第一篇：白云中學--------學習洋思經驗心得體會----

學習洋思經驗心得體會

屯留縣白云中學司宏偉

08年12月下旬，有幸參加了 “ 洋思 ” 培訓學習活動，回顧幾天以來的學習，受益匪淺.感觸頗深。

洋思學校，成了江蘇全省的名校，甚至全國的知名校。通過聽課、聽報告、與師生交談，進一步加深了對洋思的認識、這次洋思之行，給我留下較深印象也是我認為值得我學習的地方可以從以下幾個方面談起。

一、堅強的信念： “ 沒有教不好的學生 ”

在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長的心里，老師的心里，甚至已深深印在了每一個學生的心里。他們的常用語是 “ 沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ”，要求是：“ 讓每一位家長滿意 ”。他們所做的一切無不體現著 “ 面向全體 ”、“ 從最后一名抓起 ”。在洋思校園里，最引人注目的標語是：“ 沒有教不好的學生 ”、“ 使每個學生合格 ”、“ 讓每一位家長滿意 ”，這些話是洋思人經過多年艱苦奮斗迸發出的心聲，是信念、是承諾、是行動、是對數千名學子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責任感和使命感的真實體現。我想這背后所體現的就是教師對學生的愛，作為一名老師，對學生要愛生如子，要從根本上認識到轉變一個差生與培養一個優等生同等重要，在教學中面向全體學生，關注每個學生，不選擇，不挑剔學生。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、創新的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

在我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走神現象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標不治本。其實，我們也知道，學生能聚精會神的時間是有限的，不可能有幾十分鐘那么長。滿堂灌的教學方法是老師滿堂都在講，學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果，一些重點難點也就這樣混過去了。能否面對現實縮短需要學生集中注意力的時間呢？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”解決了這一難題。首先，開門見山點出教學內容，給出學習目標，引出自學指導，限定自學時間，針對自學內容，老師給出相關的自我檢測題。目的是讓學生在看懂例題的基礎上模仿例題解題，熟悉知識點。期間老師巡視并將典型的錯誤板書到黑板，引起同學的重視。其次，在學生充分自學后，鼓勵同學互相交流、討論共同解決自學中暴露出的問題，挖掘其中的知識點。

洋思中學的教學模式實際上是在老師指導下的學生自學的過程。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字不是老師教，而是對學生做的習題進行評判，個別不會的也由老師個別指導。在一堂課的內容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有

剩下的一部分難點才是老師講解的重點。對于老師來說，通過學生的自學活動讓他們實現自己的自學目標，然后在講解一下難點就可以了。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，不容易走神而老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點。自學完后還有相應的檢查和輔導。這一節課的教學任務就順利完成了。

“ 先學后教，當堂訓練 ” 這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了一種前瞻性的教育思想。其實質是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當 “ 向導 ”、“ 路標 ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ” 的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當 “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。“ 后教 ” 就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決 “ 先學 ”中的問題，達到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 當堂訓練 ” 就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學

“ 會 ”，而是逐步養成了會學，再輔以 “ 堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質量得到充分的提高。

三、實用的檢測方式

1、堂堂清，每堂課完，學生就交課堂作業本。老師以作業的整潔，完成的質量來給同學打分。

2、日日清，精選教輔資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握知識的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內前后聯系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

洋思以人的發展為本的課堂教學模式，讓我深受啟發。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，組織者。優點是把課堂還給學生，讓學生真正實現自主學習，激發了學生學習的內在動力。他們的課堂教學其實質是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且如果學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。我想，課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應看這節課，教師是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學生的思維動起來，讓學生參與到你的教學中來。只要激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》

各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構：

人力資源社會保障部、財政部、教育部《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》已經國務院同意，現轉發給你們，請認真貫徹執行。

義務教育學校實施績效工資，是貫徹落實義務教育法的具體措施，也是深化事業單位收入分配制度改革的重要內容，充分體現了黨中央、國務院對廣大義務教育教師的關心，對于依法保障和改善義務教育教師特別是中西部地區農村義務教育教師的工資待遇，提高教師地位，吸引和鼓勵各類優秀人才長期從教、終身從教、促進教育事業發展，具有十分重要的意義。

