第一篇：洋思中學經驗學習有感

學習《洋思中學成功之道》有感

我對于洋思中學的教學模式的認識最深刻的是它的教學理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。這是洋思中學的精髓“沒有教不好的學生”。這八個字至少包含著這樣的三層含義：

1、每個學生都能學好。

2、每個教師都有責任把學生教好；

3、適當的方法能讓每一個學生學好。這個“好”既包括著學習成績，又包括著養成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面。

其次是了解了洋思中學的教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”，其教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

從學習《洋思中學成功之道》一文中，我了解到教師發揮了如下的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

根據我校的實際情況，我借鑒洋思的教學模式在我所任教的三個班級試行了幾節課，從學生自身的角度，出現的一個嚴重問題是課堂上并沒有出現學生要比教師緊張得多的局面！所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地

思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。但我試行后發現，也許是學生還不適應這樣的教學模式，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，不緊張，特別是普通班的學生。接下來，我將進一步從課堂效益：a.一能發現真實的，并加以解決；b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；d.四能真正理解知識，不斷提升質量；e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；f.六能最有效地“培尖補差”；g.七能確保減輕負擔。從以上七能表現，完善課堂教學。學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加考試一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。讓學生快樂學習，累并快樂著，碩果累累。

洋思中學成功之道值得我們借鑒，學生是主體，如何發揮學生課堂自主學習的積極性，是我們作為教師要不斷研究的永恒課題，沒有教不好的學生，每個學生也都是不同的個性獨立個體，做到從學生實際出發，從外在的教轉化為學生個體內在的自我行為學，學會學習，不僅有好的成績，養成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面，樹立起終身學習的理念。

第二篇：學習洋思中學經驗交流心得

學習洋思中學經驗交流心得

敘永城郊中學 車亞非

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校——洋思中學，自1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1990年以來，學校連續10年的學生畢業率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生的每門功課考試成績都在90分以上。上周學校召開了學習洋思中學經驗交流會，聽了校長講了洋思中學由一個鄉鎮中學成為一個全國名校，心情倍受震撼，洋思人敢于改革，創造機遇，開拓進取的精神鼓舞著我。洋思中學科學的管理經驗，銳意改革，講究實效的思想意識鞭策著我，使我覺得從現在起要向洋思人那樣具有危機意識，增強憂患意識，自我加壓，與時俱進，搶抓機遇，迎接挑戰，勤勤懇懇地工作，為打造十七中的輝煌為努力奮斗。

中小學課堂教學基本都存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學校連續10年學生的入學率、鞏固率、畢業率、合格率均為100%，居全市之首。

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，通過學習交流對我有以下幾點啟示：

啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

啟示2：學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養

了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在很多學校是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

啟示4：強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

啟示5：學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第三篇：學習洋思中學經驗體會

學習洋思中學經驗體會

通過學習洋思中學經驗,我也是頗有感受。下面就談一下學習洋思經驗之后的一點個人體會。

第一，學習洋思經驗，轉變自己的學生觀。洋思人相信每一位學生都能學好。洋思人強調以人定教，認為“沒有教不好的學生，相信每一位學生都能學好”，主張“實事求是，一切從實際出發，從學生中來到學生中去。”洋思中學的經驗是以人為本的，它啟迪我們思考與探究，作為一名老師，對學生要有深切的愛，要愛生如子女，要從根本上認識到轉變一個差生與培養一個優等生同等重要，在教學中面向全體學生，不選擇，不挑剔學生，著力去研究如何讓學生有“璞”成玉。當然，不選擇，挑剔學生，對教育后進生來說，還意味著更多的付出。有了蔚然成風的愛生傳統，有了無私奉獻的團隊精神，“沒有教不好的學生”就不只是一句豪言壯語，而將成為教育者的至善境界。聽了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，沒有讓他們感受到學習是一件很高興的事，很樂意學，現在有些學生上課為什么不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先要改變自己的學生觀，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

第二，學習洋思經驗，抓好教學工作中的堂堂清。洋思根據自身實際創造性的提出“教學四清”，我想“四清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從堂堂清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好堂堂清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。學習洋思經驗，還要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。

第三，學習洋思經驗，提高自己的課堂教學效率。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是點撥者，組織者。洋思中學的課堂教學的真正的優點是把課堂還給學生，讓學生真正實現自主學習，激發了學生學習的內在動力。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了這一節課學習的內容，減少了教和學的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且如果學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應看這節課，教師是否引導學生自主學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維。在課堂教學上，要改革過去的“滿堂灌”，切實貫徹“先學后教”的模式，以學生為主體，讓學生成為學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

