第一篇：洋思模式學習有感

問渠哪得清如許

為有源頭活水來

---沁陽永威中學學習有感

各位領導，各位同行：

大家好！

為加強課堂教學研究，開闊教師教學視野，全面落實科學發展觀，推動學校又好又快發展，我校教師在王校長的帶領下，來到了沁陽市永威學校考察學習。帶著好奇和疑問，懷著無比敬佩的心情，經過我們的參觀、聽課、交流，我們明白了在學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式過程中存在的一些疑問，每個老師聚精會神的傾聽著，記錄著，滿載著豐收的喜悅歸來了。每個老師都認為不虛此行！

從洋思到永威，我們又一次感受到了這位老人的魅力！為什么一所瀕臨倒閉的民辦學校，從蔡林森當上校長以后，就有今天這樣的規模呢？

我認為有以下幾點：

一、濃郁的校園文化，于無聲處滋潤著學生的心田。

進入永威的大門，兩排宣傳牌整齊地立在路兩邊，很莊重地介紹著學校的歷史和發展，讓初涉永威的人，輕松地了解了永威。

繼續前行，教學大樓門兩邊的墻壁標語映入眼簾：

1、迎著晨風想一想：今天該怎么努力？

兵；進步快學生；文明學生。使學生知榮明恥，明確了學習的目標趕超的對象。

教師風彩欄里更是讓人耳目一新。內容有：比比誰學生滿意率高；比比誰家長滿意率高；比比誰教學質量高；比比誰課講得好；比比誰的演講水平高；比比誰的鋼筆字寫得好；比比誰的“三清”做得好等，風彩欄里每個字的背后，都是教師的心血和汗水，處處透著競爭，有活動就有比賽。

這一天我們有幸看到了升旗儀式。廣播操、升旗結束后，七十多歲的蔡校長操著一口南方話，站在國旗下演講，全體師生排著整齊的方隊在聆著??班主任站在班級前面，任課教師站在班級的后面，體育教師和班子成員在隊列中不停地巡視著??那么多的學生站在那里一動也不動??上百名教師也如同學生一樣，巋然不動??如果這不是學校；如果學生穿的不是校服，我們肯定會認為這就是軍營！這里既有學校文化氣息，更有軍營文化和軍人的氣質。

我們想到的永威人想到了，我們沒有想到的，永威人做到了。用無聲的語言，滋潤著每一個學生的心靈。

二、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是提高教育教學質量的重要手段。

走進永威的課堂，最深最大的印象是，課堂教學嚴格，教學管理嚴格。

就課堂教學來說，嚴格程序，嚴格常規管理，教師嚴謹的作風，嚴格的任務觀點，每節課要求學生完成的具體任務，都有嚴格的統計

三、“周周清”的背后，意味著全體師生在共同拼搏。

“周周清”就是教師針對當天或當周學過的知識點和重點，讓學生有針對性地復習，并接受教師有針對性的重點輔導，然后對學生實行人人檢測、人人過關，當天的不拖到第二天，當周的不拖到下一周，當月的不拖到下一月，以確保沒有一個學生掉隊。

“周周清”的對象主要是后進生。對大多數能自查自糾，完成學習任務的學生，可讓他們吃“自助餐”，即有計劃地閱讀課外書籍、預習下周教學內容等，而不將他們列為周周清的對象。

永威如何做到周周清的呢？

1、各班任課教師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布。

2、教導處、級段、教研組長、備課組長定期組織班與班對調檢查驗收，時間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關的，任課教師須輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關為止。

4、周日下午到校后，課外活動時間，或其它時間，對學習困難的學生（不能日日清、周周清的學生）個別輔導，其余學生應讓他們自由活動，或進閱覽室看書，或參加其它活動（培優、娛樂、體育??），要有老師組織，以確保活動有序、有效。“周周清”的監督：

1、教導處組織督查、統計，并切實及時解決存在問題，并張榜公布。

2、周周清的情況，列入對任課教師、班主任的考核。

第二篇：洋思教學模式學習有感

洋思教學模式學習有感

————“先學后教，當堂訓練”聽課隨想

廖春雪

上周末，我有幸參加了在達州市舉行的全國教師教育滲活動的學習。此次活動聽了6堂示范課，其中，給我的印象最深的是洋思中學封濤教師帶來的，《一元二次方程》這堂示范課以及洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。這種教學模式注重學生的自主學習，用很樸素的教學模式訓練學生會學和學會，課堂自然寬松，隨和，無刻意雕飾，互動交流，自然真實。把課堂的大部分時間還給學生自主學習，教師只是點撥誘導。教學目標當堂完成，吸收并消化，不留待課后，增加課余負擔，這點是最值得我學習，下面，就洋思教學模式各環節設置，結合自己的日常教學，談談幾點感想。

