第一篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

程志宏

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂 “先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望。”

一、以“學(xué)”定教

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這么做的：

在每周初，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題？等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人'的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。

二、教師幾乎成了“啞巴”

在課堂教學(xué)中，教師的教——講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。蔡林森說(shuō)，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒(méi)有聽(tīng)頭。

洋思的教學(xué)模式是。開(kāi)始上課了，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮。“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。

三、“兵”教“兵”

在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。

洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶(hù)”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。

四、在“做”中學(xué)

讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)——做的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)——做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

五、每節(jié)課都像考試一樣緊張

許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：

1、能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決；

2、能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

3、能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力；

4、能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；

5、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

6、能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

7、能確保減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。

學(xué)生們說(shuō)，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過(guò)緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂(lè)嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶來(lái)效率”呀！蔡林森說(shuō)：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效——“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

2011.3.3

第二篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

津市市第五小學(xué) 劉志龍

任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問(wèn)題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：

一、樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個(gè)家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”，含義勿用解釋?zhuān)蚁氲降氖牵覀円獮榭忌细咧校靡岳^續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來(lái)從事體力勞動(dòng)的孩子們的教育做些什么哪？一個(gè)未來(lái)的花匠、出租車(chē)司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無(wú)論我們的教育對(duì)象將來(lái)成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開(kāi)心、樂(lè)觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來(lái)的立身之本。“一切為了孩子，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫(xiě)字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門(mén)別類(lèi)。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。

三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。

有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。

四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。

洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過(guò)一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問(wèn)題，但要解決問(wèn)題一定要學(xué)習(xí)。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)。

樸實(shí)高效的教學(xué)方法

——赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

2011年9月16出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長(zhǎng)和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

踏進(jìn)洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實(shí)效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴(yán)治校、科學(xué)管理”的準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍。絡(luò)繹不絕的人流，豐碩的辦學(xué)成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。

通過(guò)近一周的學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也堅(jiān)定了自己課堂教學(xué)改革的信心。總體說(shuō)來(lái)，洋思中學(xué)給我的最大啟示有一下幾個(gè)方面：

一、極具個(gè)性而又充滿(mǎn)哲理的辦學(xué)思想：

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”八個(gè)金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標(biāo)。他們是對(duì)傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對(duì)只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無(wú)情宣戰(zhàn)。一種教好每個(gè)學(xué)生，對(duì)人民負(fù)責(zé)，提高全民族素質(zhì)的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅(jiān)持從起始年級(jí)抓，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。他們滿(mǎn)懷信心地千方百計(jì)地做好這些“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽(tīng)似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛(ài)精神，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是“愛(ài)滿(mǎn)天下”、“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路的精神。這種精神從校長(zhǎng)到教師，從教師到學(xué)生，層層張揚(yáng)開(kāi)，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。

洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來(lái)，洋思中學(xué)正是在這樣的過(guò)程中，創(chuàng)造了入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級(jí)、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生，且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見(jiàn)。

洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現(xiàn)代教育理念，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見(jiàn)不到多少外國(guó)“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國(guó)內(nèi)所謂專(zhuān)家的宏論妙語(yǔ)。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨(dú)特的品格中獲得展現(xiàn)。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體的理念，這都是作為教學(xué)改造之基礎(chǔ)的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著堅(jiān)忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力的源泉。因而取得了可喜的成績(jī)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷攀高，聲明遠(yuǎn)揚(yáng)。

二、獨(dú)樹(shù)一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

1、有自然的課堂教學(xué)模式；

在洋思中學(xué)聽(tīng)課，給人最深刻印象的，莫過(guò)于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練過(guò)的痕跡。我們?cè)掷Щ笥跁r(shí)下的公開(kāi)課教學(xué)，也曾在評(píng)課時(shí)提出過(guò)“這堂課最大的問(wèn)題就是沒(méi)問(wèn)題”的悖論式的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學(xué)開(kāi)放式的公開(kāi)課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿(mǎn)了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)無(wú)妄的對(duì)或是錯(cuò)，那么平實(shí)，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來(lái)聽(tīng)課的教師們感到失落；大部分的時(shí)間都是學(xué)生在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗(yàn)證洋思學(xué)生的真實(shí)性，自己親自感受了一堂《機(jī)械能》的主導(dǎo)角色，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的功底，靈便的反映，確實(shí)讓我折服。

