第一篇：洋思中學教學經驗

洋思中學教學經驗

很早就聽說洋思中學的教育如何的神奇，網上也有很多介紹“洋思經驗”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學觀摩學習的活動，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我們留下了深刻的印象。

一、洋思中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習?！昂蠼獭钡沫h節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。

（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

洋思中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作：投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略

1、優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

洋思中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構?！跋葘W”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考。

教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排難。

以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用。

當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標

洋思中學十分重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。

從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。

從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。

課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此洋思中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的“四自”特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，教學改革、課堂教學改革的深層動因也是轉變觀念。洋思人執著自信的以學生為本的現代教育理念，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性的措施。洋思人敢于把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題留給自己，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在洋思中學聽課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。洋思的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種單向授受幾無反饋調節的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換?！跋葘W后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

4、自生的原創精神。洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。他們的成功包括成功地自創的課堂教學模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相比美，同時卻又與它們絕不雷同，他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終于以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的辦學精神創造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

七、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎

（一）“先學后教，當堂訓練”的認識論基礎。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。所謂“先學”，就是指導學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“后教”，即“兵”教“兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂訓練”還是學生實踐，讓學生在作業中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，由淺入深地自主學習，逐步加深對知識的理解，同時也形成能力，全面提高了素質。

（二）“先學后教，當堂訓練”的現代教育理論基礎。

1、體現了“掌握學習模式”。

著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握教學模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是學生沒有付出所需的學習時間、教師沒有給予學生恰當的教學幫助、學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業成績?；谏鲜鼋逃砟?，布盧姆提出了自己教師的教學理論：（1）教師要為掌握而教。（2）學生要為掌握而學。（3）教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。

把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據。洋思中學的蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫“抬起頭來走路”，這充分體現了人人都能學好的教育教學理念，充分體現了“掌握學習模式”理念。

2、體現了“結構主義教學理論”。

美國心理學家和教育家，結構主義教育流派的代表人物布魯納認為，學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即'學會如何學習“。“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義”。洋思人用自己的實踐對布魯納的教育思想進行了中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統，不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；“從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起”的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導、學生為主體的發現教學嘛，而且更進了一步。洋思人不僅引導學生在學習過程中發現問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創新能力的培養。

3、體現了“人本主義教育理論”。

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發展層次，而自我實現是人生最高的、終極的目標。

（1）人本主義強調個人的發展。認為教育應該培養學生個人的個性，培養學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發展自身能力和傾向的可能。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，以幫助學生達到自我實現。

（3）人本主義認為人是認知與情意相統一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在的，學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全面發展為目的。除了要發展學生智力以外，還要發展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達到情感與認知的統一。

（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助學生達到自我實現。人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發展都極為重視。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

4、體現了“合作教育”的理念。

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有教不好的學生”，相信“沒有差生，只有差異”，他們有著強烈的奉獻精神。

還有很多教育理論在這里就不一一聯系分析了。但無論是那一種教育理論，都無一不把創新能力和獨立人格的培養放在重要的位置，“先學后教，當堂訓練”也是這樣。

八、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

在全國各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式與新課程改革的要求相吻合、相適應嗎？我們應該以《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評價它。通過學習洋思，解剖洋思，你會發現洋思中學“先學后教，當堂訓練”這8個字的內涵與課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習等理念竟一脈相承。而早在1999年1月，江蘇省教育委員會就下發了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，說明洋思教育是走在新課程改革的前列。洋思初中教學模式體現了基礎教育新一輪課程改革的要求。

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。洋思十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究” 自主學習。

課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在洋思，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；

（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”?？础⒆觥⑺伎级悸撓颠^去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；

（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

九、怎樣看待“先學后教，當堂訓練”的經驗，怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。洋思中學始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、年度考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。洋思的蔡林森校長在報告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學洋思活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從洋思的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。

（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出洋思中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習洋思中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“洋思”的一些具體做法，更應該學習“洋思”務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，應該結合自己學校的實際，形成自己的特色。

“先學后教、當堂訓練”模式評析

一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結構序列與師生關系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發”的科學教學思想為理論基礎，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

二、以測促學任何教學總是導向預定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成?！跋葘W后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環節，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發現問題當堂解決。

從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數學生的學習狀態，尤其是差生的學習狀態。洋思教學模式的可貴之處是他們關注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規定時間內獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續學習，另一方法面又會與后續學習的誤差相互摻和，形成惡性循環，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班?？梢?，他們抓住一切機會隨時調查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。

三、過程前移。洋思初中教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規的教學過程環節明顯前置，具體表現在以下方面。

一是預習前移，常規教學預習多數放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預習可分為三級，有“遠期預習”、中期預習、近期預習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預習中基本掌握了新課內容，這就為課上高效率學習奠定了基礎。

二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實質上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質量.

