第一篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)（大全）

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

陳憲民

2007年12月24日，我隨本校考察團(tuán)到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)。

一、洋思外部印象

洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。整體感覺整潔、美觀，綜合樓、教學(xué)樓、宿舍、食堂、錯(cuò)落有秩，教學(xué)樓上赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，餐廳門上方“讓每一位家長(zhǎng)滿意”幾個(gè)字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。洋思校園的名言、警語(yǔ)很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室的各個(gè)角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來(lái)參觀的每一個(gè)人。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內(nèi)容多樣，有來(lái)校參觀人員宣傳洋思的報(bào)刊，有學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比的表格，有顯示教師風(fēng)采、榮譽(yù)的證書，有學(xué)生社團(tuán)的簡(jiǎn)介，有學(xué)生書法繪畫的佳作展覽，有活動(dòng)剪影的照片，有法制和心理專欄，還有各班的宣傳欄等等。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來(lái)者看到洋思的一個(gè)縮影。洋思中學(xué)的操場(chǎng)幾乎占了整個(gè)學(xué)校面積的二分之一。南北方向并排著十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)寬闊、整潔、美觀。

二、洋思的學(xué)生和老師

洋思的生活和學(xué)習(xí)是緊張的。通過了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)生沒有喘氣的機(jī)會(huì)；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。洋思的學(xué)生真聽話！無(wú)論是吃飯、做操、課上、課間，學(xué)生的紀(jì)律都特好。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生說話或打小抄的；我們從窗戶外邊走過的時(shí)候，幾乎沒有學(xué)生向外邊望。再比如吃飯過程中，無(wú)一人隨便走動(dòng)，吃完后，各班排隊(duì)整隊(duì)帶回班。幾千多人的校園，秩序井然。我問一學(xué)生：“你們整天學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學(xué)生剛來(lái)時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。”可見洋思學(xué)生之所以這么乖，是因?yàn)樗械睦蠋煻寄荦R心協(xié)力的管緊每一位學(xué)生。

三、課堂教學(xué)工作

這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個(gè)字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。洋思是這樣說的，也上這樣做的。我們?cè)谘笏贾袑W(xué)聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢察。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演,找錯(cuò)誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學(xué)生自由更正。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)誤及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。布臵課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

我們所聽的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”緊接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。

聽完課以后，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了較深的認(rèn)識(shí)。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂后教，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例

題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書，質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

教師的作用主要表現(xiàn)在：

開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講?即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。從堅(jiān)定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來(lái)說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對(duì)后進(jìn)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性

現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時(shí)也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)

從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問題解決，做到有的放矢。

四、常規(guī)管理

洋思中學(xué)的管理長(zhǎng)處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點(diǎn)概括（我認(rèn)為）：

1、嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。

2、規(guī)范：從早自習(xí)到早餐，從課間到課上，從學(xué)生個(gè)體到學(xué)校整體。

3、科學(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時(shí)先集合后散開，升旗時(shí)用體操隊(duì)型------獎(jiǎng)勤伐懶制度------蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中的，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交往等方方面面。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上。

通過實(shí)地考察、認(rèn)真思考，我想了許多，平時(shí)總在怨恨自己的學(xué)生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達(dá)到95﹪的升學(xué)率。我通過洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：

1、學(xué)習(xí)洋思人愛崗敬業(yè)的精神

作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠(yuǎn)。洋思的老師可以說是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時(shí)呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種精神。

2、學(xué)習(xí)洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一理念

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對(duì)待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會(huì)受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學(xué)生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于沒有一個(gè)不及格的學(xué)生。洋思的沒有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個(gè)學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長(zhǎng)滿意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對(duì)潛力生，平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點(diǎn)是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。今后的工作我會(huì)以洋思人的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)理念為目標(biāo)，盡職盡責(zé)的做好本職工作。

第二篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

XX年7月19至22日，我們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校一行10人在楊主任的帶領(lǐng)下一起來(lái)到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。通過幾天的考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。