其實(shí)再往深層次追問(wèn)，情況可能就全然不同了；我們的教學(xué)我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學(xué)生們不是都沉浸在教學(xué)中了嗎？甚至，如果我們不是有意強(qiáng)化自己的觀摩者的角色意識(shí)，豈不是很自然地會(huì)轉(zhuǎn)換角色像學(xué)生一樣融入他們的教學(xué)生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調(diào)節(jié)的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。

如果我們能把洋思的課堂教學(xué)之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對(duì)照來(lái)思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長(zhǎng)的艱難。

2、有自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線(xiàn)，他們遵循著凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，洋思的學(xué)生既從一進(jìn)校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)人景象。

洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終生學(xué)習(xí)的理念接軌。

3、有原創(chuàng)精神；

洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)的，稱(chēng)得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與他們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我們看重的正是這種精神。

三、他們堅(jiān)持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理；

1、要求教師具有教學(xué)五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功。

2、他們狠抓備課做到“三堅(jiān)持”、“一超前”：在個(gè)人的備課基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫(xiě)。

3、他們抓課堂教學(xué)常規(guī)管理：在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下功夫，即傳知準(zhǔn)、方法活、效益優(yōu)、條理清。

4、抓作業(yè)布置和批改：實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。

5、抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。

6、抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。

四、洋思模式給了我們什么：

在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿(mǎn)了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個(gè)學(xué)生都能合格”“每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心的老師。”

在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無(wú)暇照顧、管不了、犯了錯(cuò)停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，都愛(ài)學(xué)習(xí)。

初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國(guó)九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)最薄弱環(huán)節(jié)。作為個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。

洋思中學(xué)經(jīng)歷十多年的探索，實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，更是一個(gè)原則—“解放學(xué)生”。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性更強(qiáng)，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來(lái)了。

許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測(cè)驗(yàn)或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題自然會(huì)一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識(shí)接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點(diǎn)半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項(xiàng)活動(dòng)。所有這些都說(shuō)明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種在博大的教育關(guān)懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個(gè)“過(guò)程保障”。

1989年，洋思中學(xué)提出了一個(gè)響亮的口號(hào)；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實(shí)實(shí)在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。然而，面對(duì)片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿(mǎn)活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。于是，責(zé)任制開(kāi)始走進(jìn)洋思中學(xué)的校園。

洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任制。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。

洋思的中層干部有責(zé)任制。要教一科、管一線(xiàn)、包一級(jí)。上示范課、聽(tīng)課、評(píng)課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。

洋思的教師也有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。

洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類(lèi)人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題。考試以后，學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評(píng)價(jià)教師，洋思做到按分?jǐn)?shù)而不惟分?jǐn)?shù)。考試沒(méi)有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

責(zé)任制的落實(shí)不僅需要注意成績(jī)的檢測(cè)，更要強(qiáng)化管理。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課100節(jié)以上。他們通過(guò)聽(tīng)課檢查備課質(zhì)量，通過(guò)檢查作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎(jiǎng)罰分明。從此，責(zé)任制的每一項(xiàng)內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個(gè)基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導(dǎo)著他們不懈努力。

洋思的成績(jī)，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長(zhǎng)—蔡林森，他以校為家、愛(ài)生如子，他不僅具有一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛(ài)，他還對(duì)他的學(xué)校、對(duì)他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個(gè)學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。蔡校長(zhǎng)非常務(wù)實(shí)，他對(duì)學(xué)生的信賴(lài)是真誠(chéng)的，而且把它具體化為課堂教學(xué)的模式，在他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生人人進(jìn)步、人人學(xué)好成為現(xiàn)實(shí)。蔡校長(zhǎng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模膰?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過(guò)程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對(duì)己對(duì)人、對(duì)師對(duì)生一個(gè)樣。蔡校長(zhǎng)是自信的，但從不自滿(mǎn)，他非常肯學(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過(guò)人的才智，他相信笨鳥(niǎo)先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。在蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，洋思有了一個(gè)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。

