第一篇：學洋思體會

學習洋思中學體會

前天林校長發給我們一份有關洋思中學的學習資料，我受益很深，現將我讀后的感受總結如下：

一、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學，真正體現了“以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主”的教學原則。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

第二篇：洋思體會(定稿)

學習洋思抓課堂

精講多練上質量

-----赴洋思中學參觀學習體會

城關小學 羅治宏

在教育局張書記和黃主任的帶領下，我們一行63人組成的第五批赴洋思學習考察團，于11月21日下午到達江蘇省洋思中學，展開了為期一周的學習活動。共聽課13節，聽報告4場，座談交流4次，洋思中學良好的育人環境，催人奮進的教育理念，精細化的學校管理，捆綁式的考核機制，高效率的教學模式等，都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

一、良好的育人環境。

洋思中學的每一個角落都會說話，跨進洋思中學大門，首先看到的就是一塊巨石，上面篆刻著“真、善、美”的校訓，教學樓上醒目的寫著“沒有教不好的學生”，餐廳樓上寫著“讓每一位家長滿意”，在校園的每條路旁，教學樓的走廊里和橫梁上、餐廳里、宿舍里、洗手間等各個角落都布滿了名人名言，時時刻刻提醒學生規范自己的言行，每一句都有所指，每一處都是精心設計。到處是激勵性的語言和標語，就連校園的每一條路都有不同的名字，如北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路到等。走進教學樓，更是充滿了濃厚的育人氛圍，教學樓內外，隨處可見到名人名言，數學公式，英語單詞等，讓學生每時每刻都處于知識的海洋，真正為學生營造了良好的學習環境。

二、催人奮進的教育理念

在洋思，“沒有教不好的學生”，這是洋思人的教育理念。這堅定有力的八個大字醒目的寫在教學樓上，也深深地烙在洋思人的心坎上，洋思人是這樣說的，也是這樣做的。他們十幾年如一日的堅持，努力實踐這樣的教育理念，學校主要活動都是圍繞這個中心展開，每周國旗下的領導講話，每學期一次的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生的士氣，平時還通過校內媒體樹立宣傳典型，如學校宣傳長廊、班報、也都開辟“沒有教不好的學生”的專欄。他們的校歌也是“沒有教不好的學生”，天天播放。在有力的宣傳下，全校形成了“沒有教不好的學生”的輿論氛圍，全體師生形成共識，從心里相信每個學生都能教好。

“沒有教不好的學生”是洋思中學對社會的承諾，同時也是對自己的要求。在“沒有教不好的學生，讓每位家長滿意”的理念下，洋思中學做到了一下幾點：

（一）狠抓“三個一”工程：即“從學生進校第一天抓起，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起”。不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業率。

1、從學生進校第一天抓起，每學年開學初對學生進行十天左右的培訓，規范學生的行為。

2、從起始年級抓起，每年開學對新生進行一周的入學教育，且配備能力強的教師帶起始年級，打好基礎。

3、從最后一名學生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優生，差生上去了，優生更上去了，這就叫做“以優帶差，抓差促優”。

洋思的實踐結果告訴我們，要想提高教學質量，堅持不懈地從“三個一”抓起是十分重要的。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求學生做到：堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；適時溫故知新，鞏固提高。

“三清”中最重要的是“堂堂清”。每個班都成立了學習小組，小組間互相開展競賽。課堂上，自學、討論、知識檢測等活動，小組成員都互相幫助，互相督查；課下，對堂堂清不了的學生，由小師傅負責，例題、習題、單詞、背誦等，一一幫助其過關。真正清不了的個別學生，由老師助其清。

“三清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。道理說起來簡單，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上就是因為做到了這一點。

“四清”的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。是做到人人合格的必由之路。

三、精細化的學校管理，捆綁式的考核機制。

1、制度全面，落實到位

在洋思，“人人有事管，事事有人管”，這充分體現了學校管理的精細化。管理靠制度，制度落實的關鍵是檢查和考核。他們的制度很細，很全，為了嚴格落實各項制度，加強學校管理，學校抽各科室人員組成檢查小組，每天進行檢查，檢查方式實行記載、錄像、拍照等，還有全面查、隨時查、專項查、定期不定期查、當日公布檢查結果。

