3、互動合作學習時，杜絕課堂上的邊緣人，讓小組內(nèi)每個成員都能參與其中，發(fā)表看法，貢獻成果（口頭、書面）。

4、教師要把握好合作互動學習契機。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現(xiàn)困難時；當學生提出問題策略彼此間不統(tǒng)一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。這些都是激發(fā)小組合作學習的時機。

5、教師在小組互動合作學習中應(yīng)扮演好如下角色：設(shè)計者，涉及互動合作機制；組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用；激發(fā)者、促進者、合作者、引導(dǎo)者，深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導(dǎo)，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調(diào)解。

6、互動合作學習是學習小組為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學生明確“共同任務(wù)”及自己承擔的責任。明晰任務(wù)后，以小組為單元，合作探索，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走動可下位。盡可能讓學生擁有廣闊的互動合作空間。

五、優(yōu)化課內(nèi)展示，促進多邊課堂生成

1、展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組多邊互動的過程，既是自學、合作學習成果的展示交流，又是對學習內(nèi)容深入理解和進一步提升。主角是學生，學生將自學、合作學習過程中收獲傳遞出來，外顯出來，問題呈現(xiàn)出來暴露出來，是的當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。

2、教師預(yù)計的展示“話題”主要內(nèi)容可有：①反映重點內(nèi)容的典型問題；②合作學習可能遇到的共性問題；③具有一定探究意義挑戰(zhàn)問題。基本原則是：自學中能夠解決問題不展示；超出學生解決能力的問題不展示；凡是學生或部分學生在自學環(huán)節(jié)自主解決不了，但經(jīng)過全員合作學習能解決的問題必須展示。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生感想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗。

4、嚴格“展示”習慣于素質(zhì)訓(xùn)練。會聽，做到聚精會神、全神貫注。對展示的同學要以尊重的姿態(tài)，欣賞的眼光對待，取得他人之長，補已之短，樂于對他人的表現(xiàn)給予贊美或指正。敢說，落落大方，侃侃而談。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。

善讀，入情入境，有滋有味。誦讀文本時，要站姿端正，平視文本，聲音洪亮，用普通話，抑揚頓挫。能寫，字體工整，快捷清晰。導(dǎo)學稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質(zhì)保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規(guī)范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。樂演，角色投入、體驗深刻。充分發(fā)揮特長優(yōu)勢，圍繞“目標達成”將自己的理解、感悟運用形式不拘的表演加以呈現(xiàn)，實現(xiàn)課堂的愉悅性、生成性、互動性，提升課堂的實效性。

六、優(yōu)化當堂反饋，促進目標達成

1、明確“反饋內(nèi)容”，留足時間保證。圍繞當堂目標精心設(shè)計當堂反饋題，注重選準訓(xùn)練內(nèi)容，力爭以一當十，提高當堂反饋的效度。確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當堂反饋”。

2、實行“三不”訓(xùn)練，提高反饋信度當堂反饋實行教師不指導(dǎo)、學生相互間不討論、也不準抄襲的三不訓(xùn)練原則。

3、強化作業(yè)規(guī)范，落實批改評點各學科要設(shè)立“規(guī)范作業(yè)本”，強調(diào)學科作業(yè)要求并嚴格執(zhí)行。教師一定做到當堂反饋當日批改，倡導(dǎo)能當堂批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對培輔，解決疑難。

第二篇：高效課堂模式操作流程

高效課堂教學模式操作流程

在素質(zhì)教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，教學任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實施高效課堂教學模式，方可實現(xiàn)學生的高效學習，大面積提高教學質(zhì)量。通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據(jù)我校實際情況，在學案導(dǎo)學教學法的基礎(chǔ)上提出了“四環(huán)導(dǎo)學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“導(dǎo)學究測”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生達成學習目標?！八沫h(huán)”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環(huán)節(jié):自主學習

此環(huán)節(jié)中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預(yù)習,并基本完成學案導(dǎo)學內(nèi)容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續(xù)完成預(yù)習課中的遺留問題，或檢查鞏固預(yù)習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導(dǎo)學生自學的方法、思路和技巧?！白寣W生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐

中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預(yù)習指導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務(wù)、又要指導(dǎo)學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內(nèi)容，用什么學習方法，完成什么學習任務(wù)等。

此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。第二環(huán)節(jié):合作探究

在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的導(dǎo)學提示部分進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教

師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學習是一個主動的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。第三環(huán)節(jié):成果交流

在上一環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時??發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學行為。“成果交流”的實質(zhì)是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教學質(zhì)量，促進學生全面、和諧發(fā)展的目的。

此環(huán)節(jié)一般為20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。第四環(huán)節(jié):鞏固提升

從指導(dǎo)自學環(huán)節(jié)的學生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導(dǎo)自學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識的學習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內(nèi)容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應(yīng)用。設(shè)計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當設(shè)計拓展內(nèi)容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。“導(dǎo)學究測”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內(nèi)容，完成學習目標,實現(xiàn)高效課堂向高效學習的轉(zhuǎn)化.2015.3

