第一篇：洋思中學四清

洋思中學教學經驗概要-------四清

管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在的思想管理人。學校的管理，實際上是養成教育，不能小看。良好習慣的養成，對學生來說是終生受益的。”

——蔡林森

（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

核心就是“人人都能學好”，“抬起頭來走路”，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

——洋思經驗

當今世界，管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱，管理出質量，管理出效益。洋思把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道。我們學習洋思，就是要像他們那樣，推行規范、嚴格、民主的管理，以優質高效的管理，辦出優質高效的學校。僅有“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續多年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清” 運動是洋思成功的一個重要因素。

一、堅持“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度 ●課堂上能掌握的不留到課后 ●今日事今日畢 ●建立學習小組分工負責，一次清不了，兩次、三次? ●憑課本驗收 具體做法：

“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。

為做到“堂堂清”，課堂上教師督促、鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，講課的起點、提問的重點、課后輔導的主要對象都是基礎差的學生。教師們習慣把基礎差的學生盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。教師講課時，提問、板演最多的是“后進生”；教師巡視時，解釋、點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤、演練習題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

1、“堂堂清”——“先學后教、當堂訓練”的課堂結構。即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

（1）“先學”之前教師要講一兩句，準確地揭示課堂教學的目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道，在先學過程中教師要鼓勵促進學生高效地完成自學任務，可以及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性的學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學生自學時的注意力，教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析；是傾向性還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理歸類，為“后教”作好準備。這實際是教師在修改課前的教案或者是“第二次”備課。

（2）在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性穎難問題，對學生通過自學掌握的一律不講。②明確教的方式。應該兵教兵，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的問題，這樣就在理論與實踐之間架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

（3）“當堂訓練”中教師要保證訓練時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓學生能在實踐中把剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地做，不搞死記硬背，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生完全獨立的快節奏地完成，教師不輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業，猶如“實彈演習”，好比戰場上高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如：拓寬知識、發展學生的思維、磨練學生意志、增強競爭意識、獨立意識、培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度等），減輕學生課外過重負擔必不可少的，它能檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外針對性地輔導，布置課外閱讀，預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三，這就達到了所謂“堂堂清”。

“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，既能保證學生的主體性，又能發揮教師的主導作用，能夠把兩者有機的結合起來，這樣對教師的要求更高，這樣教師必須做到認真備課、認真上課、認真布置和批改作業，認真輔導，認真考核，認真組織課外活動，只有教師的嚴格認真才能換回學生的高質量。

2、“日日清”

在“堂堂清”基礎上，教師及時認真地對學生作業情況進行批改登記，上午的作業必須在中午自習前批閱完畢并分發給學生，對沒能掌握的學生利用中午自習時間有針對性的給予輔導，下午的作業在晚上自習之前批改完成分發給學生，針對學生存在的問題詳細登記，利用晚自習時間對學生逐個輔導講解，當天的內容讓學生當天掌握，今日事今日畢。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落??助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

3、“周周清”

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。具體做法是：各班抽出幾位最優秀的學生由備課組長帶隊對本年級各班所有學生交叉性的進行檢查打分，計算各班各科學生基礎知識掌握的程度（各科提前公示要檢查的內容，主要是基礎性的如定理、公式、單詞、課文、詞組等），根據檢查情況給科任教師打分排序，并記錄，為年終考核作為依據。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯了就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

4、“月月清”

“月月清”其實就是我們這里的月考。其特點是：本年級的老師不參與本年級的出卷和閱卷任務。同樣每次月考下來都要認真分析，并對課任教師的成績進行排隊，若最后一名教師的平均分低于本年級全體學生平均分5、4、3、2、1分等將給予不同程度的處罰，并記入檔案，為年終考核做依據。若有班級的平均分低于年級平均5分以上，則學校結合該班的衛生、紀律等情況看是否解散該班，解散班級的學生分解到其它各班，該班的任課老師跟隨其他同學科的教師聽課、學習，幫助批改作業，一學期結束進行評定，若還不合格，則安排為學生的生活老師。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。也正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

第二篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第三篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第四篇：新建洋思中學的“四清”制度與教學承包制（推薦）

洋思中學的“四清”制度與教學承包制

樊城區教研室 羅桂紅

“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在的思想管理人。學校的管

——蔡林森

（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

核心就是“人人都能學好”，“抬起頭來走路”，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

——洋思經驗

“六親不認抓管理、面紅耳赤奪質量”。

一、堅持“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度 ●課堂上能掌握的不留到課后 ●今日事今日畢