一、導入

通常，我們課前都會想方設法設計一個讓學生感興趣的導入，一般都是游戲，情景，或以舊知識復習導入，用時或長或短，也多少與本堂內容有些關系，但我們通常不會去思考，如果不要這個導入，或讓這個導入更簡練生動，不可花費太多時間，要把更多的時間留給學生去探究，學習。如果沒有導入的必要，更可開門見山，直奔主題。

二、揭示學習目標

這個環節，我們日常教學沒有。洋思模式的展示目標，主要以知識能力為主，且還讓學生默看一遍這樣做的好處在于———上課前學生就能清楚明白自己這堂課要干什么，有什么目的，怎樣才算成功完成這堂課，讓孩子們在課堂各個環節開展就圍繞著他自己的目標，給學生的自主學習一個明確的方向。

三、先學階段

我們的日常教學，對于學生自學環節，也會給出一個教學內容范圍，且也有目標，但在巡視時，我們通常會關注優生，重點巡視潛力生，常常忽視后進生。洋思模式要求教師重點巡視后進生，因為如果后進生都能自學好，優生和潛力生不是自然更好學好嗎？當然，潛力生也是不可忽視的群體，這部分孩子有提升的空間，但稍有松懈，他們也有的會下滑，所以就要求老師加強督察，嚴格要求。

四、自學檢測

這一環節要以書本練習為主，適當拓展和延伸。檢測形式要多樣，多元，優先考慮后進生。這跟我們自學展演中多以優生為主力的做法是不同的，優生展演只會讓優生占據機會，而生進生能力本身就弱，又沒有機會鍛煉，就會越來越對課堂失去信心。

五、后教階段

在對學生自學檢測后，教師掌握了學生情況，有選擇性地對教學內容進行教學，會的不教，不會的才教，還可采取“兵”教“兵”模式，在同桌或前后桌小范圍內進行。教師對學生做對的內容總結方法，對學生做錯的內容就尋找問題。這樣既補了學生的“漏”，以減輕了教師課堂負擔，同時，還很好地完成了教學目標。

六、課堂作業 課堂作業由三部分組成：必須題，選擇題，思考題。這樣設置充分照顧了各層次學生，同樣要求老師關注后進生。

通過本次學習，我認為，要學習洋思的教學經驗，根本在于改變觀念，我們要根據學生的具體情況，結合洋思的經驗，長此以往，我想一會大有收獲的。

2014-4-21

第三篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進洋思中學學習了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學不是神話，但洋思中學一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因為你曾經一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因為我們的觀念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因為你會覺得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學發展的起點

具不同的洋思中學老教師講： 1980年，洋思中學由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學，其校名因學校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學本應有兩個畢業班，但卻變成了一個畢業班。為什么呢？因為流失和轉學了一半的學生。最讓當時洋思中學老師痛苦的是：第一屆畢業學生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當時的洋思中學。

洋思中學的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學生能考上高中呢？”正是因為這個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發現，學生平時的作業與考試完全不成正比，究其原因，是因為一個學生找到了答案，全部學生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當堂完成作業——每節課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學生當堂完成作業。

你們要知道，有了好的方案，實施起來是多么的困難，因為已習慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習慣”呀！這個方案實施之初，全部老師都感覺困難，因為30分鐘到了，總是有講不完的內容。可蔡校長是一個非常“掘”的人，他每天親自敲鐘，每節課敲三次（上課鈴、課堂作業鈴、下課鈴），每一節課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節課準時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因為這“三個百分之百”讓洋思中學不斷發展、壯大，直至在不斷求真的探索中發展到名揚全國。

二、洋思中學教學理念的緣由

有可能你會想：“當堂訓練太簡單了，我也曾經做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅持了嗎？你在當堂訓練的基礎上進一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創造出全國有名的“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因為他們有其它學校99%的老師都認為不正確的理念——沒有教不好的學生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經一次又一次地認為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎上進步了”。