我們應該放棄形式主義的教學，改掉不顧學生感受的自我表演和滿堂灌，把課堂還給學生。有一位教育家說：“教育的作用就是激勵和喚醒。”新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，應從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練”的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。今后我要向課堂40分鐘要質量，激勵、喚醒學生，讓他們自主學習，上課時時刻刻處于緊張狀況，激發學生的內在動力和思維，最大限度提高課堂效率。

第四、洋思中學嚴格的軍事化管理值得我們學習，洋思中學80%的外地學生和現代化的教學設施給他們軍事化管理提出了良好條件，通過了解他們的升旗儀式、廣播操、食堂吃飯、課堂教學等，使我深感他們管理十分理想而且十分到位。其次，他們對教師的管理工作也十分人性化，他們的做法和制度等都值得我們學習。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校教育教學再上新臺階。

學習洋思中學經驗的體會

要學好、用好

“洋思經驗”，我想首先要弄清三個問題：

一、什么是“洋思經驗”？

二、為什么學習“洋思經驗”？

三、怎樣學習“洋思經驗”？對此問題，我有以下一些粗淺的認識。

一、什么是“洋思經驗”？

1、有一個堅定不移的教育信念。

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。

2、有一套科學具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

洋思中學是江蘇省一所農村中學，多年來不斷實施教學改革，摸索出“先學后講、當堂訓練”的教學模式，取得了突出的教學效果和轟動全國的效應。我們透過現象看本質，洋思中學教學模式僅僅是外在的表現形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學思想和教學理念：相信每一個學生，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，教師從傳統的知識傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。其可貴之處還表現在全校上下團結一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學的事實告訴我們：強調學生的主體地位，教師的主導作用，有利于調動學生學習的積極性、有利于提高教師教學的效率、有利于培養學生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學生過重的課業負擔。這適應當前提倡的素質教育的理念。

二、怎樣學習“洋思經驗”？

1、學習洋思經驗切忌生搬硬套

“世易時移，變法宜矣”，我們要根據我校的實際情況，結合洋思的經驗，深入學習和思考、不斷探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教育管理和教學模式。不能因為我們和洋思中學相比經濟落后，辦學條件差，就停滯不前，墨守成規，我們學的是洋思中學的新理念，新方法，通過學習來改變我們目前僵死的教育教學模式。如果照貓畫虎，死搬硬套，那只能是邯鄲學步。

2、切忌流于形式、走過場

“取法于上，得乎于中；取法于中，得乎于下。”學習別人的經驗往往會流于形式。每一個試圖呼喚教育和教學進步的人們都應清醒地意識到這段航程絕非一帆風順，對于課堂教學的轉變來說艱難的起步是教學觀念的徹底轉變。

3、教學模式的改革是學習洋思的關鍵

洋思的教學模式采取了先學后教，當堂訓練的教學模式，這是改革成功的關鍵。

（1）這樣的教學模式注重學生能力的培養，使學生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

（2）充分發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。

（3）當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上解決所學的問題，不留死角，一直處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗的學習的樂趣。

學習洋思中學經驗體會

徐艷

學習洋思中學經驗體會

李淑賢

第四篇：洋思中學經驗學習體會

洋思中學經驗學習體會

津市市第五小學 劉志龍

任何的學習都是極有必要的，任何的學習都是無法原樣照搬的，任何的學習都不可能解決所有問題。任何的學習都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學的校園，我時時被一種熱情鼓動著，這種熱情時時促我在思考、對照，在繁復的思緒中，我歸結出幾點適用于我們工作中的經驗：

一、樹立先進、科學、適應校情的教學理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續升學的孩子負責，所有的教學機智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結為一點，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務階段的學習，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本。“一切為了孩子，為了一切孩子”就有了鮮活的內涵。

二、關注細節，培養習慣。洋思中學的學生行為規范條目眾多，細致嚴格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關注課堂教學中學生的習慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學生物品擺放整齊有序，作業紙分門別類。在智商、情商的基礎上，當代教育心理學又提出習慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質，所以，關注細節，提高習慣，對于培養學生的學習品質真的很重要。