洋思為什么對(duì)大家有那么大的吸引力？因?yàn)檠笏际菢闼氐摹⒄鎸?shí)的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。

有人說(shuō)，洋思是一部書(shū)，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見(jiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助。

現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人體會(huì)到，洋思經(jīng)驗(yàn)是對(duì)面廣量大的初級(jí)中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

五、思考與期待：

洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來(lái)了一股清新之風(fēng)。學(xué)習(xí)洋思，反思洋思，在洋思的基礎(chǔ)上繼 續(xù)拓展，有些問(wèn)題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的努力基石。

首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思中學(xué)成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育的過(guò)程中并沒(méi)有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。

眾所周知，考試本來(lái)具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測(cè)功能。過(guò)去，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的檢測(cè)功能、忽略考試的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應(yīng)試教育。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谏钊胙芯亢蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻地領(lǐng)會(huì)到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)檢測(cè)功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。因此洋思中學(xué)的師生都把考試目的定位于重在導(dǎo)向、激勵(lì)，而不是單純的考核管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來(lái)查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺(tái)。

有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。縱向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體的發(fā)展?fàn)顩r；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間、班級(jí)之間、學(xué)校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。在應(yīng)試教育中，對(duì)考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說(shuō)，應(yīng)試教育看到的是考試成績(jī)這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒(méi)有看到取得成績(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會(huì)將班級(jí)的成績(jī)與前次考試成績(jī)相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與前次考試成績(jī)相比較，分析學(xué)生成績(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績(jī)，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的動(dòng)力。

洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測(cè)素質(zhì)教育成效的一個(gè)側(cè)面。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。

其次，關(guān)于洋思課堂教學(xué)模式。

正確地對(duì)待和運(yùn)用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個(gè)更為重要的原因是洋思中學(xué)抓住了課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)摒棄了課堂上“滿(mǎn)堂灌”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“把練習(xí)壓在課外”等做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)洋思，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要求我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)和釋放出來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來(lái)說(shuō)，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改革教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。

但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢(shì)條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。

眾所周知，洋思教學(xué)模式的構(gòu)成要素是極為普通的。這一模式的構(gòu)建既沒(méi)有套用西方的固有模式，也沒(méi)有超越當(dāng)今我國(guó)的國(guó)情。他們完全是從國(guó)情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學(xué)模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績(jī)。

我們從來(lái)不會(huì)說(shuō)洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個(gè)水平，我們的初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大大地提高，起碼流失會(huì)大大減少、成績(jī)差的學(xué)生會(huì)大大減少。如果在洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)、繼續(xù)提高，整個(gè)初級(jí)中學(xué)教育薄弱狀況將會(huì)得到顯著的改觀。

總之，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽(yáng)光大道，我們將會(huì)在丫他中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫(xiě)素質(zhì)教育的新篇章。

韋永鷗 2011.10.11 7

第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

陳憲民

2007年12月24日，我隨本校考察團(tuán)到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

一、洋思外部印象

洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。整體感覺(jué)整潔、美觀，綜合樓、教學(xué)樓、宿舍、食堂、錯(cuò)落有秩，教學(xué)樓上赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。洋思校園的名言、警語(yǔ)很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室的各個(gè)角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來(lái)參觀的每一個(gè)人。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內(nèi)容多樣，有來(lái)校參觀人員宣傳洋思的報(bào)刊，有學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比的表格，有顯示教師風(fēng)采、榮譽(yù)的證書(shū)，有學(xué)生社團(tuán)的簡(jiǎn)介，有學(xué)生書(shū)法繪畫(huà)的佳作展覽，有活動(dòng)剪影的照片，有法制和心理專(zhuān)欄，還有各班的宣傳欄等等。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來(lái)者看到洋思的一個(gè)縮影。洋思中學(xué)的操場(chǎng)幾乎占了整個(gè)學(xué)校面積的二分之一。南北方向并排著十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)寬闊、整潔、美觀。

