第一篇：學洋思經驗心得體會[推薦]

學洋思經驗心得體會

太浮中學 于長征

學期伊始我校掀起學洋思經驗的熱潮，由于長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、重視集體備課，反思教學行為

在備課方面，我做到：

1、抓好自己的備課。

我這期擔任初

三、初二物理教學工作，在備課方面做到明確規定備課的重點、難點及相關事項。

2、抓好四環節備課

各備課組認真實施四環節課堂教學模式，從備課本內容上體現出（1）激趣導學，明確目標；（2）學習指導，感知理解；（3）檢測點撥，解決問題；（4）知識梳理，回扣目標的四環節。

3、抓好習題備課

備課組以備練習作為落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。

4、抓好實驗課備課

物理是一門以實驗為基礎的學科，物質的性質要通過實驗來驗證，一些物質的制取要通過實驗來完成，上好物理實驗課，對鞏固所學知識，培養學生的動手操作能力和創新意識是很有幫助的。

在備課過程中，我爭取做到吃透教材、掌握好教法，將所備知識內容在課堂上最大限度地發揮作用，要體現出操作要點，從不同角度和形式在較短時間內讓學生掌握更多的知識和技能。主要做好：

一、演示實驗，設疑激思；

二、學生實驗，探索創新；

三、做好學生實驗的改進和指導工作。

二、以“先學后教，當堂訓練”為手段，探究教學新模式

我在物理課堂上普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，我先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，我只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，物理課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習沒一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，我做到了三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學

生走彎路。

3、“當堂訓練”中我盡量保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，我不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、重視檢測，體現洋思模式

實施“周周清”“月考”

我堅持“章章清”的落實。要求每學完或復習完一章內容，便擬出一份試題，試題符合課程標準，不超難，注意分層過關達標，在晚自習完成章章清試題，考后評判完試卷，及時講評反饋，做到培優補差。針對章章清中遺留問題，編寫月考試卷，二次鞏固。

總之，在學校領導的正確領導下，在廣大教師的辛勤勞動中，太浮教育一定能迎來輝煌的明天。

2011-6-14

第二篇：學洋思經驗淺談

學洋思經驗的個人感想

左巧云

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個榜樣，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫助。近年來，洋思經驗的一次次洗耳，使我內心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二，學習洋思經驗決不能生搬硬套

學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經驗和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養成認真作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環節都可能出現失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經驗反思自己的教學

學生的發展是課程的出發點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習的首要任務是“學”而不是“教”，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？

學習洋思模式、打造高效課堂、落實減負增效

曹風海

我校是一所農村初級中學，基礎較弱，規模較小，發展較慢，為了擺脫困境，謀求學校發展，我們認識到，必須牢牢抓住教育質量這根生命線，干出自己的特色。全區“學栟茶、學洋思，爭當教改先鋒”的活動給我校帶來了機遇，學校積極實施課堂教學改革與實踐，提出了“一年啟動、兩年推廣、三年見成效”的工作目標，努力打造高效課堂，落實減負增效，教育教學質量發生了可喜的變化。學年各項學科教學指標位于全區前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負增效”的觀念已經成為我校教師的共識，學生們告別了沉重的課業負擔，體驗到學習的快樂。

一、學習洋思教學模式，要轉變觀念，認識到位。

1、觀念的轉變是學好洋思模式的前提。洋思教學模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓。學校成立了以書記、校長掛帥，分管校長、教科室主任、骨干教師組成的洋思實驗領導小組，做到了“四個優先”，即：教研工作優先考慮，教研活動優先安排，教研經費優先投入，教研成果從優獎勵。由于領導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。

2、教師的業務素質是學好洋思模式的關鍵。為了學好洋思，2007年9月，學校對第一批參與洋思實驗的教師我們進行認真挑選，讓有一定創新精神和能力的青年教師參加，并由教學副校長姚全社同志擔任數學教學，親自帶隊參與實驗。在教學中，學校為他們的專業發展創設適宜的環境，多關心，多信任，多支持，鼓勵他們大膽嘗試洋思教學模式，堅決摒棄傳統、陳舊的方式方法。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。在今年7月全區學洋思活動中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區同行獻上了一節匯報課，受到了洋思中學領導、教師和全區同行的好評。在全區調研考試中，洋思實驗班的語、數兩科成績居全區第一、二名。

