第一篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第二篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第三篇：學思洋思中學心得

2011-2012學年上學期工作總結

解放思想大討論

東豐四中 王會良

我在這里就學習洋思中學課改經驗見解和大家共同交流分享，本人才疏學淺，如有不當之處，敬請各位批評指正。

俗話說：“金無足赤，人無完人”，由此我們很有必要學習洋思中學的課改經驗。但在這里我引用這句話，還有一層意思——就是我認為并不是所有的洋思中學的課改經驗，我們都要照搬，正如中國曾經照搬前蘇聯。照搬式的學習，那很可能使我們的教育走向極端。因此，我認為學習洋思中學的課改經驗不能直接用拿來主義來完成，而是要用辯證的眼光去看這些課改經驗，哪些經驗值得我們去學習，哪些經驗適合我們來用，應該具有選擇性，并在洋思中學成功辦學經驗的基礎上有創新，有了創新才能謀發展。

要有發展，我們教師就必須得有所行動——那就是不斷的學習，才能完善自己。畢竟人無完人。

首先就是我們要學習洋思中學的辦學理理念：“尊重主體，面向全體”。這句話真的沒什么必要學習的，因為我們東豐四中的辦學理念和它的理念在立場上是一致的，在這里真正要學的是洋思中學為實現這樣的目標如何去做的？洋思中學在師德上、業務上和方法大做文章，這是我們要考慮的問題，但我認為最重要的是責任心的問題，教師能夠認真負責了，教師在師德、業務和方法的問題等問題上就是下功夫去做去專研，這些問題就不再是問題了。

其次就是學習洋思中學的教學模式。所謂的教學模式，就是研究這一堂課由哪些教學的環節構成，以達到什么樣的教學目的。洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。從名字上看，應該

是由這么幾部分構成：學生先自學，在自覺基礎上教學，在學會的基礎上鞏固”事實上并不是這么簡單，我們在學生自學前考慮指導學生自學，如果來指導要求我們確立指導目標，如何制定目標還要求我們了解學生，由此準備的課的環節是課前加課上再加課后。“課前：了解學生→制定目標；課上：指導自學→先學→后教→當堂訓練；課后：作業”。這樣的教學模式看似很不錯，但對我們用這樣的教學模式，不但大費周章在短期內很難有成效，確實用這樣的教學模式難度很大。我認為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時間來做。而是利用假期每周研討一課，每周一天學生來參加課改實驗的教學，老師一周上兩天班學生一周上一天課，這樣就不會影響到正常教學和教師的休息。我們教師和學生就會一點點適應入熟悉和適應教學模式。老師和學生的難題都會得到解決。

再次是我們要學習洋思中學的校本師訓，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學到老”。我們只有不斷的學習，提升自己才不會被現代教育淘汰，目前社會進入信息高速公路時代，是一個信息爆炸的時代，首要的任務就是學習電子信息技術。電子信息技術被廣泛地應用到了現代教學中。即使我們掌握了很多的教學技能，我們還應該學習一門知識就是學習相互之間的合作，教師之間合作密切了在我們教學改革中的阻力就小了，很多事做得就會輕松了。

最后是關于校園文化的問題。我們應該營造一個和諧的校園環境，讓校園每一個角落都散發文化氣息。如何進行校圖環境的規劃？校園規劃是一所學校園校價值觀的體現，好的校園規劃，表現出的不僅是美感，還有深刻的內涵；好的校園規劃，表現出的不僅是歷史的厚重，還有開拓的未來；好的校園文化，表現出的不僅是嚴謹的學術，還有閃動的青春。

第四篇：洋思中學學習心得

高效課堂是學校教育的生命線

洋思中學的辦學思想“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。我有幸跟隨學校領導來到讓人仰慕已久的洋思中學學習，懷著無比激動的心情踏入校園，認真的看著、聽著。細細的品味著，感覺收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。

一、濃厚的校園學習氛圍熏陶著學生，激勵著學生。

一走進校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵，如“學習改變命運，細節決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來”。與眾不同的是教學樓的建筑布局,每個年級一棟教學樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵語，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶。

