第一篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進洋思中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學(xué)不是神話，但洋思中學(xué)一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因為你曾經(jīng)一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因為我們的觀念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因為你會覺得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學(xué)發(fā)展的起點

具不同的洋思中學(xué)老教師講： 1980年，洋思中學(xué)由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學(xué)，其校名因?qū)W校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學(xué)本應(yīng)有兩個畢業(yè)班，但卻變成了一個畢業(yè)班。為什么呢？因為流失和轉(zhuǎn)學(xué)了一半的學(xué)生。最讓當(dāng)時洋思中學(xué)老師痛苦的是：第一屆畢業(yè)學(xué)生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當(dāng)時的洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學(xué)生能考上高中呢？”正是因為這個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時的作業(yè)與考試完全不成正比，究其原因，是因為一個學(xué)生找到了答案，全部學(xué)生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當(dāng)堂完成作業(yè)——每節(jié)課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

你們要知道，有了好的方案，實施起來是多么的困難，因為已習(xí)慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習(xí)慣”呀！這個方案實施之初，全部老師都感覺困難，因為30分鐘到了，總是有講不完的內(nèi)容。可蔡校長是一個非常“掘”的人，他每天親自敲鐘，每節(jié)課敲三次（上課鈴、課堂作業(yè)鈴、下課鈴），每一節(jié)課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節(jié)課準(zhǔn)時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學(xué)的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學(xué)率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因為這“三個百分之百”讓洋思中學(xué)不斷發(fā)展、壯大，直至在不斷求真的探索中發(fā)展到名揚全國。

二、洋思中學(xué)教學(xué)理念的緣由

有可能你會想：“當(dāng)堂訓(xùn)練太簡單了，我也曾經(jīng)做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅持了嗎？你在當(dāng)堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創(chuàng)造出全國有名的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因為他們有其它學(xué)校99%的老師都認為不正確的理念——沒有教不好的學(xué)生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經(jīng)一次又一次地認為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學(xué)生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎(chǔ)上進步了”。

那么，洋思中學(xué)的這個理念是從哪里來的呢？其實，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學(xué)時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養(yǎng)下，均然都考上了重點大學(xué)，大兒子留學(xué)美國，獲博士學(xué)位；二兒子現(xiàn)在在江蘇省財政廳的重要崗位上。而最差的，要數(shù)他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮(zhèn)倒數(shù)第二名。最后在蔡校長的引導(dǎo)下，均然也考上了高中、大學(xué)，最后到美國留學(xué)。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。于是洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學(xué)生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學(xué)生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當(dāng)堂作業(yè)”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現(xiàn)的問題：老師在上面津津有味的講，相當(dāng)一部分學(xué)生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學(xué)生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學(xué)生“先學(xué)后教”這一招——因為這一招既可以讓學(xué)生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學(xué)生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學(xué)生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監(jiān)督。在這種情況下，他們又發(fā)明了“兵教兵”，老師只講規(guī)律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就應(yīng)該是這樣形成的。

當(dāng)然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎(chǔ)知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續(xù)保障。學(xué)生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學(xué)生吃飯在學(xué)習(xí)，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀(jì)。

當(dāng)然，“洋思經(jīng)驗”遠遠不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進一步學(xué)習(xí)和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第二篇：洋思教學(xué)模式

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標(biāo)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。操作要領(lǐng)：

1、揭示目標(biāo)的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學(xué)生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當(dāng)堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5、揭示目標(biāo)的時間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

? 操作要領(lǐng)：

1、自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4、自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。?

四、先學(xué)

? “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領(lǐng)：

? ①.學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

? ③.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班學(xué)生獨立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

1、更正

更正是指點名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

? 操作要領(lǐng)：

①.練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。

②.在舉手的學(xué)生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)

2、討論。? 操作要領(lǐng)：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

? ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

? “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

? 當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔(dān)，都是極為有利的。

? 教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。? 操作要領(lǐng)：

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

? 學(xué)生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進學(xué)生在“先學(xué)后教”時學(xué)得緊張、高效。

? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教“應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

第四篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學(xué)

歷史文化學(xué)院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進行優(yōu)化組合，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式

中學(xué)歷史教學(xué)

實踐與反思

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文章編號：

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實際上把學(xué)生置于消極被動的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學(xué)法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標(biāo)難以實現(xiàn)。三是沒有實行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒有針對性地解決問題，學(xué)生也不能及時反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動時間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會承認的新的教學(xué)模式出臺。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中，對教學(xué)模式進行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。

實施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實施要點：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點

其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點。

實施要點：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。

再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學(xué)生針對目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實施要點：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用