3、落實教學研究是學好洋思模式的保證。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。如：每周一次集體備課，洋思實驗領導小組成員全程參與，獻計獻策，共同打磨每個課堂環節。間周一次的洋思教學教研簡報，都由洋思實驗領導小組負責編輯，以學科備課組為單位組織集中學習，全體行政干部下組，與教師們一道結合自身教學談體會；每個實驗階段的動員報告和階段小結都能精心準備，由書記主持，校長或分管副校長主講；一學期進行一次洋思教學心得體會和教案的比武活動，評比的第一標準是提倡原創性，讓教師們的新思想、新體會生根發芽。

學校十分注重洋思實驗班的聽評課活動，常規的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評，有評有研。有研討性質的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發現問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節為多節跟蹤；變聽教師講為看學生學，實踐證明，有壓力才有動力，聽評課的效果十分明顯。

二、學習洋思教學模式，要明確方向，規范管理。

1、加強領導，明確方向。

學校組成了有學校領導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現，讓全校教師共同學習和探討。通過考察和探討，教師們進一步明確了洋思中學的先進的辦學理念和教學模式。

2、排除雜念，增強信心。

在洋思實驗推廣過程中，也曾出現過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對既有的教法情有獨鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實說話，必須以更高的教學質量作保證，才能將洋思實驗進行到底。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質量躋身全區前列，以不爭的事實作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對于這些教師要解決心態問題，增強信心，讓他們對照洋思模式檢驗自身的教學，找出相似點和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規范管理，管理出質量，嚴格規范的管理才能出高質量。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。學校將洋思管理經驗與我校教學管理進行了嫁接，先后制定了《教育教學“八個加強、八個反對”》、《學洋思公開課、聽評課實施方案》、《洋思課堂教學模式六大環節》《“先學后教，當堂訓練”模式的實施步驟》，對教學各個環節作了嚴格的規定。在實驗過程中產生了良好的綜合效應。

三、學習洋思教學模式，要把握精髓，大膽實踐。

1、首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。為了不放棄一個學生，讓每一個學生都能得到進步，學校提出了“以師生的發展為本，為師生成長服務”的辦學思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實行了“副班主任制”，要求每個行政干部都深入到一個班級擔任副班主任，協助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式。“先學”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監督，充分調動學生自學的積極性。“后教”是重點，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生。“當堂訓練”應該形式多樣，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養學生獨立思考、獨立作業、養成雷厲風行的學習習慣不無裨益。

學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。

3、要認真落實“三清”程序。

學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經驗”的精華在我校的教育教學中生根、發芽、開花、結果。才能創自己的特色，走出一條自己的路子。

第三篇：洋思經驗

洋

思

經

驗

“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。洋思人說起這句話時，總是那樣充滿了自信，還有那一點“舍我其誰”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責任。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

“三清”運動 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。

驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

從“最后一名學生”抓起 抓“最后一名學生”，洋思人有三個“錦囊”：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

先學后教，當堂訓練

每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的：

在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以這么說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

教師幾乎成了“啞巴”

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。“學者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。

洋思課堂教學模式簡介

洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環節如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道

理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）

操作：①布臵課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分己完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

洋思中學四種數學教學實踐模式

一、教學模式在“概念型”課中的應用（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題。“概念型”課中的自學提綱的內容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學

A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語等。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則要更正。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課本上每一節后面的練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學生在座位上獨立完成，然后再有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位臵，或點名板演。]（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。[目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]（7）當堂訓練（約15分鐘）

二、教學模式在“例題型”課中的應用

這類課以例題為主要學習內容，重點是運用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。具體教學程序及要求如下：