二、洋思的學(xué)生和老師

洋思的生活和學(xué)習(xí)是緊張的。通過(guò)了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有喘氣的機(jī)會(huì)；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒(méi)話(huà)說(shuō)，累的心甘情愿。洋思的學(xué)生真聽(tīng)話(huà)！無(wú)論是吃飯、做操、課上、課間，學(xué)生的紀(jì)律都特好。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)或打小抄的；我們從窗戶(hù)外邊走過(guò)的時(shí)候，幾乎沒(méi)有學(xué)生向外邊望。再比如吃飯過(guò)程中，無(wú)一人隨便走動(dòng)，吃完后，各班排隊(duì)整隊(duì)帶回班。幾千多人的校園，秩序井然。我問(wèn)一學(xué)生：“你們整天學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒(méi)辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學(xué)生剛來(lái)時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。”可見(jiàn)洋思學(xué)生之所以這么乖，是因?yàn)樗械睦蠋煻寄荦R心協(xié)力的管緊每一位學(xué)生。

三、課堂教學(xué)工作

這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個(gè)字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話(huà)，“課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程”。洋思是這樣說(shuō)的，也上這樣做的。我們?cè)谘笏贾袑W(xué)聽(tīng)的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢察。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演,找錯(cuò)誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學(xué)生自由更正。引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)誤及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。布臵課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

我們所聽(tīng)的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問(wèn)：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”緊接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專(zhuān)心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。

聽(tīng)完課以后，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了較深的認(rèn)識(shí)。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂后教，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例

題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，洋思中學(xué)的老師已從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”遲到“第二線(xiàn)”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

教師的作用主要表現(xiàn)在：

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)—，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演，練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行整理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講?即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)五分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話(huà)：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話(huà)的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。從堅(jiān)定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對(duì)后進(jìn)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。”可見(jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)講并不多，或者說(shuō)，學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性

現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過(guò)充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問(wèn)題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過(guò)“兵幫兵”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺(jué)，同時(shí)也能使好的同學(xué)在幫助別人的過(guò)程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類(lèi)層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)

從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒(méi)有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開(kāi)課就離不開(kāi)多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問(wèn)題解決，做到有的放矢。

四、常規(guī)管理

洋思中學(xué)的管理長(zhǎng)處，并不是一句話(huà)兩句話(huà)能夠說(shuō)完的。但總體是可用下面的幾點(diǎn)概括（我認(rèn)為）：

1、嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。

2、規(guī)范：從早自習(xí)到早餐，從課間到課上，從學(xué)生個(gè)體到學(xué)校整體。

3、科學(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時(shí)先集合后散開(kāi)，升旗時(shí)用體操隊(duì)型------獎(jiǎng)勤伐懶制度------蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中的，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交往等方方面面。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上。

通過(guò)實(shí)地考察、認(rèn)真思考，我想了許多，平時(shí)總在怨恨自己的學(xué)生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達(dá)到95﹪的升學(xué)率。我通過(guò)洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：

1、學(xué)習(xí)洋思人愛(ài)崗敬業(yè)的精神

作為一名教師，愛(ài)崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺(jué)得和洋思人相差甚遠(yuǎn)。洋思的老師可以說(shuō)是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時(shí)呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種精神。

2、學(xué)習(xí)洋思人“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一理念

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對(duì)待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會(huì)受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學(xué)生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于沒(méi)有一個(gè)不及格的學(xué)生。洋思的沒(méi)有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個(gè)學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒(méi)有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對(duì)潛力生，平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問(wèn)他們，幫助他們克服困難，樹(shù)立自信心，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點(diǎn)是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。今后的工作我會(huì)以洋思人的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)理念為目標(biāo)，盡職盡責(zé)的做好本職工作。

第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

洋思中學(xué)實(shí)行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去是很難的。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實(shí)際情況下展開(kāi)，從我們的各方面來(lái)綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。