第一篇：洋思中學心得體會

洋思中學心得體會

蔡麗霞

歷經幾天扎扎實實的聽課觀摩，講座交流，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，使我對這種模式有了新的認識，對我影響很大。這是洋思中學多年來不斷探索、改革，不斷完善，不斷創新的成果，不是一朝一夕的功夫。這也需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實際情況創造性地發展它，成為自己的、新的教學方法。下面結合自己看到的想到的談談自己的看法。

一、對“先學后教 當堂訓練”教學模式的認識

1．“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2．“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結會不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。

3．“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”

突破、攻克難點。

7.“先學后教，當堂訓練”，由于存在學科的不同，即便是同一學科，也可能因教材的特點而采用一些變化的形式。也就是說應是動態的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學，兩次檢測，點撥，最后隨堂訓練，可謂“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性自學，也可兩次檢測，點撥，最后當堂訓練，可謂“一學兩教，當堂訓練”；還可以學一點，隨時檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，又可謂“多學多教，當堂訓練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學的整體過程都體現了兩個渠道：一條是充分讓學生學和練主渠道，突出了學生的主體地位；另一條是老師的分層指導，這是一條輔助渠道，體現了老師的主導作用。

8.“先學后教，當堂訓練”的教學模式，雖只有簡單的八個字，但其蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”。

二、在今后教學中的改進措施：

1．培養學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培

1.教師的作用主要表現在，開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性；以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2.在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

3.教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的內容，一律不教。

4.教的要求，要求學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

5.教的方式，讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師再不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

6.最后，學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。保證每堂課的訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容能夠幫助能力的培養，不搞死記

要求：

1.以基礎模塊上冊和下冊教材的使用為重點開展校本教研，重點做好集體備課工作，提高效果，進一步發揮備課組的作用。2.積極開展教學常規管理工作，特別是備課和作業批改等方面的檢查工作。

3.結合我校的實際教材，樹立起“先學后教當堂訓練”的基本理念和現代教育思想，提高教師的專業素養，以教研促課改，在課改中提高廣大教師的教科研能力。適時開展優秀教學論文研討學習活動。

4.倡導讀書學習活動,促進教師專業內涵發展。全體教師都應保持持續學習的愿望，形成濃郁的學習氛圍。

5.每位教師必須開放課堂，領導、教師隨時推門聽課。每位教師每學期聽課不少于25節。具體措施：

1.集體備課：具體由各年級備課組長提前一周安排下周每個人的備課任務，一方面，先由執教教師作好初備設計，要求同時完成相應的教案和PPT課件，再由本組成員討論，大家紛紛發表自己的看法，根據學生實際情況，對初備內容進行適當增添或刪減，最后形成一個合理的實用性強的教案，并且在集體備課的過程中要作好研討記錄。另一方面，還要備“教學問題”。大家分別提出自己在教學中存在和遇到的問題及困惑，共同討論，并談談自己的見解，以形成切實可行的解決方案，每周五以前印發和上傳

第二篇：洋思中學心得體會

洋思中學之行心得

五一節前夕，在學校領導的精心組織下，我有幸和領導一起遠赴江蘇泰州洋思中學觀摩學習。在洋思中學學習期間，實地考察了學校的校園環境，并隨機進班級參觀學習，觀摩了學校統一安排的兩節數學公開課。對洋思中學的辦學歷史、辦學特色、教育理念以及教學管理模式等內容有了深刻的了解，其中洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式對我們教師自身教學業務水平的提高有深遠的啟示作用，同時洋思中學以學生為主體且注重實效學習等先進做法和“根深蒂固，無處不在”的校園文化讓我們感觸頗深。

一、平等對待每一位學生

洋思中學的校歌是“沒有教不好的學生”，有了這一理念的正確領導，從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念：（1）是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。（2）是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。（3）是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，更關心他們的生活、思想、情感。

（4）是優生帶后進生，優生幫助后進生，實行“兵教兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

(5)是實施后進生驗收制度，除經常性的周末學習驗收外，學校堅持每兩個星期驗收一次后進生，驗收組長為正、副教導主任，驗收人為各班前十五位優秀學生。驗收前，由組長確定被驗收對象、驗收內容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗收時，認真填寫驗收表，在課本上未過關的知識點旁做記號“？”，以便被驗收學生在規定時間內掌握，以后復驗收。驗收后，組長及時和任課老師一起分析驗收結果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達標。驗收利用自習課時間進行，對照課本確定內容，主要是知識點的落實，教師不出試卷，以免增加學生和教師的負擔，它成為調控教學過程，提高教育質量的基本依據。

正是因為洋思人堅定了“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”的這種信念，學校在全體教職工中形成了尊重學生、關心學生、主動為學生服務的育人氛圍。校長率先垂范，帶領教師深入學生、了解學生、研究學生，努力幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，終于使所有學生都能在原有基礎上取得進步。我在和七年級負責人交談時，提出一個問題：差生實在清不完怎么辦？他的回答讓我很震驚，老師首先有的是恒心和毅力，一定要讓學生感受到，你是在關心他，而不是虛情假意。只有這樣他才不會和你作對。

二、課堂教學模式采取 “先學后教、當堂訓練”。

在洋思中學學習期間，我深入課堂發現“先學”，不是單純讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是學生自己發現學習目標，并根據自學要求，進行學習，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

做到“堂堂清”的關鍵因素在于教師對教材的把握和對學生實際情況的了解，哪些內容屬于不講，哪些內容屬于學生合作，哪些內容必須要詳細講解，教師在備課時就要心中有數，也就是說要明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。