●建立學習小組分工負責，一次清不了，兩次、三次? ●憑課本驗收 五大經驗：

1、一個堅定的教育信念——相信“沒有教不好的學生”，信念是使他們成功的前提。

2、一套科學扎實有效的教學方法——“先教后學、當堂訓練”，“實行四清”，實現了以學生學習為主體，保證了教學效果。

3、一套全面具體的教學措施——從生活入手，互幫互學，使學生的素質全面得到提高。

4、一套變觀念為行動的辦法——實行校本培訓，不達標不上崗，使教育質量有了教育過程與教育行為的保證。

5、一套保證實現目標的機制——責任落實到人，人人參與管理。四種精神： 理，實際上是養成教育，不能小看。良好習慣的養成，對學生來說是終生受益的。”

1、負責精神：對學生負責、對家長負責、對工作負責、對自己負責。

2、求實精神：目標落實、責任落實、方法落實、賞罰落實。

3、堅持精神：堅持改革、堅持創新、堅持教好每一個學生。

4、創新精神：堅持教育創新、方法創新，制度創新、機制創新。當今世界，管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱，管理出質量，管理出效益。洋思把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道。我們學習洋思，就是要像他們那樣，推行規范、嚴格、民主的管理，以優質高效的管理，辦出優質高效的學校。僅有“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續多年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清” 運動是洋思成功的一個重要因素。

一、堅持“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度 ●課堂上能掌握的不留到課后 ●今日事今日畢

●建立學習小組分工負責，一次清不了，兩次、三次? ●憑課本驗收 具體做法：

“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一“清”不了，兩次、三次??一般經過

“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。

為做到“堂堂清”，課堂上教師督促、鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，講課的起點、提問的重點、課后輔導的主要對象都是基礎差的學生。教師們習慣把基礎差的學生盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。教師講課時，提問、板演最多的是“后進生”；教師巡視時，解釋、點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤、演練習題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

1、“堂堂清”——“先學后教、當堂訓練”的課堂結構。即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

（1）“先學”之前教師要講一兩句，準確地揭示課堂教學的目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道，在先學過程中教師要鼓勵促進學生高效地完成自學任務，可以及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性的學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學生自學時的注意力，教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析；是傾向性還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理歸類，為“后教”作好準備。這實際是教師在修改課前的教案或者是“第二次”備課。

（2）在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性穎難問題，對學生通過自學掌握的一律不講。②明確教的方式。應該兵教兵，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的問題，這樣就在理論與實踐之間架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

（3）“當堂訓練”中教師要保證訓練時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓學生能在實踐中把剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地做，不搞死記硬背，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生完全獨立的快節奏地完成，教師不輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業，猶如“實彈演習”，好比戰場上高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如：拓寬知識、發展學生的思維、磨練學生意志、增強競爭意識、獨立意識、培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度等），減輕學生課外過重負擔必不可少的，它能檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外針對性地輔導，布置課外閱讀，預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三，這就達到了所謂“堂堂清”。

“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，既能保證學生的主體性，又能發揮教師的主導作用，能夠把兩者有機的結合起來，這樣對教師的要求更高，這樣教師必須做到認真備課、認真上課、認真布置和批改作業，認真輔導，認真考核，認真組織課外活動，只有教師的嚴格認真才能換回學生的高質量。

2、“日日清”

在“堂堂清”基礎上，教師及時認真地對學生作業情況進行批改登記，上午的作業必須在中午自習前批閱完畢并分發給學生，對沒能掌握的學生利用中午自習時間有針對性的給予輔導，下午的作業在晚上自習之前批改完成分發給學生，針對學生存在的問題詳細登記，利用晚自習時間對學生逐個輔導講解，當天的內容讓學生當天掌握，今日事今日畢。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落??助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

3、“周周清”

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。具體做法是：各班抽出幾位最優秀的學生由備課組長帶隊對本年級各班所有學生交叉性的進行檢查打分，計算各班各科學生基礎知識掌握的程度（各科提前公示要檢查的內容，主要是基礎性的如定理、公式、單詞、課文、詞組等），根據檢查情況給科任教師打分排序，并記錄，為年終考核作為依據。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯了就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收

數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

四、“月月清”

“月月清”其實就是我們這里的月考。其特點是：本年級的老師不參與本年級的出卷和閱卷任務。同樣每次月考下來都要認真分析，并對課任教師的成績進行排隊，若最后一名教師的平均分低于本年級全體學生平均分5、4、3、2、1分等將給予不同程度的處罰，并記入檔案，為年終考核做依據。若有班級的平均分低于年級平均5分以上，則學校結合該班的衛生、紀律等情況看是否解散該班，解散班級的學生分解到其它各班，該班的任課老師跟隨其他同學科的教師聽課、學習，幫助批改作業，一學期結束進行評定，若還不合格，則安排為學生的生活老師。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。也正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、創新的管理模式——以改革開路，用責任制治校 ·任何學校的教學都是三分教學、七分管理。·沒有嚴格的管理，任何好的理念也難以落實。

