第一篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

濱北辦恒心希望小學(xué)校長(zhǎng) 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團(tuán)赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察了3天。期間，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風(fēng)景如畫的校園環(huán)境，催人奮進(jìn)的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學(xué)內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風(fēng)景如詩(shī)入畫。學(xué)校主體建筑上，赫然寫著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”、“你一定能行”、“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“學(xué)會(huì)寬容與忍耐、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)”等醒目的口號(hào)。而且，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號(hào)，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見(jiàn)。

校園環(huán)境如詩(shī)入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進(jìn)，這是洋思中學(xué)的第一印象。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的課堂模式，靈活地采用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)行自學(xué)，暴露問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教

學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。例如：我所聽(tīng)的語(yǔ)文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學(xué)生輪流讀課文，有問(wèn)題，教師糾正；學(xué)生獨(dú)立分段，寫段意后，教師針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)撥；學(xué)生從讀中“悟”，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的有效載體，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)和借鑒中，要想使這一模式取得預(yù)想的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何幫其排除等問(wèn)題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細(xì)致入微的備課中可見(jiàn)一斑。（2）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（3）合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。“先學(xué)后教”控制在30分鐘以內(nèi)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，提出具體的明確的自學(xué)要求，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要勤于巡視，加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)。（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自學(xué)中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。對(duì)于難點(diǎn)，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練，化知識(shí)為能力。在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方法深化。為此，應(yīng)保證訓(xùn)

練的時(shí)間，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學(xué)生的教學(xué)思想，是符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一種有效的方法。

嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校管理

學(xué)習(xí)考察了洋思中學(xué)后，有一個(gè)明顯的感覺(jué)，那就是洋思的管理嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范。用責(zé)任制來(lái)治校，這是洋思的又一個(gè)特色。洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任感，他們的責(zé)任是學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責(zé)任制，他們要教一科，管一線，包一級(jí)。洋思的教師有責(zé)任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考核的過(guò)程管理責(zé)任目標(biāo)，也有學(xué)生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結(jié)果性責(zé)任目標(biāo)。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為 中心，制訂了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理評(píng)比考核獎(jiǎng)懲制度，逐步形式科學(xué)、嚴(yán)格的調(diào)控機(jī)制。

我們參觀了學(xué)生的課間操，偌大一個(gè)學(xué)校，下課鈴聲一響，學(xué)生齊刷刷列隊(duì)在操場(chǎng)，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂(lè)曲，動(dòng)作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見(jiàn)，洋思中學(xué)的管理之嚴(yán)，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動(dòng)，教育啟迪內(nèi)心思想，以思想約束行動(dòng)。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴(yán)、管得細(xì)，從學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，學(xué)生們都形成了良好的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)考察歸來(lái)，聯(lián)系我校實(shí)際，當(dāng)前，我們要從三個(gè)方面抓起：一是加大學(xué)校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進(jìn)的文化氛圍，落實(shí)環(huán)境育人目標(biāo)。二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，落實(shí)素質(zhì)教育。三是學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校目標(biāo)責(zé)任制，從常規(guī)管理抓起，從學(xué)生養(yǎng)成教育抓起，為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)活力。

2005年11月17日

第二篇：洋思中學(xué)教學(xué)工作考察報(bào)告

洋思中學(xué)教學(xué)工作考察報(bào)告

宋繼斌

前不久，我們靜寧縣第四批教師校長(zhǎng)一行56人； 在李局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參觀考察了江蘇省泰興市洋思中學(xué)。我們隨堂聽(tīng)課，個(gè)別教師訪談，傾聽(tīng)報(bào)告，參觀校園，宿舍，跟老師，學(xué)生對(duì)口交談，與學(xué)生同食堂吃飯，等等。我們虛心學(xué)習(xí)，真誠(chéng)請(qǐng)教，溶身于洋思中學(xué)，潛心于洋思中學(xué)的教育教學(xué)之中，著實(shí)為他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念所震撼，也切實(shí)被他們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所折服。

一、沒(méi)有教不好的學(xué)生。這是洋思中學(xué)上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教職員工共同喊出的一個(gè)響亮的口號(hào)。曾經(jīng)，我們也追求過(guò)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?？伤坪踹@是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。要想夢(mèng)想成真，那談何容易呢?而洋思人卻做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學(xué)條件，三流的師資基礎(chǔ)，三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百，升學(xué)率百分之百，鞏固率百分之百。沒(méi)有違法亂紀(jì)的學(xué)生和老師。這一切的一切，是洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)晶。