義務教育學校實施績效工資，涉及廣大義務教育學校教職工的切身利益，社會關注，政策性強。地方各級人民政府一定要高度重視，加強領導，周密部署，認真組織實施。要把義務教育學校實施績效工資同深化學校人事制度改革、加強隊伍建設緊密結合，同完善義務教育經費保障機制、規范學校收費行為和經費管理緊密結合。通過實施績效工資，推動教育改革，促進義務教育事業發展。要注意研究解決實施中出現的問題，妥善處理各方面關系，確保教師隊伍穩定。二○○八年十二月二十三日

關于義務教育學校實施績效工資的指導意見人力資源社會保障部 財政部 教育部 :

根據《中華人民共和國義務教育法》和事業單位工作人員收入分配制度改革的有關規定，為切實做好義務教育學校實施績效工資工作，結合義務教育學校實際情況，提出以下指導意見：

一、實施范圍和時間

按國家規定執行事業單位崗位績效工資制度的義務教育學校正式工作人員，從2009年1月1日起實施績效工資。

二、績效工資總量和水平的核定

（一）績效工資總量暫按學校工作人員上年度12月份基本工資額度和規范后的津貼補貼水平核定。其中，義務教育教師規范后的津貼補貼平均水平，由縣級以上人民政府人事、財政部門按照教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平的原則確定。績效工資總量隨基本工資和學校所在縣級行政區域公務員規范后津貼補貼的調整相應調整。

（二）義務教育學校實施績效工資同清理規范義務教育學校津貼補貼結合進行，將規范后的津貼補貼和原國家規定的年終一次性獎金納入績效工資總量。在人事、財政部門核定的績效工資總量內，學校主管部門具體核定學校績效工資總量時，要合理統籌，逐步實現同一縣級行政區域義務教育學校績效工資水平大體平衡。對農村學校特別是條件艱苦的學校要給予適當傾斜。

三、績效工資的分配

（一）績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分。基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%，具體項目和標準由縣級以上人民政府人事、財政、教育部門確定，一般按月發放。獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，在考核的基礎上，由學校確

定分配方式和辦法。根據實際情況，在績效工資中設立班主任津貼、崗位津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。

（二）充分發揮績效工資分配的激勵導向作用。教育部門要制定績效考核辦法，加強對學校內部考核的指導。學校要完善內部考核制度，根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點，實行分類考核。根據考核結果，在分配中堅持多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜。

（三）學校制定績效工資分配辦法要充分發揚民主，廣泛征求教職工的意見。分配辦法由學校領導班子集體研究后，報學校主管部門批準，并在本校公開。

（四）校長的績效工資，在人事、財政部門核定的績效工資總量范圍內，由主管部門根據對校長的考核結果統籌考慮確定。

四、相關政策

（一）《中共中央辦公廳國務院辦公廳轉發〈中央紀委、中央組織部、監察部、財政部、人事部、審計署關于嚴肅紀律加強公務員工資管理的通知〉的通知》（廳字〔2005〕10號）下發前，學校發放的改革性補貼，除超過規定標準和范圍發放的之外，暫時保留，不納入績效工資，另行規范。在規范辦法出臺前，一律不得出臺新的改革性補貼項目、提高現有改革性補貼項目的標準和擴大發放范圍。

（二）原國家規定的班主任津貼與績效工資中的班主任津貼項目歸并，不再分設，納入績效工資管理。

（三）義務教育學校實施績效工資時，對完全中學中從事非義務教育教師的津貼補貼問題，由學校統籌考慮。

（四）在實施績效工資的同時，對義務教育學校離退休人員發放生活補貼，標準由縣級以上人民政府人事、財政部門確定，績效工資不作為計發離退休費的基數。

（五）實施績效工資后，學校不得在核定的績效工資總量外自行發放任何津貼補貼或獎金，不得違反規定的程序和辦法進行分配。對違反政策規定的，堅決予以糾正，并進行嚴肅處理。

五、經費保障與財務管理

（一）義務教育學校實施績效工資所需經費，納入財政預算，按照管理以縣為主、經費省級統籌、中央適當支持的原則，確保義務教育學校實施績效工資所需資金落實到位。縣級財政要優先保障義務教育學校實施績效工資所需經費，省級財政要強化責任，加強經費統籌力度，中央財政要進一步加大轉移支付力度，對中西部及東部部分財力薄弱地區農村義務教育學校實施績效工資給予適當支持。

（二）要規范學校財務管理，嚴格執行國務院關于免除義務教育階段學生學雜費等費用的規定，嚴禁“一邊免費、一邊亂收費”。學校的國有資產實行統一管理，各類政府非稅收入一律按照國家規定上繳同級財政，嚴格實行“收支兩條線”。嚴禁利用收費收入和公用經費自行發放津貼補貼。