二、洋思中學“兼顧全體學生”的辦學思想，大面積提高教學質量。

洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”。這一理念體現了正確的辦學觀————辦學就是要教好每一個學生；體現了正確的學生觀————-只有有差異的學生，沒有差生；體現了正確的教師觀————要充分挖掘學生的潛能，讓學生個個成才；體現了正確的家長觀————讓每個家長滿意。于是在教學模式上采用“先學后教，當堂訓練”這一模式。教會學生學習，合作，探究，培養學生養成良好的學習習慣，勇于探索，互幫互助。“堂堂清，日日清，周周清”抓住學習困難的學生不放松，充分發揮兵教兵，兵帶兵，兵幫兵的作用，不放棄一個學生，讓學生感動，讓同行佩服。這種情況下優生更優，差生不差，中等生怕落下，整個團隊蒸蒸日上。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式是全面提高教學質量的重要途徑。

“先學”包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，充分體現學生的主體地位，學生不僅是學會，而是養成了會學。

四、洋思中學的集體備課實施有效更好地提高每一個教師的業務素質。

在今后的教學過程中，結合自己的實際嘗試“先學后教，當堂訓練”的可取之處，加強學生的自學指導，要搞好“三清”就需要我們教師發揚奉獻精神，尋求訣竅全面提高教育教學質量。

第五篇：洋思中學學習體會。

樸實高效的教學方法

——赴洋思中學學習體會

2011年9月16出發，學校領導梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學習了洋思中學的教學和管理經驗。

踏進洋思中學，耳聞目染了洋思中學厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學思想，“講求實效、持之以恒”的德育教育，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，“從嚴治校、科學管理”的準軍事化的學校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍。絡繹不絕的人流，豐碩的辦學成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。

通過近一周的學習，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。總體說來，洋思中學給我的最大啟示有一下幾個方面：

一、極具個性而又充滿哲理的辦學思想：

“沒有教不好的學生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標。他們是對傳統教育“學生難教”的徹底粉碎，是對只重視優生，而忽視或放棄差生的傳統模式的無情宣戰。一種教好每個學生，對人民負責，提高全民族素質的責任感、使命感油然而生。能教好每個學生，讓每個家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅持從起始年級抓，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個學生的閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。他們滿懷信心地千方百計地做好這些“學困生”和“問題學生”的轉化工作。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。這種精神從校長到教師，從教師到學生，層層張揚開，演化作洋思人自信的體行實踐。

洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求學生的原有基礎，學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來，洋思中學正是在這樣的過程中，創造了入學率、畢業率、合格率均為100%的驕人成果。執著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生，且能一以貫之的成功案例實不多見。

洋思人演繹的是 “原生態”的現代教育理念，因此在洋思經驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內所謂專家的宏論妙語。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理念關照，乃至如合作教育、交往學習、自主建構性學習等現代 理念，也都在洋思人獨特的品格中獲得展現。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現代教學尊重學習者主體的理念，這都是作為教學改造之基礎的理念。這些理念為洋思人執著堅忍的自信心所駕馭，就有了創造奇跡的動力的源泉。因而取得了可喜的成績，學校的教學質量不斷攀高，聲明遠揚。

二、獨樹一幟的“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

1、有自然的課堂教學模式；

在洋思中學聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練過的痕跡。我們曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對或是錯，那么平實，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時間都是學生在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗證洋思學生的真實性，自己親自感受了一堂《機械能》的主導角色，學生堅實的功底，靈便的反映，確實讓我折服。

其實再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學生們不是都沉浸在教學中了嗎？甚至，如果我們不是有意強化自己的觀摩者的角色意識，豈不是很自然地會轉換角色像學生一樣融入他們的教學生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學之內涵的超越境界里。已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調節的慣例；那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。

如果我們能把洋思的課堂教學之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統慣例、走出自然輕松的課堂教學創新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。

2、有自主的教學角色轉換；

“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，洋思的學生既從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創造了課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果的動人景象。

洋思的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自 己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養成自主學習的品質，為此，他們布置學生進行課外作業則特別強調拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終生學習的理念接軌。

3、有原創精神；

洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質發展，深刻地詮釋著現代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創的課堂模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相媲美，同時卻又與他們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。我們看重的正是這種精神。

三、他們堅持不懈地抓好教學常規管理；

1、要求教師具有教學五大基本功：教材處理功、教法優選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功。

2、他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎上，堅持同課者集體研究，在抓好教學環節的基礎上，堅持設計好每節課，在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。