走進(jìn)洋思，就像走進(jìn)了一座文化的殿堂。操場(chǎng)，樓道，宿舍，食堂，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓(xùn)銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心，平實(shí)中寓深意，淺白中藏玄機(jī)。沒(méi)有一幅不是語(yǔ)言精品，教育的航標(biāo)。這是個(gè)文化的大熔爐，文明滋生的樂(lè)園。正是有這樣的環(huán)境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環(huán)境，才使“沒(méi)有教不好的學(xué)生”成為可能。

洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo)，他們急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。他們同舟共濟(jì)，本著“讓每一位家長(zhǎng)都滿意”的胸襟和辦學(xué)理念，創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)強(qiáng)硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙……他們是個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)整體中的個(gè)體。也正是有他們，才塑造出了一個(gè)個(gè)鮮活的洋思中學(xué)的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒(méi)有教不好的學(xué)生”成為必然。

教育的現(xiàn)代化是學(xué)校的現(xiàn)代化，學(xué)校的現(xiàn)代化是人才的現(xiàn)代化，人才的現(xiàn)代化是領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代化。桃李不言，下自成蹊。洋思中學(xué)的校長(zhǎng)秦元培先生說(shuō)；一

位好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，也是洋思中學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，具有較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)。不是漫無(wú)目的的學(xué)，而是在老師出示自學(xué)指導(dǎo)后，在老師的指導(dǎo)下，有目的，有方向，有內(nèi)容地自學(xué)。提示課堂教學(xué)目標(biāo)（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過(guò)課件展示給學(xué)生。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生一上課就明確學(xué)習(xí)目的，使他們學(xué)習(xí)有方向。用綱領(lǐng)性課堂教學(xué)目標(biāo)概括教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）課前制作好課件，課堂上通過(guò)課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自學(xué)目標(biāo)，怎樣自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間自學(xué)，達(dá)到什么目的，屆時(shí)如何檢測(cè)等。讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自學(xué)的有效性。堅(jiān)持每次自學(xué)前都進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極并梳理自學(xué)方法。

后教就是師生之間、生生之間的一種合作探究過(guò)程。在自學(xué)的前提下，暴露問(wèn)題，教師進(jìn)行“二次備課”，“兵教兵”，教師也是兵，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、合作探究、共同學(xué)習(xí)。“教”要教不會(huì)的內(nèi)容，會(huì)的內(nèi)容放手不教，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5-8分鐘）。發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的當(dāng)中存在我問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，給予他們學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生人人積極動(dòng)腦筋，認(rèn)真學(xué)習(xí)、挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。檢查學(xué)生自學(xué)效果（5-8分鐘）。讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8-10分鐘）或者學(xué)生觀察板演找錯(cuò)誤或與自己的方法比較，看結(jié)果是否相同?；?qū)W生自由更正，各抒己見(jiàn)，或引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納、上升為理論，指導(dǎo)以后運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖。不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤訓(xùn)練一題多解，使尖子生了解更加深刻。

當(dāng)堂訓(xùn)練，其實(shí)是課堂教學(xué)效果的反饋。也是把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用、創(chuàng)造使用的環(huán)節(jié)。不是學(xué)以致用嗎？課堂練習(xí)分為兩個(gè)步驟，第一次練習(xí)，模仿例題進(jìn)行，一般5-10分鐘，教師進(jìn)行較正。第二次練習(xí)，是測(cè)驗(yàn)性練習(xí)，測(cè)試學(xué)生該節(jié)課必須過(guò)關(guān)的內(nèi)容，看是否實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”，一般5-10分鐘。布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，批改部分學(xué)生已完成的作業(yè)。通過(guò)完成課

堂作業(yè)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、還有其他的一些理念。課堂上，全過(guò)程要讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。說(shuō)到底，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練就是三次大型考試。徹底打破了傳統(tǒng)的五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程與新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。備課講求“三堅(jiān)持”和“一超前”。講課要注意四個(gè)字----“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清”?！叭?jí)預(yù)習(xí)”即：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)。三級(jí)備課是單元備、先周備、課時(shí)備。更是差生的定義，有他們的獨(dú)到之處。在洋思人的眼里，沒(méi)有差生，只有差異。而在他們心里，差生是指行為習(xí)慣不好的學(xué)生，像懶惰，拖沓，不節(jié)約時(shí)間，浪費(fèi)食物，不能在有限的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)，等等。而絕不是成績(jī)差的學(xué)生。如何才叫“教好”學(xué)生呢？洋思人認(rèn)為，不管是學(xué)生，還是老師中的“徒弟”，只要有進(jìn)步就行。而且他們一貫追求的是，“快快進(jìn)步，快快成長(zhǎng)”，力爭(zhēng)在短時(shí)間里，把進(jìn)步盡可能放大。