第二篇：洋思中學經驗學習體會

洋思中學經驗學習體會

津市市第五小學 劉志龍

任何的學習都是極有必要的，任何的學習都是無法原樣照搬的，任何的學習都不可能解決所有問題。任何的學習都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學的校園，我時時被一種熱情鼓動著，這種熱情時時促我在思考、對照，在繁復的思緒中，我歸結出幾點適用于我們工作中的經驗：

一、樹立先進、科學、適應校情的教學理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續升學的孩子負責，所有的教學機智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結為一點，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務階段的學習，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內涵。

二、關注細節，培養習慣。洋思中學的學生行為規范條目眾多，細致嚴格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關注課堂教學中學生的習慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學生物品擺放整齊有序，作業紙分門別類。在智商、情商的基礎上，當代教育心理學又提出習慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質，所以，關注細節，提高習慣，對于培養學生的學習品質真的很重要。

三、關注學情，適時調整。

有感于洋思的課堂教學，課堂劃定時間，時時檢驗學習效果，目標明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標、根據學情調整教學方法與進度需要我們做足功課，這能夠促進課堂效率的提高，提升學生的學習品質，進而提高成績。

四、加強教研組建設，全面提高教師的整體實力。

洋思中學的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結，總結出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學實力，使各年段均衡發展，穩步提升。教育是努力促進每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結、提煉、實踐，學習不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學習。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經驗。

第三篇：洋思中學教學經驗精華

洋思中學教學經驗精華

一、洋思經驗要點

1999年11月24日，原省教委《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》中明確指出，洋思初中的基本經驗是；第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創立以“先學后教、當堂訓練”的基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持“艱苦奮斗、嚴格管理、事事求實、細致入微”的優良作風。總而言之，洋思經驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）艱苦奮斗、無私奉獻；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）

二、洋思原理---洋思中學掘起的秘訣

在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優勢的學校里，卻貫徹實施著現代化的教育理念；基礎教育不應是淘汰大多人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。

1、每個學生都能學好

相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育獲得的切身體會。今年59歲的蔡林森共有3個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一是尖子生。大兒子5歲還是不識數。次子在小學時，學業成績中等偏下，四年級數學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業時，成績全鄉倒數第一。3個孩子畢業后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，二不請輔導老師，只要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發生了質的變化，一年內就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。

正因為如此，蔡林森要求每們教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

洋思還十分注重學生的全面發展。學生訓練有素，養成良好的行為習慣，校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現出學校常規管理己經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學校體育達標率達97％以上。近視率控制在10％左右。學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、每個教師都有責任教好

洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生，"如今，“教好每一個學生”“己成為全校教師的共同信念和自覺行為，這里正是洋思初中教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業精神具體體現。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現因為教師經驗不足而把學生當作試驗品的現象；他們以極端認真和審慎的態度備課、上課、批改作業和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思初中教師通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發展負了責.適當的方法能讓每一個學生學好。

3、不選擇、不挑剔學生

每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。

不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們為什么會這樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，以為著更多的付出，同時，還承擔著奉獻。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師們聽了很不舒服，蔡林森聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成為風氣的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。

洋思初中的校門口豎放了“使每個學生合格”的標語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學區的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術只考了4分的也不例外，強烈的現任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調皮的學生，并在實踐中探索出了轉化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎差的學生與優秀學生同桌。1999年2月，50多名外校的后進生來該校插初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經過一學期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉化差生的甜頭，原省教委基礎教育辦公室的一位同志在該校蹲點一個多星期，調查了許多學生后說：”洋思初中真正面向全體學生，這是一大特色，他們的經驗可以解決基礎教育學中的一大難題?！?/p>

4、“三清”運動

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力?，F在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。

5、從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。即使是這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：

一、合理分班，調動競爭的力量。

二、結對幫扶，調動合作的力量。

三、特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

6、生活也是一門課程

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

7、以學定教 教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經給了我們一年很好的答案，這就是“以學定教”---根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思人是這樣做的———

