第一篇：學洋思階段性工作總結

黎明小學課堂教學改革階段性總結

面對我鎮教學改革的熱潮，我校積極響應并主動實施課堂教學改革，認真實踐學校制定的《課堂教學改革實施方案》，對“洋思、杜郎口模式”進行了一定的研究，現就我校近一階段課改工作總結如下：

1、教師情況及教學中存在的問題。

課堂教學改革這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰。面對老師們習以為常的教學方式，實施教學改革首先應該是教育教學思想的轉變，求得對教學改革的認可。經分析總結，我們認為我們的課堂教學面上存在三個問題：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”。教師講得多，學生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性。方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生存在學習被動應付現象。不會自主學習。

二、課堂教學改革，倡導新的課堂教學模式。

課改的關鍵是什么？關鍵就在于高效地組織教學，讓學生主動地獲取知識，學會學習。學生是學習的主體，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。為轉變我校教師教學中存在的問題，依據我縣“先學后教、當堂訓練”這一特色的教學模式，我們經過集體討論，形成了適合我校的課堂教學模式：即“激、疑、探、講、練”五步教學法。

課前：激發興趣，自學質疑。這是預習環節。“自學”是核心，“興趣”是關鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發現、提出和研究問題。

課堂：減負增效。

1.目標導學。這是基礎環節。“目標”是核心，“導學”是關鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標要明確，要具有層次性，導學要合理，要根據教學規律和課程標準的要求，按照教材的內在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中。“導學”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發學生的好勝心，讓學生積極地投入。

2.合作探究。這是重點環節。“合作” 是核心，“探究” 是關鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結構要合理：人數一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規則：既要積極發言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發言。養成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質疑、積極參與、踴躍發言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環節落到實處。

3.反饋矯正。這是落實環節。“反饋”是核心，“矯正”是關鍵。教師要根據課堂學習內容，設計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。

在教學中，取消形式化的、不必要的環節，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。

4.課堂練習。這是落實教學目標最重要的一環，教師每節課必須留給學生10分鐘以上的時間來練習，檢測學生當堂學習的結果。

三、為推動課堂的貫徹落實，著重抓了以下幾方面的工作

1．抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”。“以學為本”是洋思經驗的精髓。依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。

2．抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流程，及課堂教學目標達成度的評價，實現教育教學質量的提升。

3．優化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優秀學生，并表彰優秀學習小組，單獨設學習進步獎，班主任還要為學生發獎狀，發獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉變。

總之，我校的課改工作正在如火如荼的開展，課改給我校也帶來了一些新的氣象，也帶來教育教學成績的提高，但我校的課改工作與上級的要求還相差甚遠，還沒有形成一定的特色和模式，我校將在以后的工作中扎實開展課堂教學改革工作，力爭使我校的課改工作能上一個新的臺階。

第二篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

第三篇：學洋思階段性工作總結

福星小學“學洋思”教學改革階段性總結

福小教導處

2009-3-31

面對全縣轟轟烈烈開展“學洋思”教學改革的熱潮，作為實驗學校的實驗班級，我們學校四（2）班順應學校的改革潮流，積極響應并主動承擔學校開展的課堂教學改革，認真實踐學校制定的《“學洋思”課堂教學改革實施方案》，對“有效教學、有效學習”進行了扎實的研究和探索，現總結如下：

1、教師情況及教學中存在的問題。

“學洋思”教學改革這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰。面對老師們習以為常的教學方式，實施教學改革首先應該是教育教學思想的轉變，求得對教學改革的認可。經分析總結，我們認為我們的課堂教學面上存在三個問題：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”。教師講得多，學生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性。方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生存在學習被動應付現象。不會自主學習。

二、“學洋思”，倡導新的課堂教學模式。

學洋思的關鍵是什么？關鍵就在于高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。學生是學習的主體，學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我構件的過程，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。為轉變我校教師教學中存在的問題，我們開展了優化教學過程的改革實驗，倡導落實“三段五環節式”的課堂教學模式。

課前：自學質疑。這是預習環節。“自學”是核心，“質疑”是關鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發現、提出和研究問題。自學分三個層次：

1.學生利用寒暑假期間在教師引導下對下學期所學內容進行初步性的學習，了解本冊書的主要內容，并利用開學時對自學情況進行檢測。2.學生利用周六、周日時間對下一周將要學到的內容進行系統性的學習，提出自己的問題。3.學生利用晚上的時間對第二天將要學到的內容進行專題性學習，提出有價值的問題。在自學中，我們要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