總之，洋思中學(xué)的教育教學(xué)工作，不管是教書，還是育人，都突出一個(gè)實(shí)字；實(shí)實(shí)在在的自學(xué)，實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)生做實(shí)實(shí)在在的練習(xí)。實(shí)實(shí)在在的思考，實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在的老師落實(shí)實(shí)實(shí)在在的任務(wù)。洋思的教育教學(xué)理念只是一種思想，是他們?cè)诮逃虒W(xué)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。我們要學(xué)習(xí)這種思想，這種精神，長(zhǎng)期訓(xùn)練，內(nèi)化為自身的素質(zhì)。把它滲透在我們靜寧的教育教學(xué)工作之中，走富有我們靜寧教育教學(xué)特色的辦學(xué)道路，千萬(wàn)不能照搬，盲目模仿。正如秦培元校長(zhǎng)說(shuō)的-------尊重規(guī)律，實(shí)事求是，持之以恒。

第三篇：洋思中學(xué)考察報(bào)告

洋思中學(xué)考察報(bào)告

上月22日，在教育局組織率領(lǐng)下，我們一行35人對(duì)江蘇泰興洋思初級(jí)中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，我們參觀了洋思中學(xué)的校容校貌，分頭聽(tīng)了課，聽(tīng)了關(guān)于洋思中學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展的報(bào)告，與老師、學(xué)生進(jìn)行交談，在這里將考察情況向大家匯報(bào)：

一、洋思概況

洋思初級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，原來(lái)在泰興市江濱洋思村的公辦初級(jí)中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，15名教師，教學(xué)質(zhì)量差，瀕臨拆并的邊緣，經(jīng)過(guò)20年發(fā)展，現(xiàn)在校區(qū)已搬遷到泰興市，并成為一所校園環(huán)境優(yōu)美，條件優(yōu)越，規(guī)模宏大的中國(guó)名校，全國(guó)初中教育的一面旗?，F(xiàn)有教學(xué)班65個(gè)，教師300多人，在校學(xué)生3600多人，學(xué)校占地205畝，擁有一流的教學(xué)樓，綜合樓，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，天文臺(tái)，學(xué)生公寓等。自1990年以來(lái)，洋思中學(xué)入學(xué)率、鞏固率、合格率達(dá)100％，優(yōu)秀率為泰興同類學(xué)校之首，以三流辦學(xué)條件(1998年前)，三流的師資條件，三流的生源，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量，“洋思之路”聲名遠(yuǎn)播，全國(guó)各地學(xué)生涌入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師涌入洋思參觀學(xué)習(xí)。全國(guó)各地報(bào)刊均介紹了洋思的事跡，產(chǎn)生重大的社會(huì)反響。

二、洋思初級(jí)中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)

走進(jìn)洋思幾個(gè)醒目大字立即映入眼簾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，二十多年來(lái)洋思人就是用此作為學(xué)校發(fā)展的指路明燈，讓進(jìn)入洋思的每一個(gè)家長(zhǎng)都燃起對(duì)孩子的期望---走進(jìn)洋思，我的孩子一定會(huì)變得優(yōu)秀；讓學(xué)生燃起自己的自信心，在洋思，我一定會(huì)學(xué)好；讓教師燃起了自己的責(zé)任，在洋思，我要把每個(gè)學(xué)生都教好。

2.把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的法寶

(1)洋思的起家靠的就是高質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量，就得不到家長(zhǎng)的信賴，社會(huì)的贊譽(yù)，輿論的支持，更沒(méi)有洋思輝煌的今天。在洋思中學(xué)各年級(jí)墻報(bào)上都有“六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量”的口號(hào)。各屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的頭條大事來(lái)抓，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師，洋思中學(xué)在提高教師素質(zhì)上下足了功夫，主要作法：①對(duì)所有老師進(jìn)行師德培訓(xùn)，重在“奉獻(xiàn)精神”，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮學(xué)生的心，教師是蠶，一輩子都注定了要奉獻(xiàn)，通過(guò)一些年的倡導(dǎo)，老教師言傳身教，使進(jìn)入洋思的每一位老師都有了勤勞的品質(zhì)，奉獻(xiàn)的精神。②對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，除了鼓勵(lì)老師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)外，還利用假期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)下期所教科目，老師先進(jìn)行分備課組進(jìn)行各自備課，然后老教師上展示課，新教師上匯報(bào)課，然后相互點(diǎn)評(píng)，再重新備課。