（1）揭示學習目標（約1分鐘）

［目的］使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］目標要準確，例題型課的學習目標不只是獲得知識，而且更要突出能力，一般為“會運用”、“能熟練運用”，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析、解決相應的問題。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

［目的］使學生明確：①自學的內容：看課本上第幾頁到第幾頁的內容；②自學的時間：約5-8分鐘；③自學的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時探索有無其他解法；④審視與例題類似的習題，明確解題思路，進行自我檢測。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生歸納有關步驟，理解有關思想方法，或者啟發學生小結注意點等。②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。

（3）先學。

a.學生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］通過學生自學，了解例題的解題方法和步驟，并運用于與例題類似的習題上。

［步驟］①學生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習題的解法。

［注意點］學生看書時，教師一般不講話，若有必要提醒個別學生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。

b.學生練習。（約10分鐘）

［目的］通過練習，學生把學到的知識運用于解決實際問題上，同時最大限度地暴露自學中遇到的疑難問題，為后教做準備。

［步驟］①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。

［注意點］①板演的學生一般以中下生為主，人數一般為3-5人，因為他們暴露的問題具有典型性；②老師在巡視時不能流于形式，要耐心細致關注每個學生，真正了解學生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯誤，將這些錯誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應的位臵，為后教準備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］①學生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對還是錯；②引導、幫助學生找出產生錯誤的原因，進一步了解解決實際問題的方法、規律。

［步驟］①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發表自己不同的見解（一題多解）。②針對學生的問題進行點撥、矯正。

［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現出來。這樣通過以后的討論，讓學生悟出究竟應該怎樣做才對，找出錯的原因，并接受教訓。②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位

上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會的學生先講，學生講對了，教師肯定一下，不必重復；講得不完整的，表達不合要求的，教師再補充；講錯了的，學生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學的解題方法，使學生達成本節課的學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學習內容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。

這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。具體教學過程與要點如下：

（1）揭示學習目標。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。

［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。

（2）自學前的指導。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容、方法和要求；②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學。（約10-15分鐘）

［目的］通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。

［步驟］①學生結合自學指導看書、思考；②學生練習。

［注意點］①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；②檢測練習。要注重概念、法則、公式、定理的運用，一般選與例題類似的習題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］①引導學生自我評價；②通過糾正錯誤，使學生找出產生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規律。

［步驟］①學生自評；②組織學生討論判斷對錯；③引導學生分析錯誤的原因；④引導學生總結經驗教訓，歸納并上升為理論。

［注意點］①不默寫概念，但要通過能否運用概念做對與例題類似的習題來

檢測對概念是否真正理解；②學生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。通過糾正出現的問題，加深對概念的理解；③教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清例題中是怎樣運用本節課的定義、法則、公式、定理的；④指導的重點放在如何直接運用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉化創造直接運用的條件上。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］①通過完成一定量的練習，鞏固所學知識，促進能力內化；②通過課堂作業來檢測同學們是否實現學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；③下課時收齊帶走全班作業本。

四、“綜合復習型”（專題型）課

在綜合復習時，一般采用“大循環”的方式進行，每一循環一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：

第一課時：檢測練習。（先學）

［目的］摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

［步驟］①揭示檢測的目標；②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。［注意點］①編制檢測練習時要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題；②端正學生練習的態度，使學生認真練習，真實地反映學生對本專題掌握的情況；③教師要巡視，關注學生練習習慣，矯正不良習慣。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：矯正和總結。（后教）

［目的］把不會的弄會，引導學生總結經驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

［步驟］①學生自己更正、解決粗心出錯的問題；②出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤說明原因，并更正；③引導學生總結規律，討論注意點。

［注意點］①不能由老師直接講，要讓學生自己分析、找原因；②引導學生歸納，尋求規律。

第三課時：針對性訓練。（當堂訓練）

［目的］根據前兩節課的“漏洞”補缺，并適當拓展，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

［步驟］學生練習

［注意點］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。

第四篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二、要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校與洋思有著類似的環境條件，同樣的學生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，我們在課堂教學改革中也取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。