陶行知先生曾經說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！毖笏嫉睦蠋焸兙褪沁@樣，在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，真正做到了“教師走向學生”。

8、教師幾乎成了“啞巴”

我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

9、“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。

10、從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。在洋思。課堂上的每個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

11、把“包”字請進學校

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯產承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森 莫大的啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定相應的崗位責任。經過十幾年的不斷改革、創新、洋思中學已由當初的“包”教學質量發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

12、讓最能教學的當教導主任

“讓最能教學的當教導主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。

洋思歷史上曾經有過這樣的教訓，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導主任，致使學校的教學改革舉步維艱，影響了教學質量的提高。蔡林森認識到，要使學校教學工作上高水平、出高質量，就必須不拘一格，讓最能教學的人當教導主任。

13、讓每一位家長滿意

與一些學?！靶δ樣I導，冷眼看家長”不同，蔡林森經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。

他們是這樣說的，也是這樣做的。洋思人“學洋思”

目前在洋思中學工作不超過4年的青年教師占三分之二強，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經驗，對洋思經驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。

敬業、奉獻、團結、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神底子”。洋思人學洋思，首重的就是進行“精神接力”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。

蔡林森校長自信地說，假以時日，新教師將和老教師一樣，業務素質扎實、思想作風過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會后繼乏人；有了這個“精神底子”，洋思之路一定會越走越寬

先學后教 當堂訓練--課堂教學結構改革的實驗與研究

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。

2、跳不出“認知”的怪圈。

3、缺少針對性、實效性。

4、導致課外作業負擔過重。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定）。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準

采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

四、以自主學習為根本的教學改革

洋思中學廣及各年級、各學科的課堂教學模式，稱之謂“先學后教，當堂訓練”。這一模式雖然已經成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機聽課、深度訪談、多方調研之后，細細琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗：

一、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，正是在那些校舍簡陋、師資單薄、生源也慘淡的創業的歲月里，萌生了洋思人執著自信的以學生為本的現代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學現象背后，執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的 賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長 到教師、從教師到學生層層張揚開來，演化作洋思人自信的體行實踐。

洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生、且能一以貫之的成功案例實不多見。

二、自然的課堂教學模式。

在洋思中學聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。我曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評價意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實的對或是錯，那么平實那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里趕來聽課的教師們感到失落：大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！

其實，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例;那種單向授受幾無反饋調節的慣例;那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課.三、自主的教學角色轉換。

“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。洋思的學生即從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創造了課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果地動人景象。洋思的“先教后學”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養成自主學習的品質，為此，他們布置學生進行課外閱讀預習，尤其重視延伸性指標，布置的課外作業則特別強調拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

四、自生的原創精神。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。

洋思人演繹的是原創和現代教育理論，因此在洋思經驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的經驗借鑒。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理論影子，乃至如合作教育、交往學習、自主建構性學習等現代理念、現代教學尊照學習者主體的理念。這些理念為洋思人執著的堅韌的自信心所駕馭，就有了創造奇跡的動力的源泉。

五、教學組織能力是教學效果的決定因素

洋思中學以普通的辦學條件取得了突出的辦學成就，吸引了無數教育同行的目光。有人憑直覺總結說：洋思中學是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。

洋思中學的教師學歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不在因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。因此在洋思中學，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學生怎樣學習--把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。按規定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。

蔡校長的以學為本的思想，引起了洋思中學課堂教學基本格局的根本性變化。根據蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學生學習活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學”，學生圍繞學習任務進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。

洋思中學的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學生遇到了困難，產生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，就是在學生需要的時候，也啟發學生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學生學的時間不然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學生學習質量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。

現代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。而洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。學生學習的主體性是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質（包括教學組織能力）也并不比洋思中學的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統在起作用。

四、先學后教 當堂訓練——洋思課堂教學模式

在初中語、數、英學科教學在的應用

初中語文

初中語文教學內容比較復雜，有字教學法、閱讀教學、作業教學、朗讀教學等等，不可能像數學教學中比較穩定的教學程序，應根據“先學后教、當堂訓練”的基本原則，依據各類語文教學任務的特點，靈活安排好教學程序。

例、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在作文教學中的應用。

以寫《記一場籃球賽》為例，具體說明如下：示標。在這一教學環節中，教師提出作文題目后，應向學生講清要求，主動運用場面描寫。

列提綱（先學）。

一、學生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結構層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發現學生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學生去寫，不怕學生寫不好，要讓學生的想像力和創造力得到充分的發揮。