三、堅定不移的推行三清

“三清”，即“堂堂清（任課老師負責）、日日清（任課老師負責）、周周清（備課組長負責），其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。“三清”是根據學生的基礎差、起點低而開展的。“堂堂清”是指教師課后及時批閱練習，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早讀要反饋。“日日清”是利用第八節大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行輔導。“周周清”是他們實施周四周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收過關了才可以回家。

四、學科組的團結協作————集體備課

通過在洋思的學習發現同學科組的集體備課非常好，備好課之后統一上。在備課的管理上也是很嚴格，集體備課必須要有領導參加，反對形式主義，考驗備課效果途徑——聽課，他們采取多樣的聽評課活動，如兩課一評、一課多評、天天公開課、每天點課、外出展示等，加強考核管理。

五、濃郁的文化氛圍

如果說洋思中學用制度來保證管理的落實，文化立校，也為學生的成長創設良好的氛圍。

走進洋思校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。洋思教學樓中央通道的橫梁上寫著各年級英語單詞，數百首古詩詞，學校中到處張貼著富有人性的標準，如該校主樓上張貼“沒有教不好的學生”，在陽光的照射下，閃閃發光，激勵著每一位來洋思的求學者。校訓“真，善，美”巨石矗立于北大門內，雄鷹展翅的石雕矗立于實驗樓前，代表洋思精神的拓荒牛的雕塑屹立于餐廳門中，這些雕塑寓意豐富，激發著廣大學子拼搏爭先。

當然，洋思讓我們感悟的還很多，值得學習的也還很多，我們將循序漸進，腳踏實地。學習洋思，重點在執行，關鍵在落實，主要在行動，我們定讓洋思之精神在西巖坊中學深入生根，讓我校像洋思一樣騰飛！

第三篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第四篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：洋思中學學習心得體會

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學模式的心得體會

緒言： 陶行知先生曾經教育我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”洋思中學的校訓取一個“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。洋思中學是這樣說也是這樣做的。洋思中學的辦學思想可以總結為這樣兩句話——“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。有人說其夸夸其談、不切實際，還有人說其樸素無華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我想這也是為何洋思中學能從一所村辦中學辦成全國知名中學的根本原因。

我有幸與學校的老師一起步入江蘇省泰州市全國有名的洋思中學學習，這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的公開課、聽學校領導的講座、和指導老師的交流、和上課老師的交流等方式。對洋思中學這一所讓我向往以久并想一睹真容的名校有了一定的了解和認識，教師的公開課、領導精彩的不煩其解、指導老師的指導及和名師的交流。結合我平時的教育教學，使我有了深深的認識。現就這次學習的過程談幾點體會：

一、轉變教育教學思想

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經，要從轉變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。我們平時的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學方法，多數都是為了完成任務。

二、轉變上課模式，要少講、精講，變講為讓學生自主學習，把時間留給學生。應采用洋思的課堂模式，即導入課題－出示學習目標－自覺指導－檢測－布置作業這一教學模式，讓學生多有些自主學習的時間和機會。

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。在聽完兩節數學課后，發現洋思有一個不同的教授方法就是：首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。在檢查完自學效果之后，教師能引導學生自己歸納，并進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂于接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。

洋思中學教學模式的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

三、轉變備課模式，我們平時的備課，可以說沒有認真去研究教法和學生的學法，只按自己的思路去備課，很少考慮到學生，對每篇課文也沒有去認真研讀，教案只是一寫而過。學習后我們一定在要認真研讀教材教法還有教學大綱，不但要備教材還要去備學生，備課堂上可能會出現的問題等。

四、轉變布置作業的方式方法，一定要講求質和量

我們平時的作業布置可以說有時是為了學校檢查過關，講求次數，而大多的沒有講求質量，更沒有根據學生的優、中、差來考慮作業的難易程度。而洋思確把握了作業的質和量，講求的是效果而不是為了讓學校檢查過關，并且作業還當堂完成。

五、課堂上課堂下不能擺老師的架子，要和學生親切交流，要成為學生心靈上的真正的朋友。這樣學生對老師沒有懼怕的心理，他們才能大膽地放開自己的思維去思考問題。而不是動不動就訓斥學生，責怪學生笨，不會學習等之類的話題。

六、改變說話的語氣，變嚴厲訓斥為親言細語，每個人都一樣，當他受到不好的話語攻擊后，他的思想是很矛盾的，在這樣矛盾的思想斗爭中他還能好好地聽你講聽你說嗎？特別是學生，他們更需要的是更多的親切和關愛。我們一定要變刻板的嚴師為和藹的慈父慈母。

七、轉變對學生的評價方式，變學生自由活動時間為師徒結對交流，洋思中學這一點讓我很受啟發，讓學生一對一的結對或確定班上的某一部分學生名單后，讓成績好的生成績差的學生結對，也就是師徒結對，讓學生幫助學生去完成任務，不能解決的老師去完成。這樣減少了老師一個個去輔導的時間，也讓學生找到了自信，老師不在時有師傅輔導，這樣班上的差生這一問題就得到了解決。

總之，這幾點心得是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行：

首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己的高貴的面子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，老師講了，并不等于學生聽了；學生聽了，并不等于聽懂；學生聽懂了，并不等于學生會了。如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，只一味推卸責任，老師已教了講了，不會是學生的問題，教學改革就無從談起。

第二、要有求實的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。