第一篇：洋思中學課堂教學模式的一般操作流程

洋思中學課堂教學模式的一般操作流程

一、揭示教學目標（輔助環節１）

【操作】讓學生看課前制作好的投影或黑板。【時間】１分鐘左右。

【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【意義】

1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。

2.由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】

1.要認真鉆研教材和標準，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的就要能當堂運用，不能隨意降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。3.要引導學生認真默看，不急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節２）

【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。【時間】２分鐘左右。【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。【意義】

1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。

【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。【注意點】

自學指導要層次分明，讓學生看后，做到“三個明確”： 1.明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學生自學，教師巡視

【操作】學生自學、操作，教師巡視。【時間】５－８分鐘。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。

【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句“悄悄話”，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。

四、檢查學生自學的效果

【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。【時間】５－８分鐘。

第二篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎

它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第三篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

分類

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。5.解決了學困生的問題

在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性： 1.60年代以來教學界強調精講多練 2.70年代以來教學界倡導自學輔導 3.80年代以來教學界突出學生為主體 4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 1.讓學生自學； 2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3.認真開展三級備課： ①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清

第四篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

我們所采用的洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。這種模式的操作方法從字面上就可理解。這種模式歸納起來，基本結構如下：

（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）（2）自學指導（約10分鐘）

方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。

（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。

模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

第五篇：學習洋思中學課堂教學模式的一般操作流程

宣漢縣白馬初級中學

學習洋思中學課堂教學改革模式

操作流程

一、揭示教學目標（輔助環節１）

二、指導學生自學（輔助環節２）

三、學生自學，教師巡視

四、檢查學生自學的效果

五、學生討論、更正，教師點撥

六、當堂訓練

一、揭示教學目標（輔助環節１）

【操作】讓學生看課前制作好的投影或黑板。【時間】１分鐘左右。

【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

【意義】

1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。

2.由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】

1.要認真鉆研教材和標準，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的就要能當堂運用，不能隨意降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。3.要引導學生認真默看，不急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節２）

【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。【時間】２分鐘左右。

【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【意義】

1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。

【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。

【注意點】

自學指導要層次分明，讓學生看后，做到“三個明確”： 1.明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學生自學，教師巡視

【操作】學生自學、操作，教師巡視。【時間】５－８分鐘。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。

【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。

【注意點】

1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句“悄悄話”，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。

四、檢查學生自學的效果 【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。

【時間】５－８分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【意義】若后進生做對，說明全班學生都會了，教師就不要再講；若后進生做錯，則引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這樣不僅對后進生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。

【學生的主體地位】學生操作。

【教師的主導地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.后進生回答問題或板演時，要面向全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。

五、學生討論、更正，教師點撥 【操作】 1.學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做法、結果是否與演示操作的相同。

2.學生自由更正，各抒己見。

3.引導學生討論，說出錯因和更正的道理。4.引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【時間】８－10分鐘。【目的】

1.凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導、點撥的問題。

2.通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創新思維的發展，培養他們的創新思維和一題多解的能力。

【學生的主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

【教師的主導地位】引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】

學生更正錯誤后，教師要做到“三個明確”：

1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，堅決不教。

2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、再補充。

3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

六、當堂訓練 【操作】

1.布置課堂作業。

2.督促學生獨立完成課堂作業。3.批改部分已完成的學生作業。【時間】不少于１５分鐘。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標。

【意義】

1.及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

2.將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主導地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

1.課堂作業的時間不少于15分鐘。2.課堂作業要典型、適度和適量。

3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.對后進生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5.要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

2015年9月3日