二、點拔糾正。教師引導學生計論評改提綱，可分類評改，如果學生指不出問題，則有教師點拔糾正。

三、學生作業。學生經過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優點和不足之處，為修改打下了基礎并產生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學生作文中的個別問題。

作文評講課的授課程序。

運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講一般教學程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發范文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或歸納總結成功之處。組織學生分組討論。老師引導學生集體交流、歸納總結。學生修改、復作。

注意以下幾點：所選例文要典型，要能結合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或寫在投影片上，以便于上課使用。課上要放手讓學生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教師點拔。

總之，語文課堂教學只有真正發揮學生主體地位，注重培養學生的創新意識，獨立思維能力，教學質量才會提高，素質教育才能落實到實處。初中數學

根據教學內容的不同，初中數學課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復習型等。

1、“先學后教、當課訓練”的課堂教學模式在“概念型”課中的應用；一般采作“集中學，分散教”的形式進行。具體教學下環節及要求是： 揭示教學目標。

目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期結果或標準：了解或識記，即對具體內容的模仿和回憶；理解，即領會知識的意義，包括揭示、轉譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學過的內容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題；講述教學目標。

注意點：目標要準確，即什么內容達到簡單運用的要求，教師在揭示時要講明確。語速要慢，保語每一個學生都能聽進去，都能明確本節課學習的方向。要有激勵性，鼓勵學生通過努力一寫會達到目標。語言要簡潔，一般二至三句即可。自學前的指導。

目的：使學生明確：自學的內容：課本第幾頁到第幾頁；自學的時間：約5分鐘；自學的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測：默寫概念，運用概念做相關練習。

步驟：教師提出明確的自學要求，教會學生撲克學的方法；出示自學提綱。

注意點：自學提綱相當于檢測練習題，設計時要注意：課中的自學提綱的內容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學生自學時全部記熟，較長的概念要求學生記熟其中的關鍵詞句。

先學：學生自學概念。目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。

步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。

注意點：學生自學時，教師要表揚自學快、效果好的學生，端正學生的自學態度，但教師的言語不宜太多，以免分散學生的注意力。

檢查自學概念的效果。

目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。

步驟：評判對錯；針對問題進行點拔。

注意點：教的內容：學生默不出來或默錯的地方；

教的要求：不能只判斷概念默得對不對，還工揭示其本質屬性；

教的方式；由學生先講，若學生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞；若學學講錯了，教師則更正。

再學——運用概念做練習。

目的：讓學生運用概念做情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。

步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師通過巡視了解存在的問題。

注意點：運用的程度一般由易到難；練習慣題一般來源于課每一節后面的練習練習題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學生在座位上獨立完成，然后教師有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位置，或點名請學生板演。

點拔矯正練習，指導運用。

目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。

步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點拔、矯正。

注意點：因為概念課的重點不是熟概念，而是理解和運用概念解決實際問題，因此教師進行點拔時，要引導每一們學生清楚地認識地他所犯的錯誤是由于將哪能一個要領用錯了，或都將哪能一個概念的關鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當堂訓練。

2、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在例題型課中的應用。

具體教學程序及要求如下：

揭示教學目標。使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。

步驟：板書課題；講述教學目標。

注意點：目標要準確，例題型的課堂教學目標一般為“運用”熟練運用“，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析解決較復雜的問題。指導學生自學。目的：自學的內容；課本第幾頁至第幾頁的內容；自學的時間：約5分鐘；自學的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時尋求解懷例題類似的習題的方法；如何檢測；運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。步驟：布置學生自學；出示思考題。

注意點：在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生，歸納有關步驟，理解有關思想方法或者啟學生小結注意點等。

先學：學生自學例題。

目的：學生通過自學，學會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。步驟：學生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。

注意點：學生在自學時，教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。檢測自學效果。

步驟：請學生上黑板板演與例題類似的題目，其余學生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學生的解答情況。

目的：使學生知道解題過程是對還是錯；引導、幫助學生找出產生錯誤碼的原因以及解決問題的方法、規律。

步驟：判斷學生板演得對與錯；

針對學生的問題進行點拔、矯正。

目的：通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學習的解題方法，使學生達成本節課的教學目標。

步驟：布置作業內容，明確作業要求；

學生做作業；教師批改先完成的學生的作業，布置思考題。

注意點：要明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要注明頁碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。

