第一篇：學洋思心得體會

學洋思心得體會

一、高效的教學模式——“先學后教，當堂訓練”

洋思的精髓就是“效率”。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，特別強調“當堂訓練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。這一改革的具體目標其實很簡單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅持下來了，邁出了課改的關鍵一步，形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學效率。它的本質內涵就是“讓學生自己學”，教師“以學定教”，即根據學情來確定教學目標和教學內容，再通過當堂反饋，“以測促學”。蔡林森校長曾把洋思經驗概括成三句話：①學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；②教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；③什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。在洋思，教學過程主要是學生學習的過程，老師的教一定是學生不懂的，懂的絕對不教。這實際上是將訓練反饋前移，即課后移到課內，家庭移到學校，這樣學生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學習狀態和學習效果都大大地提高了。現在洋思中學的課堂普遍使用的是“示標——導標——測標——補標”的目標教學法。在洋思，我聽了五堂課：一節語文課，四節物理課，洋思推出的這幾節課都是這種設計，幾乎每堂課都把“先學后教，當堂訓練的”的結構模式演繹到了極點。學生的的課堂學習效率確實很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標準的，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代心理學認為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，并能將其移植到學生的認知結構之中，而且還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學不能僅僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善于鼓勵學生去“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，它似乎缺少了學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容；從教師發展的角度來說，教學要有統一的要求，但無需也不該要統一的方法。學科教學也有自身的特點，絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，我們還是應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。“先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，但洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應該說，我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實，；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了。因此，今天我們學習洋思，不應是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

二、集體備課

集體備每一節課。洋思的做法是：備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，然后定案；再把教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整，上完課后寫好課后一得。授課時徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，而師傅也要一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時地發現和研究問題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長和提高。我覺得，一名好教師，對待自己的每一堂課，都應象藝術家對待自己的作品一樣，優秀的作品總是要經過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。

三、有效的執行力和吃苦精神

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項管理考核評比獎懲制度。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標，也有學生的合格率、優秀率等“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學生問題的積累。從入學第一天抓起，從最后一名學生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取的精神形成了洋思濃厚的文化場。這些都是洋思中學的特色，也許就是洋思的這種特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。

我的幾點感想：

一、課程改革是長期的任務，是一個富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺得洋思很簡單，但洋思其實不簡單。它的不簡單就在于它把一件簡單的事堅持地做下來，并且從自己的實際出發，做得很實很細，是真正地在求實悟道。

二、學洋思要先學洋思的精神：創新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經說過，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長處，向上的車輪才能不斷地飛轉。

三、別人的經驗是方向，但不是方法，機械地模仿只會使自己走入誤區。超越別人應從超越自我開始。同時，還要善于推銷自己。洋思是一所鄉辦中學，在她取得成績之后，學校及政府及時地抓住了戰機，向全市、全省、全國宣傳洋思的經驗，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應”，使洋思的辦學規模迅速擴大，在全國的知名度越來越高。自我推銷需要一種勇氣，但它同時也提供了自我發展的動力。

總之，對于洋思的學習留給我的思考很多很多，以上所述只是我個人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的

第二篇：學洋思心得體會

學洋思心得體會

盧青洋

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。

“先學”，先學不是預習，先學比預習更有效。“先學”之前教師要講一兩句，明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

“后教”，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

“當堂訓練”，可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，要讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質減輕學生課外過重負擔所必不可少的。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

第三篇：學洋思經驗心得體會[推薦]

學洋思經驗心得體會

太浮中學 于長征

學期伊始我校掀起學洋思經驗的熱潮，由于長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、重視集體備課，反思教學行為

在備課方面，我做到：

1、抓好自己的備課。

我這期擔任初

三、初二物理教學工作，在備課方面做到明確規定備課的重點、難點及相關事項。

2、抓好四環節備課

各備課組認真實施四環節課堂教學模式，從備課本內容上體現出（1）激趣導學，明確目標；（2）學習指導，感知理解；（3）檢測點撥，解決問題；（4）知識梳理，回扣目標的四環節。

3、抓好習題備課

備課組以備練習作為落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。

4、抓好實驗課備課

物理是一門以實驗為基礎的學科，物質的性質要通過實驗來驗證，一些物質的制取要通過實驗來完成，上好物理實驗課，對鞏固所學知識，培養學生的動手操作能力和創新意識是很有幫助的。

在備課過程中，我爭取做到吃透教材、掌握好教法，將所備知識內容在課堂上最大限度地發揮作用，要體現出操作要點，從不同角度和形式在較短時間內讓學生掌握更多的知識和技能。主要做好：