·學習洋思的經驗，首先要學習他們的管理經驗，其次才是教學經驗。·洋思中學的辦學理念有半天的時間就能學會，而要落實這些理念卻需要持之以恒的精細化管理。

1989年，洋思初中提出了一個響亮的口號“不折不扣執行教育法令法規，實實在在遵循教育教學規律，大面積提高教育教學質量”。蔡林森認為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐，“責任制”開始走進洋思中學校園。

在洋思中學的學生管理、教學管理、后勤管理中，給人印象最深的莫過是“包”字。作為農村學校，洋思中學借鑒農村改革成功的經驗，將“包”字引進學校，其實質就是強化責任制，建立相應的獎懲、激勵機制，嚴格考核，嚴明獎懲。承包責任制的引進讓每個人都有明確的職責，都有既定的目標，有效地調動大家的積極性，為學校工作注入了強大的活力和動力。為了確保考核的公平、公正、民

主，學校還建立了一套科學的評價機制、監督機制，形成了民主、科學、嚴密的調控機制。

學校實行逐級責任制，副校長、教務主任、教務員每個人都有具體的分工，定時檢查，并要將檢查結果及時、準確地進行記錄。蔡校長對副校長和教務主任說：“我注意、考核的，首先是你們倆，這叫大家都負責任。你們這兒就好比是牛鼻子，牽住了這兒，我就牽住了全校；這兒是一個瓶頸，是一個戰略要地，我要一天到晚像個魔鬼似地纏住你們，我跟在你們后面比跟在教師后面有‘油水’。我要跑‘市場’，到教師中、學生中發現問題，以他們的問題算你的帳。”在管理上，從“立法”、“執法”、“督法”等細節入手，發現問題，一定要及時解決，一天都不能拖。1.精細“立法”，事事有章可循；2.精細“執法”，人人照章行事；3.精細“督法”，逐級檢查考核。

正是由于這種精細化的管理，教學質量突飛猛進，師生精神面貌煥然一新，是值得我們校長深思的。

蔡林森校長根據實際工作需要，提出了“統一領導，分層管理，條塊聯動，以塊為主”的學校內部管理模式，整體部署，年級分組實施和考核，教學管理嚴格到位，獎懲分明，方方面面管得到，管得細，問題抓得準，抓得牢，矛盾發現早，解決快，切實保證教學管理橫向到底，縱向到邊。

洋思的管理模式體現了“細、嚴”的特點，“細”就是讓每個人都有明確的工作職責和工作目標，每項工作都有落實到具體人員，即做到人人有事做、事事有人做，時時有事做。“嚴”就是考核嚴格，考核程序體現公平、公正、民主的原則，校領導與普通教職工一視同仁，讓人心服口服。

洋思的校長有責任制。他們的責任是使學校的全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。

洋思的中層干部有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課，檢查備課、作業輔導情況都有硬杠杠。

洋思的教師也有責任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，更有學生德育、業務進修和傳幫帶的工作要求。

洋思初中以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。考試一直是人們關注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從

提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，學校組織教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。評價教師的勞動，洋思作到按分數而不唯分數。考試沒有加重教師的負擔，沒有影響正常的教學秩序，“節節清、日日清、周周清、月月清”的教學目標系統，已經成為教和學不可缺少的重要環節。

責任制的落實不僅需要注意成績的檢測，更需強化形成性管理。洋思初中的領導每學期聽、評課100節以上，他們通過聽課檢查備課質量，通過檢查作業評價教學效益。

洋思初中的責任制考核與個人經濟利益掛得緊，拉開檔次，獎罰分明。

三、堅持不懈地抓好教學常規管理

洋思初中始終不渝地抓住教學常規全程這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

（一）真抓實管。洋思初中根據原省教委《常規管理基本要求》及《泰興市中小學教學工作規程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學流程常規管理水平，對各個環節都提出了詳細要求并制定了一系列常規制度，同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功、教法優選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功”，各年級組、教研組進一步細化、量化。

1、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎上，堅持同課者集體研究；在抓好教學環節的基礎上，堅持設計好每節課；在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。

2、抓課堂教學常規管理，在“準”、“活”、“優”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。

3、抓作業布置和批改，實行“三統一”、“三及時”，即統一作業布置要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。

4、抓輔導，牢牢樹立轉變一名差生與培養一名尖子生一樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科輔導起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現象。