3、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在復習型課本的應用。

在復習時，先學后教翌堂訓練課堂教學模式一般采用大循環的方式進行，每個循環一般分為三課時，每課時的任務及具體要求是：第一課時由學生自己將需要復習章節的概念、例題、練習、習題逐個過關，將不熟的概念隨時記熟不理解的圈起飛來，與同學討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止。第二課時達標檢測，要求考查的知識要全，即將需復習章節的怕有知識都包括進去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時評講試卷有針對性的訓練。內容是學生錯得多的題目，評講的方式是先讓學生自己訂正由于粗習大意出現的錯誤，評批指正。最后教師結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點地針運載薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補好。初中英語

現行初中英語教材 的編排大體分為三種課型，即對話、課文和單元復習。根據具體教學內容的不同，初中英語課可分為對話型、課文型、單復習型。如幾幾種授課模式是建立在學生會自己的根據音標拼讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識的基礎之上的。

1、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在英語對話課中的應用。

關于這類課型的教學，我們一般不急于教師向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，上口操練。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演者對流話，接著讓學生根據實際情況，信照直書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律。長期鍛煉，學生運用語言難以理解的知識點作適當點拔，有些對話能熟練運用后，完成適當的補全對話等書面練習，并當堂核對答案，核對方式可以點面結合。

2、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語課文教學中應用。

打破教師讀一句翻一句，講解一句的整體思維。先讓學生自學，讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽回答有關課文的簡單問題。再讓學生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時把要求學生掌握的知識點融入所提問題當中，學生回答后教師作必要的點拔，揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，此工作也可啟發學生做。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。

3、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語單元復習課中的應用。

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。分語音，聽力，復習要點。根據不同的教學內容，可設計3種不同的先學后教方式，即三學三教應法。

1、語音教學。讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，由教師再補充一些未學過的但符合讀音規則的詞讓學生自己嘗試拼讀。

2、聽力教學。每一單元的聽力內容往往跟本單元教學內容有非常密切的聯系，先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，從而進一步熟悉聽力內容再放聽力訓練，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3、復習要點的教學。先學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給學生一定時間學生運用詞組造句熟悉句子。復習課的授課一般是這樣：板書課題，揭示本節復習課的目標。

2、指導學生圍饒教學目標昨復習內容開展自學。

3、學生自學、質疑，教師巡視，并加以個別輔導。

4、對照目標要求檢查自學的效率果。

5、當堂完成課堂作業。

先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語總復習課中的應用。

總復習大致分為兩個階段。第一階為縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音、詞匯、短語、句子，第二階段為橫向復習，以大綱要求為主，兼顧語法、綜合、閱讀，分為兩大單元。總之，復習課以檢查為主，發現問題再有針對性加以點拔，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的問題，針對傾向性題進行講評。例如:復習英語動詞的語態、時態時，可按下列步驟進行：

一、揭示教學目標。

二、看例句，回答上述問題。

三、學生做檢測題，教師行音巡視調查歸納存在的問題。

四、評講，由中下生學出答案，不對的由其他學生更正，教師進行評析。

五、布置預習下一節課復習內容。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式?？傊捎孟葘W后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

第四篇：學洋思經驗淺談

學洋思經驗的個人感想

左巧云

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個榜樣，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫助。近年來，洋思經驗的一次次洗耳，使我內心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二，學習洋思經驗決不能生搬硬套

學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經驗和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養成認真作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環節都可能出現失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經驗反思自己的教學

學生的發展是課程的出發點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習的首要任務是“學”而不是“教”，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？

學習洋思模式、打造高效課堂、落實減負增效

曹風海

我校是一所農村初級中學，基礎較弱，規模較小，發展較慢，為了擺脫困境，謀求學校發展，我們認識到，必須牢牢抓住教育質量這根生命線，干出自己的特色。全區“學栟茶、學洋思，爭當教改先鋒”的活動給我校帶來了機遇，學校積極實施課堂教學改革與實踐，提出了“一年啟動、兩年推廣、三年見成效”的工作目標，努力打造高效課堂，落實減負增效，教育教學質量發生了可喜的變化。學年各項學科教學指標位于全區前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負增效”的觀念已經成為我校教師的共識，學生們告別了沉重的課業負擔，體驗到學習的快樂。