3、他們抓課堂教學常規管理：在“準”、“活”、“優”、“清”四個字上下功夫，即傳知準、方法活、效益優、條理清。

4、抓作業布置和批改：實行“三統一”、“三及時”，即統一作業布置要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。

5、抓輔導：明確有“五有”，即有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載。

6、抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。

四、洋思模式給了我們什么：

在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信“每個學生都能合格”“每個學生都能進步”、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師。”

在洋思中學，學生有本地的，也有外地的，有所謂的好學生，但更多是學習有困難的學生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學的學生，但洋思中學沒有放棄任何一個學生。學校將基礎差的學生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導的重點還是基礎差的學生，力爭使每個學生都會學習，都愛學習。

初中教育是“面向全體”的教育，是當前我國九年義務教育的完成階段，也是當前素質教育實施的一個最薄弱環節。作為個體，學生與學生之間存在差異，把“好學生”教好不易，把“差學生”教好更難。關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都得到適合自己的發展，既是基礎教育的題中之義，也是教育工作者的責任和使命。

洋思中學經歷十多年的探索，實踐總結出的教學模式“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學生”。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內容，學生自學不到十分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學的積極性更強，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養了學生的進取意識，所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣學生的主體地位就真正突現出來了。

許多學生上課，仍然是學生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數要等到單元測驗或是期中考試時才能看出來，學習上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習慣的教學模式，實際上是把學生作為一種機械的知識接受者，估低了學生的學習能力，忽視了學生主動性的發揮。而洋思是課內的事情課內做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業負擔。洋思的寄宿生每晚都由學校組織收看新聞，組織學生自習預習，每晚到9點半就統一熄燈，節假日也不統一補課，讓學生有選擇地參加各項活動。所有這些都說明，洋思執行教育法規是認真的。洋思的教師，真正做到了教為學服務，重在激勵學生學，教會學生學，讓學生養成良好的學習習慣。這種在博大的教育關懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學模式的實質。

始終不渝地抓住管理環節，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。

1989年，洋思中學提出了一個響亮的口號；不折不扣執行教育法令法規，實實在在遵循教育教學規律，大面積提高教學質量。然而，面對片面追求升學率的社會壓力，蔡林森校長認為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐。于是，責任制開始走進洋思中學的校園。

洋思的校長有責任制。他們的責任是使學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。

洋思的中層干部有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業、輔導情況都有硬的杠桿。

洋思的教師也有責任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢 業率、優秀率的四率指標，更有學生德育、業務進修和傳幫帶的工作要求。

洋思中學以常規管理基本要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。

考試一直是人們關注的熱點，也是洋思中學教學責任制考核的重要內容，他們從提高教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面、以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，學校要求教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，制定改進措施，使教學質量不斷提高。評價教師，洋思做到按分數而不惟分數。考試沒有加重師生的負擔，沒有影響正常的教學秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標系統，已經成為教和學不可缺少的重要環節。

責任制的落實不僅需要注意成績的檢測，更要強化管理。洋思中學的領導每學期聽課、評課100節以上。他們通過聽課檢查備課質量，通過檢查作業評價教學效益。發現問題，及時分析原因、查找責任、獎罰分明。從此，責任制的每一項內容、常規管理的每一個基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導著他們不懈努力。

洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻精神的結晶，首先洋思有一位極具奉獻精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優秀校長對教育事業應有的執著的愛，他還對他的學校、對他的學生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學生，并把它變成洋思中學的辦學理念。蔡校長非常務實，他對學生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學的模式，在他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，學生真正成為學習的主體，使學生人人進步、人人學好成為現實。蔡校長是嚴謹的，他的嚴謹體現在學校管理的全過程，嚴字當頭，對己對人、對師對生一個樣。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非常肯學習，他很樸實，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學習、不斷學習中升華自我。在蔡校長帶領下，洋思有了一個奉獻、務實、能干的領導班子，有一支講奉獻務實的教師隊伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。

洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因為洋思是樸素的、真實的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因為洋思經驗中的樸實道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

現在已經有越來越多的人體會到，洋思經驗是對面廣量大的初級中學的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學校也應該能做到。

五、思考與期待：

洋思的成功給素質教育的深入發展吹來了一股清新之風。學習洋思，反思洋思，在洋思的基礎上繼 續拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進一步”的努力基石。