一、演示實驗，設疑激思；

二、學生實驗，探索創新；

三、做好學生實驗的改進和指導工作。

二、以“先學后教，當堂訓練”為手段，探究教學新模式

我在物理課堂上普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，我先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，我只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，物理課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習沒一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，我做到了三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學

生走彎路。

3、“當堂訓練”中我盡量保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，我不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、重視檢測，體現洋思模式

實施“周周清”“月考”

我堅持“章章清”的落實。要求每學完或復習完一章內容，便擬出一份試題，試題符合課程標準，不超難，注意分層過關達標，在晚自習完成章章清試題，考后評判完試卷，及時講評反饋，做到培優補差。針對章章清中遺留問題，編寫月考試卷，二次鞏固。

總之，在學校領導的正確領導下，在廣大教師的辛勤勞動中，太浮教育一定能迎來輝煌的明天。

2011-6-14

第四篇：學洋思心得體會

學洋思心得體會

任留初級中學

尉 娓 英

2012年12月9日，我們有幸在教育局領導的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。通過聽報告，聽課和跟班的形式，使我們眼界大開，耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。

在當前，我們中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。

洋思有著神奇的課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。我對洋思中學課堂教學中談談最深的幾點感觸：

一 洋思經驗的核心標志是課堂教學改革。

1、洋思中學在課堂教學中處理好了“教”與“學”的關系

一是處理好教師的主導作用和學生主動發展的關系，教師的“導”，要導向、導疑、導思、導規律，把學習的主動權交給學生，全方位啟動學生的腦、耳、口、手、眼，讓學生自主地到達教學目標的彼岸。

二是處理好統一要求與因材施教的關系。課堂要求要難易適度，在統一要求時，教師還要善于利用預習、巡視、訓練，對學生進行全體輔導和個別指導。

三是教的方法與形式和學的實際效果相統一的關系，達到形式、效果的有機統一。

四是講、導與學、思的和諧共進關系。教師的講、導是為學生的學、思服務的，學生的“學、思” 又需要“講、導”的點撥。二者相輔相成，共同完成教師的教學目標和學生的學習目標。

2、洋思中學把握了“先學后教，當堂訓練”的要點

（1）實。課堂教學一切從學生實際出發，特別注重從最后十名學生的實際出發，低起點，穩步走，嚴要求。

（2）精。注意處理好“量—質—效”的關系。重課堂訓練，重訓練質量和效率，“量要適度，質在其中，精心選題，效率當先”。解疑精確，分析精辟，重點、難點處理精當。只講不會的，講有針對性。

（3）活。注意處理好“記憶—理解—運用”的關系。交問題給學生，點撥到位，學生積極、主動，師生互動。

二、洋思經驗的另一關鍵：重視診斷、評價、激勵，搞活了“四清運動”

洋思經驗中很重要的一條是“四清”，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。“堂堂清與天天清”主要通過課堂教學來進行并實現，“周周清和月月清”是課堂教學之外重點攻關的項目

1、搞好“周周清”

（1）周周清的目的不是為了判斷學生的差別，給學生打個分、排個隊就算了，而是為了診斷、評價和激勵，讓學生發現問題，幫學生找出差距，明確目標和努力方向，更好的在學習上進步。周周清的任務是“知識清”，即教材基本知識過關。要科學分析，確定好周周清的內容，盡量使周周清涵蓋本周學習的全部知識點。

（2）周周清驗收的對象一般為每班后十名的學生，對初三學生而言，可把普高邊緣生作為周周清驗收的主要對象。

（3）組織：由教導主任負總責，包級主任具體管理，課任教師和部分優秀學生擔任驗收員。

（4）方式：自查式、互查式、測試式、問答式等靈活使用各種檢查方式。分兩次驗收，第一次驗收后及時組織未達標的學生彌補缺漏，據第一次驗收學生出現的問題，再進行二次驗收，直至全部學生驗收合格為止。

2、搞好“月月清”

“月月清”擬采取考試形式進行，應把好六關。一是命題關，二是監考關、三是批閱關，四是反饋關，五是補習關，六是二次過關。

三 洋思的重要啟示：

1，學生自學更能提高教學效率

過去我認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。其實不然，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，課后就去理所當然的抄襲優等生的作業，各種措施都防不住這種抄襲行為，讓老師們特別苦惱。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，容易落在別人后邊，從而培養了學生的競

爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣真正的突出了學生的主體地位。

2,學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還真的不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制，并且實施了“四清”運動。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