一、學習洋思教學模式，要轉變觀念，認識到位。

1、觀念的轉變是學好洋思模式的前提。洋思教學模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓。學校成立了以書記、校長掛帥，分管校長、教科室主任、骨干教師組成的洋思實驗領導小組，做到了“四個優先”，即：教研工作優先考慮，教研活動優先安排，教研經費優先投入，教研成果從優獎勵。由于領導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。

2、教師的業務素質是學好洋思模式的關鍵。為了學好洋思，2007年9月，學校對第一批參與洋思實驗的教師我們進行認真挑選，讓有一定創新精神和能力的青年教師參加，并由教學副校長姚全社同志擔任數學教學，親自帶隊參與實驗。在教學中，學校為他們的專業發展創設適宜的環境，多關心，多信任，多支持，鼓勵他們大膽嘗試洋思教學模式，堅決摒棄傳統、陳舊的方式方法。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。在今年7月全區學洋思活動中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區同行獻上了一節匯報課，受到了洋思中學領導、教師和全區同行的好評。在全區調研考試中，洋思實驗班的語、數兩科成績居全區第一、二名。

3、落實教學研究是學好洋思模式的保證。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。如：每周一次集體備課，洋思實驗領導小組成員全程參與，獻計獻策，共同打磨每個課堂環節。間周一次的洋思教學教研簡報，都由洋思實驗領導小組負責編輯，以學科備課組為單位組織集中學習，全體行政干部下組，與教師們一道結合自身教學談體會；每個實驗階段的動員報告和階段小結都能精心準備，由書記主持，校長或分管副校長主講；一學期進行一次洋思教學心得體會和教案的比武活動，評比的第一標準是提倡原創性，讓教師們的新思想、新體會生根發芽。

學校十分注重洋思實驗班的聽評課活動，常規的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評，有評有研。有研討性質的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發現問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節為多節跟蹤；變聽教師講為看學生學，實踐證明，有壓力才有動力，聽評課的效果十分明顯。

二、學習洋思教學模式，要明確方向，規范管理。

1、加強領導，明確方向。

學校組成了有學校領導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現，讓全校教師共同學習和探討。通過考察和探討，教師們進一步明確了洋思中學的先進的辦學理念和教學模式。

2、排除雜念，增強信心。

在洋思實驗推廣過程中，也曾出現過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對既有的教法情有獨鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實說話，必須以更高的教學質量作保證，才能將洋思實驗進行到底。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質量躋身全區前列，以不爭的事實作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對于這些教師要解決心態問題，增強信心，讓他們對照洋思模式檢驗自身的教學，找出相似點和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規范管理，管理出質量，嚴格規范的管理才能出高質量。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。學校將洋思管理經驗與我校教學管理進行了嫁接，先后制定了《教育教學“八個加強、八個反對”》、《學洋思公開課、聽評課實施方案》、《洋思課堂教學模式六大環節》《“先學后教，當堂訓練”模式的實施步驟》，對教學各個環節作了嚴格的規定。在實驗過程中產生了良好的綜合效應。

三、學習洋思教學模式，要把握精髓，大膽實踐。

1、首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。為了不放棄一個學生，讓每一個學生都能得到進步，學校提出了“以師生的發展為本，為師生成長服務”的辦學思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實行了“副班主任制”，要求每個行政干部都深入到一個班級擔任副班主任，協助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式。“先學”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監督，充分調動學生自學的積極性?！昂蠼獭笔侵攸c，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生?！爱斕糜柧殹睉撔问蕉鄻?，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養學生獨立思考、獨立作業、養成雷厲風行的學習習慣不無裨益。

學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。

3、要認真落實“三清”程序。

學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經驗”的精華在我校的教育教學中生根、發芽、開花、結果。才能創自己的特色，走出一條自己的路子。

第五篇：洋思經驗

洋

思

經

驗

“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。洋思人說起這句話時，總是那樣充滿了自信，還有那一點“舍我其誰”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責任。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

“三清”運動 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。

驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬热?，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

從“最后一名學生”抓起 抓“最后一名學生”，洋思人有三個“錦囊”：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

先學后教，當堂訓練

每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的：

在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以這么說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

教師幾乎成了“啞巴”

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高?！皩W者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。

洋思課堂教學模式簡介

洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環節如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道

理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）

操作：①布臵課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分己完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