做到開(kāi)學(xué)時(shí)“手中有糧，心中不慌”。③師徒結(jié)對(duì)，師傅先上先行課，徒弟上匯報(bào)課，相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)新老師手把手教，并納入相互考評(píng)。優(yōu)秀師傅給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格的督導(dǎo)，促使新老師快速成長(zhǎng)。④加強(qiáng)教師間團(tuán)隊(duì)合作，以備課組為單位，每天進(jìn)行集體備課、評(píng)課，編寫當(dāng)堂檢測(cè)，單元檢測(cè)卷等，并實(shí)行備課組長(zhǎng)責(zé)任制，教師教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，備課組長(zhǎng)負(fù)連帶責(zé)任，這樣有力地促進(jìn)了同組教師合作，充分發(fā)揮了集體智慧。

(2).抓好起始年級(jí)作為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮主體作用，洋思中學(xué)千方百計(jì)從“三個(gè)一”抓起，即從起始年級(jí)抓起，從新生進(jìn)校的第一天抓起，各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，在思想上相信每一個(gè)學(xué)生可以學(xué)好，在行動(dòng)上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.把“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)

洋思中學(xué)最初教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生家庭作業(yè)均優(yōu)秀，考試卻一塌糊涂，老校長(zhǎng)夏校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)重要原因是由于學(xué)生作業(yè)大部分是抄來(lái)的，怎樣讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)呢？只有把作業(yè)放在老師眼皮下去完成，放在課堂上去完成，而課堂時(shí)間又有限，怎樣在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)、作業(yè)任務(wù)呢？在多次嘗試后，提出了課堂教學(xué)的新模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“先學(xué)”是學(xué)生先看，先練，但不單指學(xué)生泛泛地，單純看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容（教師指明章節(jié)）完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題，講課文，看注釋，做實(shí)驗(yàn)，做與例題類似的習(xí)題等。

“后教”不是老師無(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。后教環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，相互幫助，達(dá)到“兵教兵”的目的，所以洋思的“后教”不僅是老師的教，更重要的是學(xué)生之間相互教。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題(顧及所有學(xué)生)，選做題(針對(duì)尖子生)，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解，升華能力。

洋思中學(xué)這種“三段式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的理念，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，變傳統(tǒng)的先教后學(xué)，為先學(xué)后教，節(jié)省了教師講課時(shí)間，洋思課堂中老師講的極少，但極精,是精講，這樣大大提高了課堂效率，同時(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)

生在老師眼皮底下做作業(yè)，避免了抄襲做假，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升,課后沒(méi)有作業(yè),學(xué)生休息也輕松。簡(jiǎn)而言之，洋思的課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入（簡(jiǎn)單初試教學(xué)目標(biāo)）→自學(xué)指導(dǎo)(限定時(shí)間,內(nèi)容,加快節(jié)奏)→自學(xué)檢測(cè)(二次備課)→后教（小組討論，學(xué)生教學(xué)生）→精講（引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題）→當(dāng)堂訓(xùn)練（找問(wèn)題，解決問(wèn)題，鞏固、提升）.4.科學(xué)、嚴(yán)格的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

洋思中學(xué)對(duì)學(xué)校的管理總的來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“包”字，校長(zhǎng)包全校工作，副校長(zhǎng)主任包各個(gè)年級(jí)，班主任包一個(gè)班，科任老師包這門學(xué)科，所有教職員工都在嚴(yán)格的崗位責(zé)任制下進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，從校長(zhǎng)到老師，每個(gè)人都天天找問(wèn)題，解決問(wèn)題，不回避問(wèn)題，無(wú)論有事無(wú)事，教師都在教學(xué)樓去解決問(wèn)題。

洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生的管理，可以說(shuō)是軍事化、企業(yè)化的，學(xué)生進(jìn)出教室去活動(dòng)，來(lái)去都由老師帶隊(duì)，做到一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都為完成既定目標(biāo)去奮力拼搏，每時(shí)每刻都不敢有絲毫懈怠，學(xué)習(xí)時(shí)間也抓得很緊，每天7節(jié)課，第八節(jié)自習(xí)或活動(dòng)，晚上上三節(jié)自習(xí)，使學(xué)生真正做到了“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，學(xué)生進(jìn)入洋思不分快慢班，好學(xué)生與差學(xué)生分散到各班，好差生同桌，便于“兵教兵”，對(duì)差生加強(qiáng)輔導(dǎo)，并定時(shí)驗(yàn)收，檢查，使差生迅速轉(zhuǎn)化。