2、包字當頭，一票否決

校長包學校全部工作創一流水平，副校長包分管工作創優，年級主任包全年

級各項工作。班主任和科任包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的四率達標，備課組長包質量、包備課，后勤人員包分管工作，層層簽訂承包合同書，且獎罰分明。這樣部門在比，年級在比，教師在比，班級在比，學生在比，比奉獻、比干勁、比效果。達不到目標，一票否決。

3、師徒結對，捆綁考核

每年開學初，舉行一次拜師儀式，新教師一進洋思中學任教，學校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發帶徒費，搞師徒捆綁式的考核獎懲，明確規定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們規定，徒弟的教學進度比師傅慢１―２節課，徒弟必須一節不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。及時發現問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學校課堂實施素質教育整體水平的提高。

四、“先學后教，當堂訓練”，打造高效課堂

通過在洋思一周時間的聽課學習，使我覺得洋思的課堂不再那么神秘，消除了對洋思課堂教學方法的很多誤解。其實他們的課堂看起來很普通，很平常，但卻很高效。其主要原因就是洋思中學的教學把握一條原則，那就是“從實際出發，按規律辦事”，而課堂的最大實際就是“學情”。從學生的實際出發，從學科的實際出發，他們通過探索、實踐，總結出了一套高效的課堂教學模式，這就是“先學后教，當堂訓練”，在這種教學模式下，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的具體操作。①以學定教。根據學生的學情確定教學內容、教學策略。每周進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中備課，其重點是如何引導學生自學最有效。共同研究教學方案，確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。自學中學生可能會遇到哪些疑難問題、設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的，做到了以學生為本，以學生的學為本。“先學”概括起來是：第一，提出明確的自學要求，第二，指導自學方法；第三，廣泛巡視掌握自學情況（更多的關注差生），為“后教”作好準備。②教師精講，重在點拔引導。“學生會的不教，學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。要有耐心，切不可包辦代替”，教師講傾向性問題，講盲點，講誤區。③“兵”教“兵”，師徒結對。“兵”教“兵”

（體現在“后教” 和課后兩個環節上）是針對學生在自學中暴露的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。教師為學生自學、思考、討論、答疑，當好“參謀”，讓學生由被動變為4“當堂訓練”主動，真正成為課堂學習的主人。○，提升能力。觀察發現，教學質量的提高，學生大量的訓練是一個重要的手段。在當堂完成作業這一環節，洋思人的做法是：第一，練的內容比較簡單。數學為例：學生自學以后的檢測，其實就是模仿例題，先由成績較差的同學演板，再由成績好的同學逐步更正，直到正確為止，當堂的作業也簡單。因此要形成學生的能力和技巧，對課堂所學知識進行拓寬和加深，功夫還是在課后訓練。第二，練的時間不少于15分鐘；第三，練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，不暗示、不提示，保證每一個學生都高度緊張的思維起來，不依賴任何人和資料，用洋思中學劉金玉校長的話講就是讓學生“想自己的事、說自己的話、干自己的活、盡自己的責”。作業必須當堂完成，真正消除一個學生會，全班都會的虛假現象。

為了讓課堂真正高效，洋思中學要求教師做好“三個人”。一是做好毛澤東，當好指揮員，讓課堂成為毛澤東的戰場，把打仗的主動權交給學生；二是做好張藝謀，當好導演，讓課堂成為張藝謀的演場，讓學生充分地表現自己，決不占用學生演戲的時間；三是做好袁偉民，當好教練，讓課堂成為袁偉民的賽場，鼓動學生你不讓我、我不讓你，盡情地比賽，讓學生心動、行動、激動起來，從上課“比”到下課。

幾點想法：

1.學習洋思，首先要求我們要改變觀念，相信每一個學生，要面向全體學生，尤其要更多的關注差生。

2.洋思中學的教學模式雖很樸實，但很實用，就八個字“先學后教，當堂訓練”，課堂樸實高效，追求教學的真善美，操作性很強，學習這種教學模式首先要研究它的原理，再結合實際，靈活運用。要慢慢培養學生良好的自學、思考、合作等習慣，引導學生在課堂上多說，多思考，逐漸走上自主學習的軌道。

3.學習洋思，教師必須做到精講多練，整節課要以學生的自學為主，教師當好引導者。

5.一幫

一、兵教兵的做法值得我們學習。

4.要有敬業樂業、注重實效的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

總之，洋思中學有很多值得我們學習和借鑒的地方，但洋思畢竟是一個中學，因此我們只能借鑒，不能盲目的照搬，必須把握其精髓，取其精華，為我所用，才能使我們的課堂教學更高效，使我們的新模式課堂教學改革取得豐碩的成果。