第五篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗心得體會

近日從網上看到，有的學校的領導在學習完洋思經驗后異常激動，于是大行“拿來主義”，生搬硬套，由于準備不足，教師能力欠缺，結果導致學校教學秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產。這使我想到，我們國人大概是有這個習性的：人云亦云，隨大流，跟形勢，往往不顧及具體情況，不實事求是的結合實際。造成一些不必要的損失也就不足為奇了！

所以我認為學習洋思經驗必須植根本土，創造性的落實洋思經驗

江蘇洋思中學的辦學“奇跡”，的確值得每一個教育工作者深思。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學現狀進行認真的對照、反思、甄別，才能真正領悟。我校建校歷史比較短，地處偏僻鄉村，教師素質參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學水平相對不高，周邊地區家長群體整體文化水平偏低。這些情況反映出我校雖然是國辦學校，但學校的綜合實力不強，與早期的洋思中學極為類似。且我校近兩年來所提倡的“面向全體學生，強調夯實基礎”、“讓每一個學生得到發展，讓每一個家長滿意”、“主動學習，勤于思考”等教育教學理念與洋思中學較為貼近，這堅定了我們向洋思學習，加快我校教育教學改革的決心。今年暑假，學校整理印刷洋思經驗下發給教師進行學習，進行初步的摸索和實驗。開學前夕，分文理兩個大組進行座談，交流彼此的學習體會，同時進行課堂實際演練，初步體會洋思“先學后教”的基本教育教學思路。

在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機械模仿之后的擔憂。

聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報告，但頭腦中依然很模糊。對一個自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學習它呢？

——洋思走過了26年的歷史，其教育教學思想體系也有一個逐步成熟的過程。長期的積淀已經使其具有豐富的內涵。如果寄希望于閱讀一點經驗材料、聽一兩次報告、看一兩個課例就能夠了解到最本質的東西，無疑是不現實的。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手。

聲音之二：“洋思”的“先學后教”到底是如何去操作的？一節課只講四分鐘可能嗎？

——“四分鐘”之說并非科學的，大概是出于記者的炒作。因為任何事物如果陷入僵化、呆板的套路，必然會趨于滅亡。但課堂中強調以學為主，發揮學生的主觀能動性，教師處于主導地位，則是我們必須遵循的教學規律。那種教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的課堂現狀，顯然已嚴重阻礙了學生的真正發展。“先

學后教”，更多的強調了學生的自主、合作、探究，強調了學生的主動參與，應該更多的接受其實質內涵，而不是急于去尋找一個可以套用的框子。

聲音之三：“沒有教不好的學生”？這是不是一個謊言？洋思的學生個個都能成材嗎？

——這是一個評價學生的標準的問題。我們之所以認為很多學生教不好，甚至有的時候這個比例占到了學生總數的20%甚至更多，就是因為我們沒有一個合理的評價學生的標準。總是拿一把尺子、一種刻度來衡量學生，于是出現了“一刀切”“一鍋煮”的現象，在我們眼里，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，于是，很多學生在這個標準下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。教師失去了繼續教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導致了學生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認為，每個學生因各種原因造成了文化基礎、思想基礎均有差異，這是客觀現實，并不足以為怪，只要對孩子堅持進行教育，讓其在原有基礎上思想素質、學業成績、身體、個性都能夠不斷提升，就認為我們的教育是成功的，而不是期望每個孩子都成為第一名。這種評價標準使我們對學生更多了一些寬容和信任，也更容易使學生獲得成功感。

這些交流，讓我深深體會到，洋思的經驗雖然很好，但要想真正被認可和接受，還有很遠的距離。這就要求我們，必須將這些經驗植根于學校的實際，創造性的進行落實，才能真正在學校教育教學改革中發揮重要作用。我認為，落實洋思經驗，必須強化以下幾點：