5、抓考核，做到“三重”，即重考試與節節清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。

（二）嚴抓細管。洋思人認為，要確保整個初中階段教學常管理優質、高效，就必須始終抓住薄弱環節，不斷過細地作好內化工作。他們重視抓起始年級，注重長遠利益，配骨干教師，考核跟初三一樣嚴格要求，發獎金權重高于初三。蔡林森校長堅持不懈地參與初一上課、聽課、評課，把全程管理的每個環節抓在手上。抓起始學科，洋思初中更是一著不讓，使每位學生都以成功著的心態步入高一年級。在初三，他們定期分析學清、考清，抓兩頭帶中間，克服“跛腿”，揚長避短。他們還嚴格落實教學責任，實行教學循環制，促使每個教師站好崗，把好教學質量關，有效地避免了教學管理上“鐵路警察各管一段”的不良現象。

（三）敢抓善管。洋思初中在教學管理實踐中培養了一支精而強的教師隊伍。他們根據校情，嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步聯單。他們的教學崗位責任是動真格兌現的。違反學校規定的學生在校時間，罰；未達到學校規定的作業測試要求的，罰；未按學校規定開足音、體、美、史、地、生、勞等課程的，罰。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

第五篇：學思洋思中學心得

2011-2012學年上學期工作總結

解放思想大討論

東豐四中 王會良

我在這里就學習洋思中學課改經驗見解和大家共同交流分享，本人才疏學淺，如有不當之處，敬請各位批評指正。

俗話說：“金無足赤，人無完人”，由此我們很有必要學習洋思中學的課改經驗。但在這里我引用這句話，還有一層意思——就是我認為并不是所有的洋思中學的課改經驗，我們都要照搬，正如中國曾經照搬前蘇聯。照搬式的學習，那很可能使我們的教育走向極端。因此，我認為學習洋思中學的課改經驗不能直接用拿來主義來完成，而是要用辯證的眼光去看這些課改經驗，哪些經驗值得我們去學習，哪些經驗適合我們來用，應該具有選擇性，并在洋思中學成功辦學經驗的基礎上有創新，有了創新才能謀發展。

要有發展，我們教師就必須得有所行動——那就是不斷的學習，才能完善自己。畢竟人無完人。

首先就是我們要學習洋思中學的辦學理理念：“尊重主體，面向全體”。這句話真的沒什么必要學習的，因為我們東豐四中的辦學理念和它的理念在立場上是一致的，在這里真正要學的是洋思中學為實現這樣的目標如何去做的？洋思中學在師德上、業務上和方法大做文章，這是我們要考慮的問題，但我認為最重要的是責任心的問題，教師能夠認真負責了，教師在師德、業務和方法的問題等問題上就是下功夫去做去專研，這些問題就不再是問題了。

其次就是學習洋思中學的教學模式。所謂的教學模式，就是研究這一堂課由哪些教學的環節構成，以達到什么樣的教學目的。洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。從名字上看，應該

是由這么幾部分構成：學生先自學，在自覺基礎上教學，在學會的基礎上鞏固”事實上并不是這么簡單，我們在學生自學前考慮指導學生自學，如果來指導要求我們確立指導目標，如何制定目標還要求我們了解學生，由此準備的課的環節是課前加課上再加課后。“課前：了解學生→制定目標；課上：指導自學→先學→后教→當堂訓練；課后：作業”。這樣的教學模式看似很不錯，但對我們用這樣的教學模式，不但大費周章在短期內很難有成效，確實用這樣的教學模式難度很大。我認為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時間來做。而是利用假期每周研討一課，每周一天學生來參加課改實驗的教學，老師一周上兩天班學生一周上一天課，這樣就不會影響到正常教學和教師的休息。我們教師和學生就會一點點適應入熟悉和適應教學模式。老師和學生的難題都會得到解決。

再次是我們要學習洋思中學的校本師訓，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學到老”。我們只有不斷的學習，提升自己才不會被現代教育淘汰，目前社會進入信息高速公路時代，是一個信息爆炸的時代，首要的任務就是學習電子信息技術。電子信息技術被廣泛地應用到了現代教學中。即使我們掌握了很多的教學技能，我們還應該學習一門知識就是學習相互之間的合作，教師之間合作密切了在我們教學改革中的阻力就小了，很多事做得就會輕松了。

最后是關于校園文化的問題。我們應該營造一個和諧的校園環境，讓校園每一個角落都散發文化氣息。如何進行校圖環境的規劃？校園規劃是一所學校園校價值觀的體現，好的校園規劃，表現出的不僅是美感，還有深刻的內涵；好的校園規劃，表現出的不僅是歷史的厚重，還有開拓的未來；好的校園文化，表現出的不僅是嚴謹的學術，還有閃動的青春。