各位領導，各位老師，通過考察學習，我認為“洋思經驗”是非常寶貴的，寶貴之處在于“洋思經驗”并不象有些經驗那樣高不可攀，而是實實在在，便于學習。分析我們同洋思的差距，主要在于：我們想到了，但沒有做到，而洋思做到了；我們也做了，但沒有做好，而洋思比我們做的全面具體。我們學習洋思，就是在各項工作中，找出同洋思的這種差距，迎頭趕上。在學習“洋思經驗”中，把有生命力的“洋思經驗”變成我們鮮活的教學模式，我認為必須做到：

1、更新教育觀念，變學洋思的課堂教學模式為學洋思尊重學生主體地位的教學理念。充分尊重學生，充分相信學生，高效的組織教學，讓學生生動、活潑、主動的獲取知識，學會自學學習。

2、在尊重學生主體地位的教學理念指導下，真正掌握“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。“自學”與“訓練”是提高教學效率的兩個重要方法，但并不是“不教”，還要發揮教師的主導作用；也不一定“先學”，根據教學內容，也可以“先教”；教學時間不一定是“四分鐘”或“十五分鐘”，可長可短，核心是精講多練，要做到“教學有法，教無定法”。

3、加強教學管理，將“先學后教、當堂訓練”的教學模式轉變為成功的教學實踐。“先學后教、當堂訓練”的教學改革，只有同洋思中學“真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管”的管理經驗一同移植，才能有效果。

4、加強自身求實奉獻的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

5、加強吃苦耐勞的干勁。學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

6、加強教育科研工作。要認真研究“洋思經驗”的實質，要認真研究分析本校的實際情況，提出切實的實驗方案，穩步推進，在總結交流“洋思經驗”的同時，探索新路，不斷豐富和提升“洋思經驗”，爭取“走進洋思，走出洋思”，建立具有我們臨潼初中特色的教育教學新模式。

第五篇：學洋思心得體會

學洋思 做洋人

二十里鋪小學 王文貴

從洋思中學的課堂教學模式來看，它充分發揮了學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的情感體驗，有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規律規律。結合對洋思經驗的學習和自己的課堂教學實踐，通過洋思教學與自己的教學相比較，我談一下自己在語文教學中的幾點體會：

一、轉變觀念，開拓創新，學習洋思人的“沒有教不好的學生”做起。

首先，在教學方面，要充分認識每一名學生都是可以教好的，洋思理念是只有不會教的老師，沒有教不好的學生。對每一名學生我們要因人而異，量體裁衣，到什么山上唱什么歌，只有采取適當的教育方法，沒有教不好的學生。對于一名厭學的學生，如果教師沒有挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習的態度，達到是一件很高興的事，很樂意學，現在有些學生上課為什么不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我認為通過學習洋思經驗，首先要改變這個觀念，從而教師要與學生協調好師生關系，愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習。

其次，從洋思在教學工作中的支撐點就是“三清”，如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗先學好課課清。

第三、學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的滿堂灌，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。我認為，學習洋思，根本在于改變觀念，要從實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思。

二、改變課堂教學模式，學習洋思人的“先學后教，當堂訓練”。

當然我們學的是洋思的精神，而非它的形式，我也要結合我們學校學生的特點來做適當的改變。我想，課堂教學不能用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節課，教師是否引導學生學會學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

三、擔負責任，以身作則，學習洋思人的責任意識

與洋思人相比，我與他們有一個共同點，那就是具有責任意識，我也會明確自己教書育人的責任，也會明確為了學校的發展而有責任地去做好每一件事。洋思之行之后，我才明白，自己的這種責任意識其實與洋思人有相當大的差距，洋思人的責任意識是看得見摸得著的，是實實在在的責任，為著這樣的責任，洋思人具有十二分的耐心和奉獻精神。面對成績只有個位數的差生，他們毫無怨言；面對繁忙的工作，他們樂在其中。這種教育學生的耐心和對教育事業的極高的熱情正是們所缺乏的。今天看來，我們必須要給自身施加壓力，轉變原來的工作作風，讓工作緊張起來。同時，以此來影響身邊人，共同構建高效和諧的校園。

學習洋思經驗，重在領會，貴在虛心，關鍵是持久，核心是實踐。我們在學洋思的道路上，僅僅是邁出了第一步，需要解決的問題、遇到的困難還很多，但有困難，才有壓力，才有創新，有創新，才有前進。只要我們撲下身子學習洋思，就能從中打開思路，找到出路，求得生路，打造學校品牌也才大有希望。