第一，強化責任意識，提倡“真情真愛”的師德修養。

洋思人所創立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創業、無私奉獻的敬業精神。為了提高學校的質量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質量，教師們能夠在晚上自發的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當作自己的職業，而是當作了自己的事業，當作了自己的追求。學習洋思經驗，首先應該學習的就是他們這種“真情真愛”的師德修養。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學校正是艱苦創業的時候，正需要這樣一種可貴的精神作為學校發展不竭的動力。我們提出鮮明的口號，就是希望全體太浮中學人像洋思人那樣，為學校的發展發揮自己的才能，這樣，太浮中學的前途才是光明的，每一個太浮中學人的前途才是有希望的。

第二，強化監督機制，形成“賢庸兩分”的用人局面。

能者上，庸者下”，這是任何一個單位用人成功的重要標志。洋思的經驗說明，必須在實際的工作中，準確的區分出教師教育教學水平的優劣。對優秀教師，大力予以表彰和獎勵；對不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實在不稱職，要堅決調離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實際工作中，我們將在教師量化

考核、年終評優評先、教師福利、獎金發放、職稱評定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵一線教師，鼓勵優秀教師，讓教師在自然發展的過程中，呈現出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師“香”起來，讓差教師“慌”起來。

第三，強化管理作用，突出“精耕細作”的管理方式。

和洋思相比，我們的教育教學管理過于粗放、過于隨意，缺乏實效，存在著太多的漏洞。洋思領導層說：我們只相信我們的管理。這說明了管理的重要性。管理不到位，就沒有教師的嚴格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機聯動；管理不到位，關于教育教學的先進理念就無法落實；管理不到位，“先學后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學的管理必須強調“精耕細作”，必須強調管理到教育教學諸多環節的每一個細微之處。從備課、上課、批改作業、輔導學生到練習、考試，從教研活動的開展到教師業務素質的全面培訓，教育管理者要有自己的思想和實施思路，要有監督、檢查和評價機制，要有及時溝通、反饋和補救的措施。就像洋思對學生所要求的“日日清、周周清、月月清”一樣，作為教學管理者，也要清楚自己每天所肩負的職責，并在每個階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴格的進行。

第四，強化改革風氣，摸索“學生主體”的課堂模式。

新課程改革的重要標志，就是解放學生的思想，培養學生的創造精神和創造能力。教學不僅僅滿足于讓學生掌握知識，而且要促進學生情感、品質、個性等諸多方面的全面提升。因此，“學生主體”就成了改革中最核心最本質的問題。課堂改革的重點，便是如何真正落實學生的主體地位，強化學生學習的自覺性和主動性。洋思的“先學后教”“兵教兵”等理念和做法，無不建立于這一基礎之上。小小室內，匯古今之炎涼，迎八方之風雨。“學生主體”的課堂，教師絕不會因一味求多求全求深而剝奪學生自由發揮的機會和時間，他將極其重視學生品德、意志、興趣、習慣等非智力因素的養成，重視用人文精神和時代精神默化學生的思想和意識。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗，知識和情感在書里書外、門里門外交匯流動，教師個人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚。學生“親其師而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創造的快樂，體味到人作為一個人自身價值得到發掘和重視的滿足。或許，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應試的羈絆，自然抓住素質教育的精髓。

因此，我們在新學年的教學改革中，將落實“學生主體”作為重點。體現“自主、放手、互動”，體現教學全過程中學生的學、思、實踐，體現課堂安排的緊張和全身心投入。強化課堂中學生的聽說讀寫活動，強化學生的思考、討論和質疑，強化課堂中有益的學生活動的開展，讓學生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學中的“假民主”“假主體”“假合作”等問題。教師要進一步找準自己的位置，退后一步，成為課堂的指揮者和引領者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強壓

下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應該在新課程改革的大潮中徹底摒棄。

“拿來”不是全盤照搬，沒有經過充分“咀嚼”和“消化”的經驗不是有效的經驗。相信在教學實踐中，對洋思經驗反復思索，活學活用，對我校的教育教學質量的全面提升，將產生深遠的影響。