第三篇：數(shù)學課堂教學模式操作流程

數(shù) 學 課 堂 教 學 模 式 操 作 流 程

高 二 數(shù) 學 組

該教學模式參照石家莊精英中學高效6+1模式中的“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環(huán)節(jié)課堂教學模式，山東杜郎口中學“三、三、六”的自主學習課堂教學模式，結(jié)合我校實際情況而制定，形成了自主預(yù)習，展示交流，堂清反饋融為一體的課堂教學模式。

一.搞好自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力

沒有預(yù)習的課不能上，預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習與否，預(yù)習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習是落實此教學模式的關(guān)鍵，我們數(shù)學預(yù)習這一環(huán)節(jié)的基本操作步驟是：

1.師生共同明確學習目標

2.教師提出預(yù)習要求和預(yù)習方法,老師做好預(yù)習指導(dǎo) 3.當堂發(fā)放講學案學生先自主預(yù)習4.學生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習筆記 5.教師搜集錯例，整理到糾錯筆記上 6.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

（一）.師生共同明確學習目標

學生先看學案上的學習目標以及本節(jié)課的重難點，弄清在預(yù)習過程中哪些知識作為了解內(nèi)容，哪些知識作為掌握內(nèi)容。

（二）.教師提出預(yù)習要求和預(yù)習方法

預(yù)習要求：學生對知識與技能達到目標的要求，還包括預(yù)習所用的時間，預(yù)習的內(nèi)容具體到講學案的哪一項

預(yù)習方法：獨立思考、小組合作交流（組內(nèi)也可組間）、師生交流。

（三）.教師作好預(yù)習指導(dǎo)

學生在自主學習之前，教師要向?qū)W生出示預(yù)習提綱，可口述也可板書至黑板上，還可以印制在講學案上（預(yù)習提綱一般是以問題串的形式展示給學生，教師把學生學習本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律編成一個一個的問題），因為預(yù)習提綱是“方向盤”，是“指向標”，所以預(yù)習提綱的編寫尤為重要。這就要求我們集體備課時要精心設(shè)計。

（四）.學生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習筆記 對學生的要求是：

①利用上課時間通讀教材，找出課本概念、定理、公式，并讀懂例題的解題思路，完成課本基礎(chǔ)題以及課后隨堂練習；用紅色筆把重點知識、定理、公式、出錯的原因、疑難的解答整理到預(yù)習筆記上，達到醒目的作用。②課上學生先通讀教材，標出重難點，易錯點，精彩點，并進行反復(fù)揣摩，而后完成講學案。

對教師的要求是：

教師要參與到各個小組中，通過觀察，抽察等方式來掌握學生的自主學習情況，遇到共性疑難時，只是予以啟發(fā)，決不是講解，從而幫助學生順利完成自主學習任務(wù)。

（五）.教師搜集錯例，建立數(shù)學醫(yī)院

教師在進行預(yù)習指導(dǎo)的過程中，還要搜集預(yù)習中的錯例，作為數(shù)學醫(yī)院中的“數(shù)學病例”，讓全班同學“會診”，找出錯誤原因，并提出預(yù)防措施，同時要求學生把錯例整理到錯題集中。

（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

在預(yù)習任務(wù)結(jié)束之后，各小組共同交流，通過預(yù)習存在哪些疑難有，組內(nèi)也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強兵活動，清掃疑難障礙，師生通過這一環(huán)節(jié)，共同確立展示課中的展示題目、展示重點。

二.認真組織學生進行展示，充分體現(xiàn)學生的主體地位

（一）.課上應(yīng)該展示什么：

展示這一環(huán)節(jié)遵循的原則是：在預(yù)習過程中，學生都會的不展示，通過小組討論都能解決的不展示；展示的是學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的以及與日常生活聯(lián)系比較緊密的。

（二）.應(yīng)該怎樣展示：

一般地，展示時大體上分為以下六個環(huán)節(jié)：

（1）預(yù)習交流

（2）明確目標

（3）小組合作（4）能力提升

（5）鞏固練習

（6）堂清檢測

有了預(yù)習這一環(huán)節(jié)的充分準備，展示這一環(huán)節(jié)就變成了學生的天地，就變成了學生展示數(shù)學才能的舞臺，這一環(huán)節(jié)的把握是對自主學習環(huán)節(jié)的升華。對學生的要求是：

①、板前展示的同學講解聲音宏亮，落落大方，講知識點，講解題方法，重因輕果，合理板書，字跡工整。

②、聽課同學注意力集中，認真觀察思考、監(jiān)督，對出現(xiàn)的錯誤及時糾正、補充，同時要認真整理筆記。（學會簡記：記規(guī)律，記方法，記聽不懂的地方）邊聽邊記，不能影響聽課效果，同時要敢于提出自己不同的見解。