課堂：減負增效。

1.目標導學。這是基礎環節。“目標”是核心，“導學”是關鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標要明確，要具有層次性，導學要合理，要根據教學規律和課程標準的要求，按照教材的內在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中。“導學”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發學生的好勝心，讓學生積極地投入。

2.合作探究。這是重點環節。“合作” 是核心，“探究” 是關鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結構要合理：人數一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規則：既要積極發言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發言。養成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質疑、積極參與、踴躍發言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環節落到實處。

3.反饋矯正。這是落實環節。“反饋”是核心，“矯正”是關鍵。教師要根據課堂學習內容，設計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。

在教學中，取消形式化的、不必要的環節，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。

課后：拓展延伸。這是發展環節。“拓展”是核心，“延伸”是關鍵。關注學生的生活世界，溝通書本世界和生活世界的界限，讓學生有時間和空間進行社會實踐，挖掘生活中的教育資源，體悟到生活中的語數外和理化生，生活中的政史地。使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，增強學生的興趣和動機，提高分析、解決問題的能力，使學習不再枯燥無味，而變成富有挑戰性、有趣味的活動。

三、為推動教改實踐和諧、有效地貫徹，著重抓了以下幾方面的工作

1、教改責任人以身示范。推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境。這一點我們學校李廷棟校長做得很好，堅持在第一線指導教學，一節不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權。教導主任和教研組長積極帶頭，上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上教改匯報課，一節節地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與科任教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創造性地動起來，自覺去進行教改實踐。

2、抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”。“以學為本”是洋思經驗的精髓。依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變傳統灌輸為自主獲取知識，變教師滿堂問為學生自主提問、答題、解題；變課后作業為當堂鞏固作業，變教學目標籠統為單一為各項教學目標的完成）。“五突出”、（即突出重點、難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課）；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率）。

3、抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流

程，及課堂教學目標達成度的評價，實現教育教學質量的提升。

4、抓好“三清”運動。洋思中學的課堂教學效率高，就在于反饋及時。我們每節課落實當堂檢測，每周一小考（單元檢測），每月一大考，突出抓好階段性檢測，落實“日日清、周周清、月月清”。防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。要求教師在教案設計、課堂教學和作業批改等環節中差生予以特別的關注，并制定了教師 “后進生轉化”責任制”，減少了兩極分化。

5、優化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優秀學生，并表彰優秀學習小組，單獨設學習進步獎，班主任還要為學生發喜報，發獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉變。

四、學洋思帶來的轉變：

在教學研究和實踐中，我們初一涌現出了許多重視學生活潑、主動地學習，重視學生成功體驗和個性發展的好課，基本上實現了三個轉變：教師教學理念轉變 —— 關注每一個學生，關注學生的每一個方面，關注學生的主體性；學生學習方式轉變 —— 由被動學習向主動學習轉變：探究式、合作式學習成為課堂上學生的主要學習方式；課堂教學模式轉變 —— 初步創設了交流型的課堂文化。

從上學期教學成績上看，由于全面實施課堂教學改革，教學成績有了進一步的提升，特別是語、數、英三個學科成績均走在全區的前列。這些都得益于“ 學洋思”教學改革的實踐。

五、關于學洋思的思考

在學習探索，實踐摸索的過程中，我們有如下的體會。

1、以學定教的三層含義：以學情定教師講不講、講多長時間；以學情定教師導學導練方式；以學情定教學進度，即一節課學多少內容也是由學情決定的，而不是由教師提前設計好的。——當然大部分情況下，一節課能完成一個相對完整的教學內容。

2、學洋思第一要學的是洋思人的敬業精神。如果沒有一支不斷探索、爭創一流、無私奉獻的教師團隊，洋思是學不成的，教學改革也搞不成。如果沒有細致的課前準備，課上課下師生的感情交流，細致入微的課后輔導，以及課堂進程中對學生學情科學細心的把握分析，對教學設計的隨機微調，只機械的模仿洋思的課堂模式，勢必收效甚微。

3、學洋思的核心是學習洋思人的理念。洋思堅信：“沒有差生、只有差異”、“一切不可能皆有可能”。

4、學洋思必須結合本校的實際，不能照搬。學洋思應該堅持這樣的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以強化，但千萬不要動作過大，否則學生、老師都吃不消。但這些方法和制度可以逐漸地加強。能不能讓學生養成自主學習的習慣是關鍵

