第一篇：學習洋思中學心得體會

學習洋思中學心得體會

2010年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，敦煌二中在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學的。

通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。

半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

在我校開展的學洋思中學月活動中，我上了一節公開課八年級語文《靜默草原》，體現了洋思中學的課堂教學模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發生了變化，只不過同事沒發現罷了。所以我覺得轉變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學質量而努力奮斗。

第二篇：學習洋思中學心得體會

洋思中學學習心得體會

翟衛平

今年3月31日到4月2日，我們一行4人在蔡曉燕主任帶領下到洋思中學學習先進的教學方法。這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的九節公開課（3節物理、3節數學、2節語文1節政治）、聽學校領導的五場講座。通過和指導老師的交流、和上課上老師的交流等方式對洋思中學這一所讓我向往以久并想一賭真容的名校有了一定的了解和認識。并且給我帶來的是一種震撼。

在課堂教學方面的體會：我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。到洋思聽過課后有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

在課堂輔導方面的體會：“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。

在備課方面的收獲：在平時的教學準備過程中，備課組教師發揮集體備課的優勢。備課時，先疏通教材；然后大家修改教案、課件等教學資源；上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，認真進行教學反思，并有所記錄。及時發現、研究問題，并通過教研活動、考后分析等及時交流，相互交換意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。

在教育理念方面：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，他們把最差的學生放在班里的最前面，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。

在管理方面的體會：在洋思中學集合排隊是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課后同樣集隊走路回班。在洋思可以說看不到課間奔跑追逐的學生。

在細節方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。學生進入食堂后先安靜就座，然后統一時間開始分飯和吃飯。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操后回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序行走。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。整體的感受：洋思的學生不穿統一校服也沒有軍裝，但他們的行為如同軍人一樣；洋思的教師也不統一穿校服更沒有軍裝，但他們的行為如同軍官一樣；洋思是一所普通中學，但他的一切管理如同軍校一樣。

遺憾：時間短、沒有參觀他們的宿舍、交流不足

如果可以有一周的時間可以和他們在一起，我想也許還會找到更多的答案，學習更多比較細節的教學和管理，走進他們的教學和學生的世界。

總之，這幾點心得體會是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行： 首先，要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。

第二、一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。

最后，我認為：學習洋思模式一定要有創新意識，要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。我們要學習別人的長處，以學生為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。結合我們學校的實際，走出一條屬于自己的路！

第三篇：學習洋思中學心得體會

聽了洋思中學蔡林森校長的報告,對洋思中學的教學經驗和理念深有體會。

1、善待每一個學生，特別是學困生

洋思中學教學樓上的一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現了洋思中學平等民主的先進教育理念。任何一個學生都享有受教育的權利，而且能受到好的教育的權利，我們沒有任何理由歧視任何一個學生，尤其是學困生。現在很多教師偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。一個教育專家說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛。” 洋思中學做到了這一點，他們不放棄對任何一個孩子的教育。他們對學困生傾注了更多的關愛，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養起了學習的興趣。他們讓教師在課堂上多多關注學困生，把學困生安排到老師輔導時能引起注意的位置，降低了教學的起點和難度，上課時不是以學情好的學生會了為標準，而是以學困生會了為標準。洋思中學讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。這樣才讓每一個學生特別是學困生受到了良好的教育，他們的學習才會逐漸進步。洋思中學的經驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。

2、科學嚴格的管理

任何一個集體，都要有嚴格的管理，學校作為一個大的集體，尤其如此。學校的理念關鍵是通過嚴格的管理幫助學生養成良好的生活和學習習慣，提高學生各方面的素質，而不是通過管理來體現一個學校的規章制度是否健全或管理是否嚴格，當然科學嚴格的管理需要科學的管理制度。聽他們說走進洋思中學到處窗明幾凈，地上沒有任何一點廢紙和塑料袋，學生宿舍里一塵不染，整個校園沒有衛生死角。偶爾不干凈的地方已經插上了警告紅旗。校園里在相關的地方可以看到這樣的標語：學會睡覺，提高素質；學會吃飯，提高素質；學會洗澡。提高素質。這些看似小事的地方，更體現了一個學校的辦學理念和水平。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話。這種良好的習慣不是一天兩天養成的，而是通過長期的努力來實現的。

3、把課堂還給學生，激發學生的內在動力

洋思中學課堂教學的真正優點是把課堂還給學生，激發了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。

我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節課，教師是否引導學生學會學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

第四篇：學習洋思中學心得體會

河西區教學課堂展示活動感想

張金柱

2012年11月10日，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了北京師范大學天津附屬中學。這次學習具體由馬校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的教學模式有了初步認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習活動，我認為，晟楷中學在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們一定會把教學質量再提高一個層次。