展示時，教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，參與者，評價者，為了實現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，要求教師作到以下幾點：

①、認真聽，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題或考慮不周的地方，讓其他同學糾正補充。②、注意觀察其他同學的表現(xiàn)，適時提出問題讓全班同不參與，防止展示課成為優(yōu)生的舞臺，打消優(yōu)生講，中下等生被動聽的局面。

③、想盡一切辦法，讓每個學生自動地進行板前展示，積極地分析，發(fā)表自己的見解，讓每一位學生都參與進來，相信學生，利用學生，放手發(fā)動學生，給學生一個機會，學生就會還你一個又一個驚喜。

④某個小組的學生展示完后，教師要給這個小組進行評價，可語言鼓勵，精彩點也可學生鼓掌，使我們的展示課更加精彩。⑤教師對整體進行課堂宏觀調(diào)控。三.搞好堂清反饋，真正實現(xiàn)弱勢群體的達標

展示完了，大部分學生都能達到預(yù)期目標。成績較差的學生是否能夠?qū)W會，需進行堂清反饋，對師生的要求如下：

（1）每節(jié)課留有3－5分鐘進行堂清反饋，體現(xiàn)分層教學。

（2）收齊各小組堂清檢測題，進行部分或全部批改，弱勢群體必須全批。（3）堂清不了的學生通過課下 “兵教兵”活動，讓組中的學生進行幫扶。

通過“兵教兵”活動實現(xiàn)雙贏：

一贏：有困難的學生可以通過優(yōu)生的幫扶使自己的知識水平得以提高.二贏：優(yōu)生通過給困難生的講解也能使自己對知識的理解水平得到進一步的深化。（優(yōu)生與困難生之間簽責任狀）

今后努力的方向：1、2、3、4、培養(yǎng)課上的主持人。

提高學生展示講解時的參與度和投入度 進一步探索培優(yōu)補差、分層教學的有效途徑 認真落實集體備課

5、向課堂40分鐘要質(zhì)量

第四篇：高效課堂教學模式流程及解讀

高效課堂教學模式流程及解讀

三三”高效課堂教學模式理念

我認為的個性高效課堂是教師有激情，備課充分，落實有效，能調(diào)動學生的積極性，學生能自主學習探究，互相合作，聯(lián)系充分、多聽、多說、多做的一種有生命力的“活”的課堂。課堂是完成教學內(nèi)容，達到教育教學目標的主渠道，課堂教學效益的高低，直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施；再好的課程理念和教學觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學行為，也會流于形式，成效甚低。正是基于這樣的思考和認識，我一直抓住改革課堂教學，提高課堂教學效益不放松，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學模式。

為了進一步優(yōu)化初中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推行“自學自測，互學互助，導(dǎo)學導(dǎo)練”的“三三”高效課堂教學模式，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學合作能力，提高了學生素質(zhì)、提高了課堂教學效率。結(jié)合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作:

一、做好充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構(gòu)建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備（即預(yù)習檢查）

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標，要設(shè)計合理的預(yù)習導(dǎo)學案，讓學生明確預(yù)習的內(nèi)容和達到什么樣的預(yù)期的效果等。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備（即自學質(zhì)疑）

學生的課前準備主要是指學生根據(jù)老師布置的預(yù)習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習內(nèi)容的知識點，形成對課本知識的基本認識，也可以根據(jù)老師學案上預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案。同時通過小組內(nèi)合作探討找出自己存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。這是學生在上課前學習的起始階段，這樣才能真正把學習的主動權(quán)交給學生

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標──高效課堂教學模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。多媒體教學在我們地理教學中是尤其重要的，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象具體，學生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動更加積極活躍，能大大激發(fā)學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。課堂教學導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標明確，激發(fā)學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。

（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務(wù)，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預(yù)先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

2、自主探索，合作研討──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。“合作”是在學生“自學”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學能力強，領(lǐng)悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當?shù)闹v解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會。

3、展示提升、點撥歸納──高效課堂教學模式的關(guān)鍵

學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、指導(dǎo)者，但自主學習探究并不能解決所有問題，一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用點撥提問的形式，讓已經(jīng)會的學生來展示，達到共同提高的目的。當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在明確肯定學生優(yōu)點的同時，適當指明不足，科學指導(dǎo)，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的導(dǎo)學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

4、練習鞏固，總結(jié)反饋──高效課堂教學模式的試金石

對學生剛領(lǐng)悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。練習檢測要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正。教師要借助練習引導(dǎo)學生主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，要突出學生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學生學習能力、方法，教師要充分相信學生的自學潛能，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，到那時，我們不僅提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習習慣。當然，不管什么樣的課堂教學模式必須從實際出發(fā)，必須符合班情和學情。我們每一個教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學習、探索、創(chuàng)新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。

第五篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導(dǎo)學案，學生自學教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學案上的思考題、練習題，完成自學任務(wù)。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導(dǎo)學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導(dǎo)學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導(dǎo)學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導(dǎo)學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。