三、關注學情，適時調整。

有感于洋思的課堂教學，課堂劃定時間，時時檢驗學習效果，目標明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標、根據學情調整教學方法與進度需要我們做足功課，這能夠促進課堂效率的提高，提升學生的學習品質，進而提高成績。

四、加強教研組建設，全面提高教師的整體實力。

洋思中學的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結，總結出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學實力，使各年段均衡發展，穩步提升。教育是努力促進每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結、提煉、實踐，學習不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學習。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經驗。

第五篇：洋思中學教學經驗

洋思中學教學經驗

很早就聽說洋思中學的教育如何的神奇，網上也有很多介紹“洋思經驗”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學觀摩學習的活動，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我們留下了深刻的印象。

一、洋思中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。

（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

洋思中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作：投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略

1、優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

洋思中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考。

教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難。

以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用。

當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標

洋思中學十分重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。

從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。

從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。

課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此洋思中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的“四自”特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，教學改革、課堂教學改革的深層動因也是轉變觀念。洋思人執著自信的以學生為本的現代教育理念，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性的措施。洋思人敢于把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題留給自己，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在洋思中學聽課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。洋思的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種單向授受幾無反饋調節的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

4、自生的原創精神。洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。他們的成功包括成功地自創的課堂教學模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相比美，同時卻又與它們絕不雷同，他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終于以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的辦學精神創造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

七、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎

（一）“先學后教，當堂訓練”的認識論基礎。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。所謂“先學”，就是指導學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵”教“兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂訓練”還是學生實踐，讓學生在作業中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，由淺入深地自主學習，逐步加深對知識的理解，同時也形成能力，全面提高了素質。

（二）“先學后教，當堂訓練”的現代教育理論基礎。

1、體現了“掌握學習模式”。

著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握教學模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是學生沒有付出所需的學習時間、教師沒有給予學生恰當的教學幫助、學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業成績。基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：（1）教師要為掌握而教。（2）學生要為掌握而學。（3）教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。

把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據。洋思中學的蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫“抬起頭來走路”，這充分體現了人人都能學好的教育教學理念，充分體現了“掌握學習模式”理念。

2、體現了“結構主義教學理論”。

美國心理學家和教育家，結構主義教育流派的代表人物布魯納認為，學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即'學會如何學習“。“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義”。洋思人用自己的實踐對布魯納的教育思想進行了中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統，不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；“從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起”的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導、學生為主體的發現教學嘛，而且更進了一步。洋思人不僅引導學生在學習過程中發現問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創新能力的培養。

3、體現了“人本主義教育理論”。

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發展層次，而自我實現是人生最高的、終極的目標。

（1）人本主義強調個人的發展。認為教育應該培養學生個人的個性，培養學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發展自身能力和傾向的可能。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，以幫助學生達到自我實現。

（3）人本主義認為人是認知與情意相統一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在的，學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全面發展為目的。除了要發展學生智力以外，還要發展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達到情感與認知的統一。

（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助學生達到自我實現。人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發展都極為重視。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

4、體現了“合作教育”的理念。

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有教不好的學生”，相信“沒有差生，只有差異”，他們有著強烈的奉獻精神。

還有很多教育理論在這里就不一一聯系分析了。但無論是那一種教育理論，都無一不把創新能力和獨立人格的培養放在重要的位置，“先學后教，當堂訓練”也是這樣。

八、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程改革的要求相吻合、相適應嗎？我們應該以《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。通過學習洋思，解剖洋思，你會發現洋思中學“先學后教，當堂訓練”這8個字的內涵與課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習等理念竟一脈相承。而早在1999年1月，江蘇省教育委員會就下發了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，說明洋思教育是走在新課程改革的前列。洋思初中教學模式體現了基礎教育新一輪課程改革的要求。

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。洋思十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究” 自主學習。

課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在洋思，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；

（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；

（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

九、怎樣看待“先學后教，當堂訓練”的經驗，怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。洋思中學始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學洋思活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從洋思的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。

（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出洋思中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習洋思中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“洋思”的一些具體做法，更應該學習“洋思”務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，應該結合自己學校的實際，形成自己的特色。

“先學后教、當堂訓練”模式評析

一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成。“先學后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環節，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發現問題當堂解決。

從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數學生的學習狀態，尤其是差生的學習狀態。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規定時間內獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續學習，另一方法面又會與后續學習的誤差相互摻和，形成惡性循環，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機會隨時調查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規的教學過程環節明顯前置，具體表現在以下方面。

一是預習前移，常規教學預習多數放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實質上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質量.