半天時間我和馬福華聽了兩節公開課。講的是是八年級英語Module8 unit1。兩節課雖然模式不同，但都很精彩，具體情況如下。

當我們走進聽課教室的時候，陳嶺嶺老師和同學們已經準備上課，黑板上工整得寫著本科的標題，此處是我應該向陳老師學習，認真練習自己的板書。整節課給我的感覺是陳老師的基本功相當好，尤其是英語口語，說的那么舒服，老師直接影響了同學，同學的口語也相當好，根本聽不到任何家鄉味，而且整節課沒聽到同學們大聲回答過任何一個問題。我深深的體會到，英語是日常用語，我平時要求同學大點聲，大點聲，是個誤區，聲音越大，同學們就不是說英語，而且嚷，那就會直接影響學生的發音。陳老師的課設計的也很巧妙，以一個外國人招聘導游為題，一直圍繞這個話題展開各項活動。總體感覺老師設計安排的很有想法，不是照本宣科，知識循序漸進的滲透，不足就是學生的配合出了點小瑕疵。

洋思中學的殷老師給我留下了相當深刻的印象，個人魅力很足，是我很喜歡的老師類型。殷老師很有信心，課前只在黑板上準備了一張地圖。我本以為講課之前殷老師會和同學們進行簡單的溝通，畢竟不是自己的學生，而且還是外地人，有些許的口音問題，但殷老師等同學剛剛做好，立即上課，這一點讓我相當佩服，真有信心。我個人依然認為如果有時間和同學們簡單溝通，效果會更好。殷老師整節課處處體現著洋思先學后教，當堂測試的特點。因為不是自己的學生，所以殷老師的課程剛開始時不是很順利，因為同學們沒有預習單詞，而且本課單詞又不是很好讀，導致學生剛開始時反應遲鈍。但隨著環節的層層遞進，學生逐漸適應了殷老師，表現的越來越好。殷老師的個人魅力和超強的講課水平，給我留下了深刻的印象。

兩位老師都有自己的特點，共同點是英語口語相當流利，教學基本功，掌握課堂能力超強。我認為我們晟楷英語教師也應該積極練習自己的口語，讓漢語從我們的課堂逐漸減少。

最后陳少夢老師的評課，個人認為意義不大，總是好，沒有不好。而且提出殷老師的小缺點是沒有板書，只有一張地圖，我不同意這個觀點，在很多地方講公開課不在是以前的板書工工整整，詳詳細細，而且是在學生小結的時候就把知識點又回顧了一遍，所以板書存在的意思就不是很大。

下午聽了洋思中學秦校長的報告，獲益匪淺。洋思的教學模式特點：先學后教，當堂訓練。模式很好，但是不一定就適合我們的學校，預習是很重要的，如果在老師授課之前學生把本節內容預習了，聽課就會有重點，學習起來就容易多了。學生主體，教師主導，是一直以

來都在提倡的，這也是傳授知識的根本，和我學車一樣，就算教練說的天花爛墜，自己不親手動手操作，也學不會。因此，我在以后的教學中要多多注意，學生自己能解決的問題，不在全權包辦。

整天下來盡管身體很累，但心情愉悅，學到了很多，希望這樣的活動學校多多組織，促進我的成長。

第五篇：洋思中學學習心得體會

洋思中學學習心得體會

2013年5月11至13日，我們城北中學一行數人在杜校長的親自帶領下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學考察學習。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，對洋思中學的教育教學管理、校園文化建設，班級文化建設，課堂教學模式等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們耳目一新，眼界大開。

我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；新穎的班級文化建設；高效的課堂教學模式。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報效祖國”八個大字就置于校大門之旁，讓學生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發現，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。二

新穎的班級文化建設

洋思中學教室以年級為單位分布在不同的教學樓中，每個班級的門邊墻壁上都有一份精美的班級名片，讓人一目了然。名片有本班的班級名稱以及班主任姓名，班主任寄語、班級理念、班級明星等。許多班級不僅把這一方小天地當作自我展示的平臺，更把它做成了向全校師生宣傳他們做人、學習、生活的理念，通過這個小的窗口，從而有力地推進了學校班集體建設和校園文化品位的提升，也進一步增強了教師的責任感和學生的團隊精神，有利于形成良好的班級文化氛圍、文明健康的校園氣息。三

高效的課堂教學模式

洋思的教學模式是先學后教，當堂訓練，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。從而打造高效課堂。但由于時間關系，只聽了兩節課，收獲不多。但是說到洋思的教學，我們不能不說洋思的的“四清”---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

總之，這次走出去學習，我深刻地體驗到：開闊眼界很重要。眼界決定觀念，觀念決定發展，發展決定生存。洋思之行留給我的思考很多很多，以上所述只是我個人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的。