三、對(duì)洋思中學(xué)考察后的反思

1.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂教學(xué)，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以老師講為主，滿堂灌，總認(rèn)為學(xué)生差，不愿放手，從上課到下課，老師都在表演，學(xué)生在看戲，始終處于被動(dòng)，壓抑狀態(tài)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，使得課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)生的情感，并且不能及時(shí)反饋，課外作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生課后也沒(méi)有輕松感，更不用說(shuō)發(fā)展自己的特長(zhǎng)了。因此我們教學(xué)應(yīng)重學(xué)而不重教，重思而不重知，重樂(lè)而不重灌，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,實(shí)際上學(xué)生的自學(xué)更能提高教學(xué)效率,書本上很多東西學(xué)生通過(guò)自學(xué)都是能解決的.洋思的”先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”教學(xué)模式值得我們?nèi)ド钏?2.細(xì)節(jié)決定成敗

洋思中學(xué)校園內(nèi),到處都是鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ),教學(xué)樓走廊墻壁上是英語(yǔ)單詞,讓學(xué)生到處都可以學(xué)習(xí),到處都可以受教育.學(xué)生的行動(dòng)都在老師指引下進(jìn)行,學(xué)校的教育教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的情況，為了學(xué)生的一切.3.洋思人的精神:崇高的師德，無(wú)私的奉獻(xiàn)，高度的責(zé)任心，學(xué)生都是一個(gè)金礦，等待老師去挖掘。這就需要一個(gè)高明的工人，面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，要不斷地思考，認(rèn)真分析學(xué)生的需求，學(xué)生能力，從而選擇正確的培養(yǎng)方法，用心去教，用德去影響。

4.今后我們?cè)趺醋觯何矣X(jué)得首先是抓住課堂，提高效率。讓學(xué)生“先學(xué)后教”教師精講，作業(yè)放在課堂完成。正于黃校長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)的把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)性，老師去引導(dǎo)，去指導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在輔導(dǎo)時(shí)針對(duì)性的解決問(wèn)題；其次是用心去教學(xué)，不斷的思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，想辦法去解決問(wèn)題，那么你會(huì)覺(jué)得到處都是能教好的學(xué)生。

第四篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

本期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教 學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并 努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模 式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各 種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn) 及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi) 容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的 目標(biāo)，自己帶著問(wèn)題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他 們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課 標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針 對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找 規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成 練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò) 先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和 提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克 服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌” 的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必 須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn) 題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化 訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)” 的優(yōu)點(diǎn)：

可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^(guò) “先 學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能 要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)

度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真 , 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性 和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān) 鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還

要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題

去學(xué)習(xí)、讀書；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自 學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上

也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn) 題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原

理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一 反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三 言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的 是活的知識(shí)。、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息 及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生 當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有 很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵 就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué) 要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能 力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正 在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多 總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第五篇：赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的考察報(bào)告

赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的考察報(bào)告

在楊思中學(xué)學(xué)習(xí)考察期間，我們首先聽(tīng)取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚(yáng)關(guān)于《學(xué)洋思，學(xué)什么？學(xué)洋思，怎么學(xué)？》的洋思教育研究報(bào)告，然后又聽(tīng)取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學(xué)四變?nèi)Y(jié)合）》的專題報(bào)告，最后親自到洋思中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。通過(guò)學(xué)習(xí)考察，我們不得不為洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、洋思中學(xué)高效務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)以及洋思中學(xué)嚴(yán)格科學(xué)的精細(xì)管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學(xué)的確堪稱我國(guó)一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)、研究和借鑒。

一、洋思中學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在

洋思中學(xué)曾是一所初級(jí)中學(xué)，創(chuàng)辦于1980年（校址在農(nóng)村），當(dāng)時(shí)只有5個(gè)教學(xué)班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬(wàn)元，蓋了26間簡(jiǎn)易平房，設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌椅全是借的。經(jīng)過(guò)20多年的努力，洋思中學(xué)已從默默無(wú)聞到聞名遐邇：2000年起實(shí)行國(guó)有民營(yíng)，面向全國(guó)招生；2002年被評(píng)審為“中國(guó)名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進(jìn)泰興城?，F(xiàn)有教學(xué)班65個(gè)，教職工382名，學(xué)生3800余名。目前，洋思中學(xué)已產(chǎn)生了驚人的辦學(xué)效應(yīng)，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象：