那么，洋思中學的這個理念是從哪里來的呢？其實，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養下，均然都考上了重點大學，大兒子留學美國，獲博士學位；二兒子現在在江蘇省財政廳的重要崗位上。而最差的，要數他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮倒數第二名。最后在蔡校長的引導下，均然也考上了高中、大學，最后到美國留學。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。于是洋思中學“沒有教不好的學生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學教學模式發展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當堂作業”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現的問題：老師在上面津津有味的講，相當一部分學生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學生“先學后教”這一招——因為這一招既可以讓學生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監督學生學習，并在監督中發現學習過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監督。在這種情況下，他們又發明了“兵教兵”，老師只講規律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”就應該是這樣形成的。

當然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續保障。學生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學生吃飯在學習，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀。

當然，“洋思經驗”遠遠不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進一步學習和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第四篇：洋思教學模式學習心得體會

學習“洋思教學模式”心得體會

寺坡九年制學校 張燕妮

自我校高效課堂開展以來，我們一直在學習“洋思教學模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學模式”得學習心得做了進一步交流。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是所有的洋思人在教學中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一塵不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學能力，而我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難發現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學習。以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

（一）明確教學目標

教學目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

（二）有效指導自學

洋思教學模式提出以學促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進，學生根據自學指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有學習的方法、學習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。，此時教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

（三）免講學生會的

這對這一點我覺得在語文教學中不可取，尤其是針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

（四）小組互助學習孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。

第五篇：學習洋思經驗__打造131模式

“學習洋思經驗

打造131模式”

教學活動實施方案

為了大面積提高教學質量，促進教與學方式的轉變，提升教師專業化水平和全面推進素質教育實施，努力把我校建設成為具有獨特辦學特色的全縣初中教育品牌學校，我校決定開展“學洋思，深化課堂教學改革”活動，積極借鑒江蘇泰興洋思中學成功辦學經驗，特別是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，改革我校課堂教學結構，優化131課堂教學模式，提高課堂教學效率，從而構建適合我校實際的新型教育教學和管理模式。為了保證這一活動的順利發展特制訂以下行動方案。

一、總體目標

1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“131”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效益；

3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

二、學習的內容和要求

1、教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念，充分把握洋思中學“尊重主體，面向全體”辦學指導思想，深刻理解 “沒有教不好的學生”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能學好”等這些先進教育理念的精髓。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過20分鐘，給學生自學、討論、質疑發問機會，回答教師提問及師生交流的時間至少應在15分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”（堂堂清、日日清、周周清），對“雙差生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、學習洋思中學教學目標“五不準”原則，教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到課程標準或中考考綱所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組，成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”進而達到共同提高的目的。

6、在堅持“三清”基礎上實施月考制度，進行 “月月清”。

七、八年級的月考，要區分不同層次的教學目標，要求試卷中有30分平時作業題和課后練習題，5分的教材例題，15分的作業或上次考試中的錯題，50分為本階段知識點的過關；九年級試卷，在組卷上要求：10-15分為原題重考，10-15分為前一階段重點與知識與方法的回顧，50-60分為本階段知識點的過關，10分為中考題與新題滲透。其中，試卷結構為基礎知識性的題目要占60％，應用性題目要占到20％，綜合性題目要占20％。月考之后備課組、教導處做好試卷分析，統一進行質量分析；開好以年級為單位的師生會和以全校師生參與的的總結表彰大會。

7、教師要積極參加集體備課活動，集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織，在檢查教師鉆研教材的基礎上，由中心發言人主持，通過研究做到“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一當堂訓練題、統一課后作業題。各教研組或備課組要將統一的教學目標問題化與課堂訓練題、課后作業題合編為基本的學習資料，為“131”的教學模式提供“量”的控制與“質”的保證，也為以后開發校本教材奠定基礎。

三、實施方法及策略

1、觀看視頻，了解洋思人的一天工作、學習及生活，感受洋思人的甘于吃苦，樂于奉獻的精神。

2、觀看洋思課堂教學實錄，熟悉洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從中吸取精華，與我校的“131”模式有機結合，應用于實踐，提高課堂效率。

3、聽匯報，由學習人員作洋思學習報告，分別從管理理念、課堂教學、集體備課等方面對洋思進一步詮釋，談學習感想。

4、上匯報課，由學習人員應用洋思課堂模式上課，其余人員觀摩、研討。

5、學習洋思中學有關制度，并進行有取舍的借鑒。

5、全校教師分組研討，如何把洋思的先進教學理念與我校的“131模式”進行有機的組合。

濉溪縣徐樓中心校

2013.3.29