我感受最深的有以下三個(gè)方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學(xué)模式；別具一格的日常生活管理方式。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報(bào)效祖國(guó)”八個(gè)大字就置于校大門之旁，讓學(xué)生頓悟?yàn)椤爸腥A之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上，赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長(zhǎng)滿意”幾個(gè)字也十分醒目，而且我還發(fā)現(xiàn)，每拐個(gè)彎兒，路標(biāo)上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽(yáng)問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”等字字句句，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)辦公樓，一眼就看到校長(zhǎng)對(duì)全體教師的寄語(yǔ)：“老師們，請(qǐng)記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長(zhǎng)的用心和細(xì)心。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，語(yǔ)文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)入校園，就開始接受了無(wú)聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過場(chǎng)，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、有效的課堂教學(xué)模式：

洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

下面我以一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)簡(jiǎn)單的解釋他們的教學(xué)模式

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。

2、出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當(dāng)好的一種效果。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練

布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個(gè)人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

說到洋思的教學(xué)，我不得不說的“四清”

---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

道理說起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

現(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

三、別具一格的日常生活管理方式

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后，都有一本《四會(huì)讀本》（即教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。

按我們平常人看來(lái)，都會(huì)認(rèn)為：難道初中生吃飯，睡覺還用學(xué)嗎？但洋思人卻是在這里面作。確實(shí)，我們觀摩了洋思學(xué)生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)餐廳，每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。洋思的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在餐廳也能體現(xiàn)。參觀時(shí)，我恰巧在三年級(jí)的學(xué)生餐廳，我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后，值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評(píng)出文明餐桌。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學(xué)的人，都會(huì)被3000多名學(xué)生吃飯的場(chǎng)面所感動(dòng)，那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過程，讓人永遠(yuǎn)無(wú)法忘記。而象這種良好的習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問題值得研究：

1、課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”。

把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識(shí)為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無(wú)休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來(lái)，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無(wú)樂趣而言。

洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識(shí)本身的識(shí)記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測(cè)定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測(cè)的。

學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，他們的成長(zhǎng)過程無(wú)論是智慧成長(zhǎng)還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會(huì)需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生，結(jié)合得更為完美。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì)，還是以知識(shí)為中心的課堂，乃是社會(huì)需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會(huì)性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無(wú)助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，無(wú)助于社會(huì)的發(fā)展，相反會(huì)阻礙或有害于個(gè)體與社會(huì)發(fā)展。

2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場(chǎng)所。

傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識(shí)的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)信息的接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率。可見，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。現(xiàn)代智育觀，“是一種理解周圍世界，并能機(jī)智地對(duì)付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學(xué)不能僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容？

創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。

3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺(tái)。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會(huì)顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)模式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會(huì)扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。

“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單和劃一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會(huì)取得更好的成績(jī)。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味、被動(dòng)地接受知識(shí)。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)。現(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

以上是我在洋思的所見所聞，最后感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝外出學(xué)習(xí)期間幫我工作的老師們，謝謝！

第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)。

樸實(shí)高效的教學(xué)方法

——赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

2011年9月16出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長(zhǎng)和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

踏進(jìn)洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實(shí)效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴(yán)治校、科學(xué)管理”的準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍。絡(luò)繹不絕的人流，豐碩的辦學(xué)成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。

通過近一周的學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，也堅(jiān)定了自己課堂教學(xué)改革的信心。總體說來(lái)，洋思中學(xué)給我的最大啟示有一下幾個(gè)方面：

一、極具個(gè)性而又充滿哲理的辦學(xué)思想：

“沒有教不好的學(xué)生”八個(gè)金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標(biāo)。他們是對(duì)傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對(duì)只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無(wú)情宣戰(zhàn)。一種教好每個(gè)學(xué)生，對(duì)人民負(fù)責(zé)，提高全民族素質(zhì)的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)家長(zhǎng)滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅(jiān)持從起始年級(jí)抓，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。他們滿懷信心地千方百計(jì)地做好這些“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路的精神。這種精神從校長(zhǎng)到教師，從教師到學(xué)生，層層張揚(yáng)開，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。

洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來(lái)，洋思中學(xué)正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級(jí)、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生，且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見。

洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現(xiàn)代教育理念，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見不到多少外國(guó)“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國(guó)內(nèi)所謂專家的宏論妙語(yǔ)。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨(dú)特的品格中獲得展現(xiàn)。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體的理念，這都是作為教學(xué)改造之基礎(chǔ)的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著堅(jiān)忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力的源泉。因而取得了可喜的成績(jī)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷攀高，聲明遠(yuǎn)揚(yáng)。

二、獨(dú)樹一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

1、有自然的課堂教學(xué)模式；

在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練過的痕跡。我們?cè)掷Щ笥跁r(shí)下的公開課教學(xué)，也曾在評(píng)課時(shí)提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評(píng)價(jià)意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學(xué)開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)無(wú)妄的對(duì)或是錯(cuò)，那么平實(shí)，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來(lái)聽課的教師們感到失落；大部分的時(shí)間都是學(xué)生在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗(yàn)證洋思學(xué)生的真實(shí)性，自己親自感受了一堂《機(jī)械能》的主導(dǎo)角色，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的功底，靈便的反映，確實(shí)讓我折服。

其實(shí)再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學(xué)我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學(xué)生們不是都沉浸在教學(xué)中了嗎？甚至，如果我們不是有意強(qiáng)化自己的觀摩者的角色意識(shí)，豈不是很自然地會(huì)轉(zhuǎn)換角色像學(xué)生一樣融入他們的教學(xué)生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調(diào)節(jié)的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。

如果我們能把洋思的課堂教學(xué)之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對(duì)照來(lái)思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長(zhǎng)的艱難。

2、有自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，洋思的學(xué)生既從一進(jìn)校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)人景象。

洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終生學(xué)習(xí)的理念接軌。

3、有原創(chuàng)精神；

洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)的，稱得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與他們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我們看重的正是這種精神。

三、他們堅(jiān)持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理；

1、要求教師具有教學(xué)五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功。

2、他們狠抓備課做到“三堅(jiān)持”、“一超前”：在個(gè)人的備課基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。

3、他們抓課堂教學(xué)常規(guī)管理：在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下功夫，即傳知準(zhǔn)、方法活、效益優(yōu)、條理清。

4、抓作業(yè)布置和批改：實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。

5、抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。

6、抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。

四、洋思模式給了我們什么：

在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個(gè)學(xué)生都能合格”“每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。”

在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無(wú)暇照顧、管不了、犯了錯(cuò)停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，都愛學(xué)習(xí)。

初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國(guó)九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)。作為個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。

洋思中學(xué)經(jīng)歷十多年的探索，實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，更是一個(gè)原則—“解放學(xué)生”。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性更強(qiáng)，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來(lái)了。

許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動(dòng)地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測(cè)驗(yàn)或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，學(xué)習(xí)上的問題自然會(huì)一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識(shí)接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點(diǎn)半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項(xiàng)活動(dòng)。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種在博大的教育關(guān)懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個(gè)“過程保障”。

1989年，洋思中學(xué)提出了一個(gè)響亮的口號(hào)；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實(shí)實(shí)在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。然而，面對(duì)片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。于是，責(zé)任制開始走進(jìn)洋思中學(xué)的校園。

洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任制。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。

洋思的中層干部有責(zé)任制。要教一科、管一線、包一級(jí)。上示范課、聽課、評(píng)課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。

洋思的教師也有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。

洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評(píng)價(jià)教師，洋思做到按分?jǐn)?shù)而不惟分?jǐn)?shù)。考試沒有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

責(zé)任制的落實(shí)不僅需要注意成績(jī)的檢測(cè)，更要強(qiáng)化管理。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評(píng)課100節(jié)以上。他們通過聽課檢查備課質(zhì)量，通過檢查作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎(jiǎng)罰分明。從此，責(zé)任制的每一項(xiàng)內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個(gè)基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導(dǎo)著他們不懈努力。