1、外來(lái)?yè)裥５膶W(xué)生多。洋思中學(xué)許多學(xué)生來(lái)自外地，遍及27個(gè)省市。這些學(xué)生的家長(zhǎng)都是慕名而來(lái)的。

2、宣傳報(bào)道的媒體多。有《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《教育研究》等國(guó)家權(quán)威報(bào)刊相繼報(bào)道洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有不少專家、學(xué)者對(duì)洋思現(xiàn)象作了深入細(xì)致的考察研究后撰寫了相關(guān)文章進(jìn)行報(bào)道，轟動(dòng)了教育界。

3、參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)多。據(jù)洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)介紹，來(lái)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者每天有幾百人。有時(shí)一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課人超過(guò)百人，教室內(nèi)容納不下，聽(tīng)課者只能站在教室外走廊旁聽(tīng)。

4、學(xué)校創(chuàng)收的經(jīng)費(fèi)多。由于外地學(xué)生多，學(xué)校收取的贊助費(fèi)多，僅收取外來(lái)參觀學(xué)習(xí)的門票費(fèi)每天約1萬(wàn)元，一年要數(shù)百萬(wàn)。

二、洋思中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)

洋思中學(xué)為什么敢于提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”？洋思中學(xué)為什么能一路走紅，經(jīng)久不衰？我們認(rèn)為，主要是洋思中學(xué)在實(shí)踐中摸索出一整套實(shí)在而有效的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，并能持之以恒，堅(jiān)持到底。

1、堅(jiān)守一種讓每一位家長(zhǎng)滿意的辦學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生

一走進(jìn)洋思中學(xué)，我們便立即發(fā)現(xiàn)在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，鑲嵌著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這8個(gè)大字格外醒目，這是洋思中學(xué)多年來(lái)一直堅(jiān)守的辦學(xué)理念。洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。他們認(rèn)為，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“沒(méi)有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享?！弊鳛樽毅?。他們不選擇學(xué)生，不挑剔學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生，從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。所有的教師工作非常嚴(yán)謹(jǐn)，他們用心去做每一件事情，高效率快節(jié)奏，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。為了學(xué)生，他們投入了大量的時(shí)間和精力，但他們無(wú)怨無(wú)悔。這種吃苦精神，這種堅(jiān)忍不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的恒心，是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。

2、用心營(yíng)造一種有效的育人環(huán)境

一走進(jìn)洋思中學(xué)，我們立即被它的校園文化所吸引：一個(gè)整體的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生勇于進(jìn)取的文化氛圍，校園廣場(chǎng)、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標(biāo)走去，就得從小的目標(biāo)開(kāi)始”、“生命的全部意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識(shí)”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見(jiàn)；愛(ài)迪生、羅素、愛(ài)因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長(zhǎng)等巨人都成了學(xué)校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構(gòu)成了強(qiáng)大的教育場(chǎng)。小廣場(chǎng)上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學(xué)校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學(xué)校的文化內(nèi)涵?！疤ぶ﹃?yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)”、“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問(wèn)題，就能解決什么問(wèn)題”等一些人性化、激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)極富感染力。最有特色的是洋思獨(dú)出心裁的“橫梁文化”。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞必背篇目?jī)?nèi)容如“曾經(jīng)滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語(yǔ)全部單詞如“motherland”（祖國(guó)）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內(nèi)容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上?！扮R子文化”也只有洋思人想得出，144根堅(jiān)柱四周無(wú)不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的入，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的入”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機(jī)會(huì)，強(qiáng)者制造機(jī)會(huì)”等上千條積極進(jìn)取的語(yǔ)句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學(xué)做一個(gè)端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認(rèn)識(shí)。洋思的獨(dú)特“文化”造就了洋思超然的質(zhì)量、神奇的發(fā)展、深遠(yuǎn)的影響。整個(gè)校園內(nèi)花團(tuán)錦簇，綠草成蔭，樹(shù)木蔥蘢，清香四溢，其人文環(huán)境與自然環(huán)境極為和諧，為師生工作、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文明向上、競(jìng)爭(zhēng)和諧的良好環(huán)境。具體的說(shuō)：洋思中學(xué)就好比一個(gè)大泡菜壇子，各色各樣的學(xué)生在這個(gè)大泡菜壇子三年之后最終都會(huì)泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習(xí)慣好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、身體素質(zhì)好、文化成績(jī)好。