第三篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的基礎。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養成。

二、困惑 學生作業太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，如果要布置，則要根據不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習基礎差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、認真學習洋思中學和杜郎口中學的具體做法，領會其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

4、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思考

1、教學改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地接受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只體現在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。比如晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個，弄到最后不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必須學習和了解科學的教育思想，只有真正地掌握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學生的角度上思考問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的勇氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第四篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思經驗與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學 方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學發展歷程及洋思的經驗介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學管理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達能力、音、體、美等都得到全面的發展。整個學校學生的合格率、畢業率都達到100%。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的經驗,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們一直在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對照洋思經驗，我們發現，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題

投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了

2、困難分解，發揮學生的作用。

我們用于課堂教學總學時間較緊，要完成教育教學任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學生需要輔導，很多老師學生的作業不講解總擔心學生理解不了，甚至有的教師一次作業要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經很忙了，還要給自己添上更多的工作，結果教師自已一天到晚忙的團團轉，結果還沒忙到點子上，甚至出現顧此失彼。為此，洋思經驗啟示我們，在課上怎樣指導學生形成兵教兵的習慣，以及課后如何發揮兵教兵的作用等問題，這是一個多么好的方法，一對一，他們優秀學生本來自己學會，通過輔導自己又加深了了解，而差生有一對一的輔導，克服了學習習慣上的障礙，也避免了集體輔導沒有針對性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內

第五篇：學洋思 通訊

----鼎城二中開展”遠學洋思,近學灌溪”活動

“我們要遠學洋思、近學灌溪，學習他們的精神、理念、模式、方法??”這是學校領 導在灌溪參加鼎城區教育局洋思經驗交流會后，面對全體教職工擲地有聲的話語。在學校專題研究學洋思會議上,湯校長宣讀了灌溪中學《學習洋思經驗，打造品牌學校》的經驗材料，老師們深受啟發，對洋思模式教學充滿了期待和設想。通過交流討論，結合我校實際，學校領導決定組織全體專任教師赴灌溪中學,近探洋思教學模式.11月30日上午6點, 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發,經過兩個半小時的車程,于8:30準時到達灌溪中學.教師們分為語、數、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽了上午第二、三節的九大學科的課.筆者有幸聽了灌溪中學最年輕的語文教師的《馬說》第二課時,這是洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復習檢測”，對上節課內容進行回顧；然后是“學習目標”，教師帶領學生進行準確解讀；接下來是“自學指導”，每個學生都有事可做，老師巡視、輔導，留心觀察；接下來是“積累感悟”，學生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問”、“議”、“評”中來，進一步理解文章；最后是“當堂訓練”，對所學內容進行了檢測??教學過程中,還采用“優帶差”的做法,由優生當小老師，帶差生完成學習任務，完成不了的，最后才由老師講解。學生通過動腦、動手、動口，加深了印象，增強了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非常活躍,學生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個環節--“當堂訓練”，其實我們平時也做了，只是教師講的時間太多，學生做的時間太少,而灌溪中學要求每堂練習的時間不低于10到15分鐘，練習時要求學生獨立、限時完成，書寫要規范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這堂課,在學生準確、規范地做完練習后，教師當堂進行了批改，切實做到了“堂堂清”,構建了高效的課堂.這也讓我們語文組的教師深切感悟到,在洋思教學模式的理論指導下,確實沒有教不好的學生!

整堂課教學流程非常清晰，學生積極熱情,教師激趣、點撥簡練到位,讓我們如沐春風, 豁然開朗,因為他們對洋思教學模式作出了最為樸實的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領略到了洋思教學模式獨有的魅力.灌溪之行,盡管來去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們在大巴車上熱烈討論，交流灌溪之行的心得體會。當晚,學校分教研組組織全體專任教師會，從灌溪中學的校容校貌談到學生管理，從課堂模式說到教師備課流程，從“先學后教，當堂訓練”的教學方法講到學生作業“三清”等，根據自已的所見所聞所感,結合我校的校情、學情,領導和教師一一作了認真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經驗真正落實到教學上，構建具有我們二中特色的高效課堂。

這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!

我們相信,鼎城二中即使沒有一流的生源,沒有一流的辦學條件,但是，通過結合校情學洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創造出一流的業績。這正是:枉水河畔風蕭蕭,揚帆啟航正逢時!

(鼎城二中 馬曉艷)采英擷萃灌溪行