實施要點：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實施要點：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運用于中學(xué)歷史教改具有必要性。

同時，中學(xué)歷史學(xué)科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認為它對于學(xué)生或社會是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差。”歷史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。

其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識的學(xué)科。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。因此，歷史學(xué)科運用洋思教學(xué)模式時，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。

其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學(xué)方法。

既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學(xué)過程中，運用洋思教學(xué)模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學(xué)生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師應(yīng)做到對歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。

按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個一級標(biāo)題，33個二級標(biāo)題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。

具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個一級標(biāo)題，4個二級標(biāo)題，16個知識點。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標(biāo)有1個二級標(biāo)題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標(biāo)可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標(biāo)，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進行巡視，給個別學(xué)生以指導(dǎo)、點撥，對一些極個別的問題進行現(xiàn)場解決。同時，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識點，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識的建構(gòu)。

另外，知識點密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學(xué)生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設(shè)計的知識板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔(dān)。

課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計的科學(xué)性，因此設(shè)計題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)計題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，而且會對教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設(shè)計。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計來看，題目集中在識記層次。歷史學(xué)科的特點本來就是以重史實著稱，題目設(shè)計又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。

同時，我們認為設(shè)計題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時測驗）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：

教學(xué)目標(biāo)具體化

學(xué)生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標(biāo)

↓

運用靈活的教學(xué)策略

↓

選定適宜的課堂練習(xí)

↓

↓

整理學(xué)期的筆記

整理課堂練習(xí)（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。

其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認真落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達到既定的目標(biāo)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時往往會舍本逐末，削足適履。現(xiàn)在我們不強調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會從學(xué)生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運洋思式教學(xué)效果良好。但是運用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學(xué)生學(xué)歷史負擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點撥，學(xué)生集體討論解決。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強烈反對這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。例如在對學(xué)生進行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學(xué)模式授課時，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當(dāng)一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結(jié)論：

1、洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學(xué)歷史教學(xué)中必須全部運用洋思教學(xué)模式，因為歷史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。

2、在歷史教學(xué)過程中運用洋思教學(xué)模式時要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。

3、我們在對洋思歷史教學(xué)模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進行教學(xué)，這就是有益的嘗試。

第五篇：洋思教學(xué)模式

淺談洋思教學(xué)模式的特點

江蘇洋思中學(xué)現(xiàn)在已成為一所全國名校，它的教學(xué)成績效果世人注目，它的教學(xué)理念眾人研究利用。而洋思中學(xué)的成功的關(guān)鍵在于形成一整套獨具特色的辦學(xué)、教學(xué)方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學(xué)模式。“洋思課堂教學(xué)模式”簡單的歸納為八個字：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。將課堂教學(xué)劃分為六個基本環(huán)節(jié)：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)；

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；

3、學(xué)生自學(xué)教師巡視；

4、檢查自學(xué)效果；

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用；

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。“洋思課堂教學(xué)模式”已經(jīng)在洋思中學(xué)取得了很大的成功，證明她是合乎教學(xué)規(guī)律、有她獨特優(yōu)勢，是一種有效的教學(xué)方法。

洋思經(jīng)驗對我的啟發(fā)

——李積存

學(xué)校多次提到洋思經(jīng)驗，但對洋思的教學(xué)還只是停于模仿階段。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗真諦，受到了一些啟發(fā)。

一、學(xué)洋思關(guān)鍵是思想觀念的更新。

用洋思中學(xué)蔡校長的話說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。

我們學(xué)校的學(xué)生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時受到學(xué)生的埋怨。比如，我們語文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時間從哪出？所以，老師們還是本著對學(xué)生們負責(zé)的想法，決定講。

對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學(xué)生篇篇不會。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進生問題

我們平時對學(xué)生的質(zhì)量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少。看了洋思的經(jīng)驗，我們不得不佩服：多么差的學(xué)生到了洋思都成績都可以提高，多么難管的學(xué)生，到了洋思學(xué)習(xí)都會感興趣，這就說明一個問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的想法有了，他的精力用在學(xué)習(xí)上也就多了，那么相應(yīng)的分心的事也就少了，這比單純地做學(xué)生的思想工作，給他講大道理要強的多。

洋思經(jīng)驗是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。

四、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對后進對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔(dān)

洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

總之，洋思教學(xué)經(jīng)驗是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實際，提高教學(xué)成績。

洋思模式教學(xué)感想

馬本琪

通過觀看洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實錄，以及聽我校兩位老師的教學(xué)示范課，我基本領(lǐng)會了洋思中學(xué)的教學(xué)精神。在課堂教學(xué)中也逐步進行了嘗試，下面談一談自己的一點兒體會。