3、堅(jiān)持一種有效的課堂教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，他們進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐，這是“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精髓所在。

所謂“先學(xué)后教”就是：開(kāi)始上課時(shí)，老師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。教師的責(zé)任是認(rèn)真謀劃好學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)的環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的教，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問(wèn)題設(shè)置和試題設(shè)計(jì)梯度明顯、清晰”，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。洋思中學(xué)要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認(rèn)為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學(xué)生的課外作業(yè)多，對(duì)于鞏固知識(shí)與技能、提高能力沒(méi)有好處；作業(yè)留在課外，會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，會(huì)助長(zhǎng)教師“滿堂灌”的不良風(fēng)氣；作業(yè)留在課外，會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的空間。

另外，洋思中學(xué)有一個(gè)特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學(xué)，讓學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，像中考、高考那樣對(duì)待每一節(jié)課。課堂分成若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊都讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，看書、查資料、討論、思考都有時(shí)間要求，如看書三分鐘后回答問(wèn)題，討論四分鐘后作練習(xí)，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習(xí)題。有錯(cuò)及時(shí)糾正，難題及時(shí)解答，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化。這樣知識(shí)落實(shí)，反饋迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程興奮積極，課堂效率高。

4、實(shí)施一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段：“三清”活動(dòng)

為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)堅(jiān)持搞“三清”活動(dòng)。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學(xué)生向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，向每月要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，“不到長(zhǎng)城非好漢”?，F(xiàn)在，需要周末留下來(lái)“清”的學(xué)生越來(lái)越少了。洋思就像一個(gè)巨大的染缸，不管什么樣的學(xué)生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學(xué)了。值得一提的是，在“三清”過(guò)程中，思想教育時(shí)時(shí)滲透，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，良好的行為習(xí)慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。

5、推行一種有效的學(xué)法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。這種戰(zhàn)術(shù)是全過(guò)程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。“教學(xué)”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠(chéng)意地前往洋思中學(xué)取經(jīng)的人都會(huì)深入課堂觀摩教學(xué)實(shí)況。我們興致勃勃地涌進(jìn)課堂，大失所望地發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見(jiàn)。課始教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)，暴露問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們始終注意練習(xí)的內(nèi)容主要是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘；練習(xí)的形式像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)中的不良習(xí)慣。

細(xì)究起來(lái)這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，使教師變前臺(tái)“演員”為幕后“導(dǎo)演”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得緊張，學(xué)到了知識(shí)、學(xué)到了能力、學(xué)到了方法，這種課充滿了生活般的互動(dòng)交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無(wú)反饋調(diào)節(jié)的慣例，那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例。

7、引入一種有效的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：承包責(zé)任制 洋思中學(xué)將承包制引入了學(xué)校管理，在“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校建立責(zé)任體系，以靈活的機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。在承包制的形式下，育人責(zé)任層層落實(shí)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全部工作的爭(zhēng)創(chuàng)一流，包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生體育達(dá)標(biāo)、學(xué)校安全穩(wěn)定、青年教師培養(yǎng)等；班主任和任課老師要保證學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)，負(fù)責(zé)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化和學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展；食堂工作人員要保證食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理，使師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺負(fù)小同學(xué)、失竊等現(xiàn)象，讓學(xué)生按時(shí)作息。

承包制極大地激勵(lì)了教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的發(fā)揚(yáng)。他們正確處理了學(xué)校這個(gè)“大家”和個(gè)人“小家”的關(guān)系，以自己的形象、精神、愛(ài)心、貢獻(xiàn)感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。為了教好每一位學(xué)生，洋思中學(xué)沒(méi)有一個(gè)教師搞有償家教，他們?nèi)巳藧?ài)崗敬業(yè)、個(gè)個(gè)奮發(fā)向上。這就是洋思中學(xué)不斷進(jìn)取、發(fā)展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓(xùn)制度：務(wù)本求實(shí)的校本培訓(xùn)制 洋思中學(xué)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。從學(xué)歷看，原洋思中學(xué)的師資水平較低，近幾年由于充實(shí)了大量的新教師，雖然學(xué)歷構(gòu)成有所改善，但如何使這些沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡快適應(yīng)洋思中學(xué)的教育教學(xué)，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓(xùn)，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發(fā)展。他們認(rèn)為提高了老師才能更好地發(fā)展學(xué)生。因此他們主要通過(guò)假期的培訓(xùn)讓教師學(xué)業(yè)務(wù)理論，學(xué)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容?；ハ嗦?tīng)課評(píng)課、確立教法模式、加強(qiáng)師德方面的教育。強(qiáng)化教師的自我和整體的提高，不讓不過(guò)關(guān)的老師進(jìn)課堂。