洋思的成績(jī)，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長(zhǎng)—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛，他還對(duì)他的學(xué)校、對(duì)他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個(gè)學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。蔡校長(zhǎng)非常務(wù)實(shí)，他對(duì)學(xué)生的信賴是真誠(chéng)的，而且把它具體化為課堂教學(xué)的模式，在他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生人人進(jìn)步、人人學(xué)好成為現(xiàn)實(shí)。蔡校長(zhǎng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模膰?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對(duì)己對(duì)人、對(duì)師對(duì)生一個(gè)樣。蔡校長(zhǎng)是自信的，但從不自滿，他非常肯學(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。在蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，洋思有了一個(gè)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。

洋思為什么對(duì)大家有那么大的吸引力？因?yàn)檠笏际菢闼氐摹⒄鎸?shí)的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助。

現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人體會(huì)到，洋思經(jīng)驗(yàn)是對(duì)面廣量大的初級(jí)中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

五、思考與期待：

洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來(lái)了一股清新之風(fēng)。學(xué)習(xí)洋思，反思洋思，在洋思的基礎(chǔ)上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的努力基石。

首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思中學(xué)成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。

眾所周知，考試本來(lái)具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測(cè)功能。過去，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)考試的檢測(cè)功能、忽略考試的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應(yīng)試教育。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谏钊胙芯亢蛯W(xué)習(xí)的過程中深刻地領(lǐng)會(huì)到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過于強(qiáng)調(diào)檢測(cè)功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。因此洋思中學(xué)的師生都把考試目的定位于重在導(dǎo)向、激勵(lì)，而不是單純的考核管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來(lái)查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺(tái)。

有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。縱向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體的發(fā)展?fàn)顩r；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間、班級(jí)之間、學(xué)校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。在應(yīng)試教育中，對(duì)考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應(yīng)試教育看到的是考試成績(jī)這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到取得成績(jī)的學(xué)習(xí)過程。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變了過于強(qiáng)調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會(huì)將班級(jí)的成績(jī)與前次考試成績(jī)相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與前次考試成績(jī)相比較，分析學(xué)生成績(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績(jī)，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的動(dòng)力。

洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測(cè)素質(zhì)教育成效的一個(gè)側(cè)面。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。

其次，關(guān)于洋思課堂教學(xué)模式。

正確地對(duì)待和運(yùn)用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個(gè)更為重要的原因是洋思中學(xué)抓住了課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學(xué)生聽”、“把練習(xí)壓在課外”等做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)洋思，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要求我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來(lái)說，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改革教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。

但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢(shì)條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。

眾所周知，洋思教學(xué)模式的構(gòu)成要素是極為普通的。這一模式的構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當(dāng)今我國(guó)的國(guó)情。他們完全是從國(guó)情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學(xué)模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績(jī)。

我們從來(lái)不會(huì)說洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個(gè)水平，我們的初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大大地提高，起碼流失會(huì)大大減少、成績(jī)差的學(xué)生會(huì)大大減少。如果在洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)、繼續(xù)提高，整個(gè)初級(jí)中學(xué)教育薄弱狀況將會(huì)得到顯著的改觀。

總之，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽(yáng)光大道，我們將會(huì)在丫他中學(xué)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫素質(zhì)教育的新篇章。

韋永鷗 2011.10.11 7

第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

洋思中學(xué)實(shí)行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去是很難的。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性。

全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實(shí)際情況下展開，從我們的各方面來(lái)綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。

第五篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

津市市第五小學(xué) 劉志龍

任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：

一、樹立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個(gè)家長(zhǎng)都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來(lái)從事體力勞動(dòng)的孩子們的教育做些什么哪？一個(gè)未來(lái)的花匠、出租車司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無(wú)論我們的教育對(duì)象將來(lái)成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來(lái)的立身之本。“一切為了孩子，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門別類。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。

三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。

有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。

四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。

洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學(xué)習(xí)。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。