洋思中學四種數學教學實踐模式

一、教學模式在“概念型”課中的應用（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題?！案拍钚汀闭n中的自學提綱的內容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學

A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語等。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則要更正。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課本上每一節后面的練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學生在座位上獨立完成，然后再有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位臵，或點名板演。]（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。[目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]（7）當堂訓練（約15分鐘）

二、教學模式在“例題型”課中的應用

這類課以例題為主要學習內容，重點是運用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。具體教學程序及要求如下：

（1）揭示學習目標（約1分鐘）

［目的］使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］目標要準確，例題型課的學習目標不只是獲得知識，而且更要突出能力，一般為“會運用”、“能熟練運用”，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析、解決相應的問題。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

［目的］使學生明確：①自學的內容：看課本上第幾頁到第幾頁的內容；②自學的時間：約5-8分鐘；③自學的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時探索有無其他解法；④審視與例題類似的習題，明確解題思路，進行自我檢測。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生歸納有關步驟，理解有關思想方法，或者啟發學生小結注意點等。②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。

（3）先學。

a.學生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］通過學生自學，了解例題的解題方法和步驟，并運用于與例題類似的習題上。

［步驟］①學生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習題的解法。

［注意點］學生看書時，教師一般不講話，若有必要提醒個別學生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。

b.學生練習。（約10分鐘）

［目的］通過練習，學生把學到的知識運用于解決實際問題上，同時最大限度地暴露自學中遇到的疑難問題，為后教做準備。

［步驟］①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。

［注意點］①板演的學生一般以中下生為主，人數一般為3-5人，因為他們暴露的問題具有典型性；②老師在巡視時不能流于形式，要耐心細致關注每個學生，真正了解學生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯誤，將這些錯誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應的位臵，為后教準備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］①學生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對還是錯；②引導、幫助學生找出產生錯誤的原因，進一步了解解決實際問題的方法、規律。

［步驟］①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發表自己不同的見解（一題多解）。②針對學生的問題進行點撥、矯正。

［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現出來。這樣通過以后的討論，讓學生悟出究竟應該怎樣做才對，找出錯的原因，并接受教訓。②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位

上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會的學生先講，學生講對了，教師肯定一下，不必重復；講得不完整的，表達不合要求的，教師再補充；講錯了的，學生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學的解題方法，使學生達成本節課的學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學習內容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。

這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。具體教學過程與要點如下：

（1）揭示學習目標。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。

［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。

（2）自學前的指導。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容、方法和要求；②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學。（約10-15分鐘）

［目的］通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。

［步驟］①學生結合自學指導看書、思考；②學生練習。

［注意點］①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；②檢測練習。要注重概念、法則、公式、定理的運用，一般選與例題類似的習題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］①引導學生自我評價；②通過糾正錯誤，使學生找出產生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規律。

［步驟］①學生自評；②組織學生討論判斷對錯；③引導學生分析錯誤的原因；④引導學生總結經驗教訓，歸納并上升為理論。

［注意點］①不默寫概念，但要通過能否運用概念做對與例題類似的習題來

檢測對概念是否真正理解；②學生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。通過糾正出現的問題，加深對概念的理解；③教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清例題中是怎樣運用本節課的定義、法則、公式、定理的；④指導的重點放在如何直接運用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉化創造直接運用的條件上。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］①通過完成一定量的練習，鞏固所學知識，促進能力內化；②通過課堂作業來檢測同學們是否實現學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；③下課時收齊帶走全班作業本。

四、“綜合復習型”（專題型）課

在綜合復習時，一般采用“大循環”的方式進行，每一循環一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：

第一課時：檢測練習。（先學）

［目的］摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

［步驟］①揭示檢測的目標；②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。［注意點］①編制檢測練習時要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題；②端正學生練習的態度，使學生認真練習，真實地反映學生對本專題掌握的情況；③教師要巡視，關注學生練習習慣，矯正不良習慣。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：矯正和總結。（后教）

［目的］把不會的弄會，引導學生總結經驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

［步驟］①學生自己更正、解決粗心出錯的問題；②出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤說明原因，并更正；③引導學生總結規律，討論注意點。

［注意點］①不能由老師直接講，要讓學生自己分析、找原因；②引導學生歸納，尋求規律。

第三課時：針對性訓練。（當堂訓練）

［目的］根據前兩節課的“漏洞”補缺，并適當拓展，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

［步驟］學生練習

［注意點］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。