（2）強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。他們個(gè)人相對(duì)水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實(shí)到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺(tái)就能勝任教學(xué)工作，少走彎路，使學(xué)生少受損失。同時(shí)學(xué)校給師傅發(fā)帶徒費(fèi)、給師傅適當(dāng)減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學(xué)得到充分的發(fā)揮、達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。

（3）強(qiáng)調(diào)教師的三個(gè)對(duì)話，即與學(xué)生對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話。應(yīng)該說(shuō)，洋思中學(xué)既是學(xué)生發(fā)展的搖籃，也是老師成長(zhǎng)的基地。

三、洋思經(jīng)驗(yàn)帶給我們的啟示

1、一個(gè)好的校長(zhǎng)才能辦出一所好的學(xué)校。洋思中學(xué)是同蔡林森校長(zhǎng)的名字緊緊連在一起的。可以說(shuō)，沒(méi)有蔡林森就沒(méi)有洋思中學(xué)的今天。蔡校長(zhǎng)是一個(gè)思路嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、善于提煉的思想者，是一個(gè)善于貫徹和堅(jiān)持的優(yōu)秀管理者。他的辦學(xué)思想和管理措施來(lái)源于他的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴(yán)密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來(lái)的“成功”中體驗(yàn)到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)思想，給學(xué)校帶來(lái)強(qiáng)大的生命力。一個(gè)校長(zhǎng)，自己沒(méi)有思想，沒(méi)有自己的定位，不能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，今天學(xué)這樣，明天學(xué)那樣，最終只能是“四不像”，一事無(wú)成。可貴的是，蔡校長(zhǎng)不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學(xué)校的教學(xué)模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標(biāo)教學(xué)模式，而且能體現(xiàn)最新的新課程理念。點(diǎn)子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅(jiān)守。最重要的是人要成就事業(yè)，必須要有事業(yè)追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業(yè)追求的影響下形成的學(xué)校艱苦奮斗的精神品質(zhì)，是學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源和財(cái)富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)不但能提高教學(xué)效率，而且可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，我們認(rèn)為我縣絕大部分農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多班主任和任課教師都束手無(wú)策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題：每堂課教師講授一般不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。所以，我們認(rèn)為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學(xué)，但學(xué)生不動(dòng)不是好課堂。”

3、加強(qiáng)對(duì)師生的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)校管理非常重要。洋思中學(xué)以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ希粌H抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。洋思中學(xué)蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在思想管理人。洋思中學(xué)以改革開(kāi)路，用責(zé)任制治校，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學(xué)校管理步入民主、科學(xué)、嚴(yán)密的軌道。學(xué)校在公有民營(yíng)的體制下，把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校運(yùn)作過(guò)程中層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認(rèn)為：學(xué)校的管理，實(shí)際上是養(yǎng)成教育，不能小看。要治理好一所學(xué)校，不是一套管理制度就可以，而需要一個(gè)外在的約束教育，也需要內(nèi)在思想管理人。

4、要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師心中必須要時(shí)刻“裝”著后進(jìn)生。洋思人堅(jiān)守一個(gè)信念：沒(méi)有教不好的學(xué)生。他們是這樣說(shuō)的，更可貴的是他們也是這樣堅(jiān)持做的。從各班最后一名后進(jìn)生抓起，抓好初一起始年級(jí)。從新生進(jìn)校的第一天抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。學(xué)校實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問(wèn)題及時(shí)糾正，真正提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革情況和教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等務(wù)必緊密結(jié)合，認(rèn)真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進(jìn)，并舉得成功。從洋思中學(xué)二十多年所走過(guò)的歷程，有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一所學(xué)校在推行課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中惟有充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。

6、學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，教學(xué)理念要緊跟時(shí)代，教學(xué)改革應(yīng)持之以恒。從洋思中學(xué)二十多年所走過(guò)的歷程，進(jìn)一步告訴我們：一所學(xué)校惟有不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結(jié)束語(yǔ) ： 洋思人用他們的實(shí)際行動(dòng)為我們?cè)忈屃恕案覟樘煜孪?，持之以恒，?jiān)韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)吧，為我縣，為我們自己所在的學(xué)校吹響新課程改革的強(qiáng)勁號(hào)角！