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我認為這種教學(xué)理念十分符合教育規(guī)律。因為他充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，結(jié)果往往是老師唾沫星子漫天飛，學(xué)生的思緒到處飄，老師埋怨學(xué)生上課走思，學(xué)生埋怨老師不理解自己，教學(xué)效果可想而知。而洋思中學(xué)在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在開始使用這種模式的時候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問題很不準(zhǔn)確，通過學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認識到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過近一個月的教學(xué)，學(xué)生比原來主動了，課堂效率也有了提高。

洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。老師必須在備課過程中深刻挖掘教材教法，聯(lián)系所教學(xué)生實際，挖掘?qū)W生的潛能，把問題設(shè)置的高明些，在夯實基礎(chǔ)的同時，提高能力。

我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應(yīng)用的還不到位，對課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進，爭取盡快做到得心應(yīng)手。

學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗體會

徐登寶

經(jīng)過幾次不同形式的洋思教學(xué)模式和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，感覺自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想有很大的問題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ剑F(xiàn)在認識到，這根本就不符合學(xué)生對事物的認知和學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，在教學(xué)中也曾經(jīng)花費了大量精力，老師和學(xué)生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學(xué)生笨，其實這其中有很大一部分原因是自己的教學(xué)方法出了問題。下面介紹一下自己的體會。

所謂洋思經(jīng)驗，就是先學(xué)后教，經(jīng)過一段時間的實踐，感覺到這確實是一個好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)動全體學(xué)生討論這些問題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會嚴厲的批評那些回答錯誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異常活躍了，當(dāng)然效果也就好的多了。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是這些問題的解決一定要及時，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性。經(jīng)過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績搞上去。

學(xué)習(xí)洋思的體會

吳雙存

從洋思回來后，我認真的對照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問題。于是，我認真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、并不是學(xué)生不會學(xué)，而是老師不會教

以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動腦筋，太讓人失望。通過改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問題之外，更能夠主動提出并解決問題。

2、能不學(xué)生教得敢想敢說，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容

自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。于是在課堂上千方百計地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學(xué)中得到了鍛煉，得到了提高，而學(xué)生并沒有多大的收獲。現(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對不教，不打無準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強了太多。

3、備課難度加大，講課難度減小

洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠矚，即要結(jié)合教材本身的特點，更要結(jié)合學(xué)生的實際。通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。

總之，在今后的教育教學(xué)過程中，我會堅定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績有更大的提高。

“洋思教學(xué)”我的體驗和感想

俞長景

“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。因為我對這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“洋思模式”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動人景象。

真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。

于是我開始在我的課堂教學(xué)中實踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說面對的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調(diào)的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過程中，其他學(xué)生聽講認真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外。看來，完全可以對學(xué)生放心，我感慨。

從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問下去主動思考、主動學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。

我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個教師深刻領(lǐng)會、學(xué)習(xí)實踐的好課。

盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過程中，還要注意一些問題：

第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。一定要把洋思經(jīng)驗和所教的班級聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。這樣才會取得較大的成績。有個原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻、不怕受苦。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細心和奉獻。

第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。因為我們的學(xué)生可能從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。但只要認準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。

洋思帶給我的啟示

張元芬

看洋思的課堂教學(xué)，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學(xué)生思考很積極。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機會，他們的學(xué)習(xí)主動性定會越來越強。

我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。

“先學(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實踐的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來完成整個教學(xué)過程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開。為此，對每一堂課改要達到先學(xué)后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題、；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；來保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標(biāo)率。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現(xiàn)。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

語文的課程個人認為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”。這些目標(biāo)的實現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識，學(xué)博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。

洋思模式教學(xué)感

李積存

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進展的舉措并不多。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。主要表現(xiàn)在：

一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

二、“兵幫兵”能充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性

現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學(xué)中的時間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時間充分利用起來，進行學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識強

從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。

洋思教學(xué)模式的特點

洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。他們認為搞素質(zhì)教育就是落實 “開全、開足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補差的主陣地。他們采用的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個過程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實施的。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會的學(xué)生教沒有學(xué)會的學(xué)生，教師只做評定、補充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。教師認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教"做好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。

在隨堂聽課時，我們感到課堂樸實緊張高效。每一個學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學(xué)生們?nèi)阅苋褙炞⒌乜磿⑺伎肌⒀菥殻唤處煹慕虒W(xué)語言和教學(xué)行為簡潔高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學(xué)生的回答討論充分完整有序；課堂教學(xué)時間充分利用，教學(xué)目標(biāo)達成情況情況良好。