首先，關于素質教育與應試教育的關系。素質是一個內涵廣闊的綜合概念。素質教育的結果之一就是，學生不應該懼怕考試。洋思中學成功的教學模式和教學經驗告訴我們，他們在推行素質教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質教育之中，使之成為素質教育的“推進器”。

眾所周知，考試本來具有三大功能，即導向功能、激勵功能和檢測功能。過去，在實際的教育教學過程中，由于過分強調考試的檢測功能、忽略考試的導向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應試教育。洋思中學的領導和老師們在深入研究和學習的過程中深刻地領會到，要改變這種“把考試等同于應試教育”、“把考試看作素質教育的絆腳石”等狀況，學校必須改變過于強調檢測功能的傾向，應注重考試的導向、激勵功能。因此洋思中學的師生都把考試目的定位于重在導向、激勵，而不是單純的考核管理。學校領導要求教師在每次考試的命題上應體現新的教育教學理念，符合新課程標準的要求，不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要考查學生基本技能的形成情況；不僅要考查學生綜合應用知識的能力，更要考查學生的思維能力；不僅要考查學生情感態度的發展狀況，更要考查學生意志品質發展狀況。因此，一方面，在洋思中學，考試成為了師生用來查漏補缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質教育成果的舞臺。

有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。縱向比較有利于發現學生個體、班級整體的發展狀況；橫向比較有利于發現學生個體之間、班級之間、學校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發揮考試的導向、激勵功能。在應試教育中，對考試結果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應試教育看到的是考試成績這一學習結果，而沒有看到取得成績的學習過程。洋思中學打破了“只重視學習結果，而忽視學習過程；只看學生現有成績，而不看學生在原有基礎上是否有所提高”的典型的應試教育評價觀。因此，學校的領導和教師改變了過于強調橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學生團結互助、共同發展；將學生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學生成績、鼓勵學生奮發向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學素質教育質量的動力。

洋思的經驗啟示我們素質教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質教育成效的一個側面。希望在學習洋思經驗的同時，我們能更多地從素質教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發展、共同提高。

其次，關于洋思課堂教學模式。

正確地對待和運用考試，的確是洋思中學素質教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂教學目標，優化課堂教學結構，優化課堂作業內容，做到了課堂教學的素質化。成功的課堂教學模式猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學實踐中，洋思中學摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學生聽”、“把練習壓在課外”等做法，普遍靈活地運用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。課堂上，學生主動參與，發言踴躍，大部分作業當堂完成，教師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內容，就大膽地不教，學生的主體地位得到充分體現。學洋思，推進素質教育，就是要求我們以培養學生創新精神和實踐能力為重點。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創造潛能充分開發和釋放出來，提高學生的創新水平。就當前推進課程改革來說，洋思的課堂教學模式抓住了改革教學方式、改變學生的學習方式這個關鍵，為新課程的實施提供了示范。

但是，洋思的教學模式不是僵化的模式。現代教學強調的是學生主動性、積極性、創造性的發揮。教師教學應該從學生、教材、教學目標和自身的優勢條件諸多因素出發，強調挖掘學生的潛能。

眾所周知，洋思教學模式的構成要素是極為普通的。這一模式的構建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當今我國的國情。他們完全是從國情和校情出發建構自己的教學模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當今中國具有廣泛的應用價值。任何一所學校都可以從中吸取營養，構建起符合自己校情實際又能促進本校教學質量提高的教學模式，做出像洋思那樣的業績。

我們從來不會說洋思是完美的，更不認為是惟一的，但是我們又認為，如果我們的初中都能辦到洋思中學這個水平，我們的初級中學辦學水平、教學質量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學生會大大減少。如果在洋思經驗的基礎上繼續前進、繼續提高，整個初級中學教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀。

總之，我們到江蘇洋思中學的培訓學習，感悟頗深，啟示很多：①、學習他們的著眼素質，面向全體的經驗，把素質教育落實到實處；②、學習他們銳意改革，講求實效的經驗；進一步深化教育教學改革；③、學習他們從嚴治校、科學管理的經驗，全面提高辦學水平；④、學習他們艱苦奮斗、無私奉獻的精神，培養一支高素質的教師隊伍。

他們給我們指明了推進素質教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會在丫他中學的教學過程中轉變教育教學觀念，改進教學行為，讓課堂煥發生命，讓課堂高效，共同譜寫素質教育的新篇章。

韋永鷗 2011.10.11 7