第四篇：洋思匯報材料

洋思歸來話教育

——赴洋思中學觀摩學習匯報材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導室督學責任區五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關集體備課的經驗介紹。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學、山東濟南競業園學校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學校共六所學校教師主教的三十節課改課，本人觀摩學習了由洋思中學教師執教的語文、物理、化學、歷史課，另外用一節課時間粗略考察了學校的整體環境、文化建設、體育課等。通過兩天的學習、觀摩，洋思中學的辦學成就讓我有了三點思考：

一、校園文化建設不僅要外化于形，更要做到內化于心。

很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養現代公民”，“愛崗敬業，求實創新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學的體育訓練場規范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質的“三個一”標語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學生，沒有統一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動偶有學生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學改革應重實效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。”教師在課堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導服務”；“學生訓練盡量在課堂中完成。”對于劉校長關于高效課堂標準和課改教學模式的闡述，本人認為除了少部分說法有點激進外，大部分內容道出了新課改應遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學三維目標要求：“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態下通過教師及時的導和逼完成學習任務。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。其實，劉校長所說的取消提前預習才能高效是有道理的，試想學生在課前就把教學內容熟悉了，那么學生在課堂教學中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節課也沒有導學案，沒有提前預習等我們認為必須要有的環節，而是充分重視課堂中對學生的語言、行為、思維的引導，重視利用多媒體和問題設計來激發學生的自學、思考、動手的興趣，從而完成課堂教學任務。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名校“磁場”效應是最大的生產力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領導、學校管理者、教學一線骨干教師參加，在為主辦方創造巨大經濟效益的同時，進一步放大了洋思中學那耀眼的光環。洋思的劉校長直言：整個新洋思中學建設的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。其實，我們也有一群扎根山區教育、立志于實踐新課改的教育領頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課改方面走在了全縣農村學校的前面，實屬不易。我們應奮力共舉，全力協助他們把學校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應，推動全縣各學校真正實現新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。

其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預習，沒有導學案，沒有十分固定的小組合作學習，課中只有教師恰如其分的導，學生盡情自主的學。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環。而杜郎口中學（有關杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學生素質較好或課改基礎較好的學校，通過做強課改基礎，做實課改過程，達到課改效果，打造課改名校。

其二，行動決定成敗，意識決定高度。習總書記在莫斯科國際關系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。作為促進社會進步和發展的基礎動力——教育，更是如此。應教授在談到湖南時說：“湖南是農業大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強省，老百姓不太幸福，經濟生活水平不高，沒有成為經濟強省，這是因為湖南的教育不能轉化為生產力，守舊的教育模式和認識是其重要因素。”這個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。湖南優質教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領導說：“什么是好學校？好校長帶領好教師招到一幫好學生就是好學校。”這理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發展的教育的大環境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產品都是有保質期的，教師也是如此。要培養優秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發達地區學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質條件的比對上，沒有認識到我們與發達地區最大的差距就是教育觀念上的落后。經過姚局點撥、引領后，談物質條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛取得一點進步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點幾秒并不能決定幾十年后的結果，而應把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學習結束后，局領導要求我們以督學的角度匯報一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領導班子帶領下，通過全體教育同仁的努力，定能實現我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。

第五篇：走進洋思

走進洋思，提升自我

走進洋思中學的大門，傾聽了教育教學專家能手的專題報告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領悟其觀點，力爭學到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平。

“沒有教不好的學生”，這是洋思的口號，充滿著對學生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業，具體來說，它包含以下三層含義：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每個學生學好，這個“好”既包含著學習成績的提高，又包含著養成良好的習慣和提高自身素質等方面。

“先學后教，當堂訓練”，這是洋思有效的課堂教學模式。洋思中學的教學質量之所以高，主要是因為他們抓住了課改這個中心環節，在素質教育課堂化的基礎上，通過優化課堂目標，優化課堂結構，優化課堂作業，做到了課堂教育的素質化。“先學后教，當堂訓練”的內涵是指教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構成：

1、學習目標。

2、自學單詞。

3、通過圖片來檢查學生對詞匯、句子的掌握情況。

4、形式多樣，有效的語言操練活動。

5、自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。

6、當堂訓練，突出培養學生的雙基能力。

洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個英語老師有10-15個左右的小助手，即英語尖子生，每個助手與其他3到4名中差生結成學習小組，小組間形成學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論自學，討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、課文，一一助其過關，一次清不了，兩次，三次……絕大多數學生都能做到“日日清”，極個別仍不能清的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語、教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和尖子生當驗收員，班與班對調驗收，驗收英語時，憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁做個記號、堂堂清，日日清，周周清已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，學習成效明顯。

感謝學校領導讓我擁有這次珍貴的學習機會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉的學校，我將結合自己的學生實際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。