（三）學校績效工資應專款專用，分賬核算。績效工資應以銀行卡的形式發放，原則上不得發放現金。具體發放方式按地方財政國庫管理制度有關規定執行。實行工資財政統一發放的地方，基礎性績效工資按規定程序直接劃入個人工資銀行賬戶，獎勵性績效工資經學校主管部門審核后，由同級財政部門劃入個人工資銀行賬戶。

六、組織實施

（一）省級人民政府人事、財政、教育部門按照本指導意見和國家有關規定制定本行政區域內義務教育學校績效工資的實施意見，報人力資源社會保障部、財政部、教育部備案。市、縣級人民政府人事、財政、教育部門制定的具體實施辦法，報上級人民政府人事、財政、教育部門批準后實施。

（二）各地區、各有關部門要統籌義務教育學校實施績效工資與當地規范公務員津貼補貼、義務教育經費保障機制改革、完善農村教師工資經費保障機制、深化中小學人事制度改革等各項工作。要及時研究和妥善處理實施中出現的問題，確保績效工資平穩實施。

（三）有關部門要密切配合，加強工作指導，建立健全有效的監督檢查工作機制，嚴格把握政策和程序，指導和督促學校嚴格執行實施績效工資的有關政策。補充：由于指導意見尚缺乏細則，各地還沒有開始實施。據悉，目前教育部正會同人力資源和社會保障部、財政部等4部門正制定義務教育學校績效工資具體方案。

第二篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二、要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校與洋思有著類似的環境條件，同樣的學生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，我們在課堂教學改革中也取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。

第三篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗心得體會

近日從網上看到，有的學校的領導在學習完洋思經驗后異常激動，于是大行“拿來主義”，生搬硬套，由于準備不足，教師能力欠缺，結果導致學校教學秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產。這使我想到，我們國人大概是有這個習性的：人云亦云，隨大流，跟形勢，往往不顧及具體情況，不實事求是的結合實際。造成一些不必要的損失也就不足為奇了！

所以我認為學習洋思經驗必須植根本土，創造性的落實洋思經驗

江蘇洋思中學的辦學“奇跡”，的確值得每一個教育工作者深思。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學現狀進行認真的對照、反思、甄別，才能真正領悟。我校建校歷史比較短，地處偏僻鄉村，教師素質參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學水平相對不高，周邊地區家長群體整體文化水平偏低。這些情況反映出我校雖然是國辦學校，但學校的綜合實力不強，與早期的洋思中學極為類似。且我校近兩年來所提倡的“面向全體學生，強調夯實基礎”、“讓每一個學生得到發展，讓每一個家長滿意”、“主動學習，勤于思考”等教育教學理念與洋思中學較為貼近，這堅定了我們向洋思學習，加快我校教育教學改革的決心。今年暑假，學校整理印刷洋思經驗下發給教師進行學習，進行初步的摸索和實驗。開學前夕，分文理兩個大組進行座談，交流彼此的學習體會，同時進行課堂實際演練，初步體會洋思“先學后教”的基本教育教學思路。

在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機械模仿之后的擔憂。

聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報告，但頭腦中依然很模糊。對一個自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學習它呢？

——洋思走過了26年的歷史，其教育教學思想體系也有一個逐步成熟的過程。長期的積淀已經使其具有豐富的內涵。如果寄希望于閱讀一點經驗材料、聽一兩次報告、看一兩個課例就能夠了解到最本質的東西，無疑是不現實的。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手。

聲音之二：“洋思”的“先學后教”到底是如何去操作的？一節課只講四分鐘可能嗎？

——“四分鐘”之說并非科學的，大概是出于記者的炒作。因為任何事物如果陷入僵化、呆板的套路，必然會趨于滅亡。但課堂中強調以學為主，發揮學生的主觀能動性，教師處于主導地位，則是我們必須遵循的教學規律。那種教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的課堂現狀，顯然已嚴重阻礙了學生的真正發展。“先

學后教”，更多的強調了學生的自主、合作、探究，強調了學生的主動參與，應該更多的接受其實質內涵，而不是急于去尋找一個可以套用的框子。

聲音之三：“沒有教不好的學生”？這是不是一個謊言？洋思的學生個個都能成材嗎？

——這是一個評價學生的標準的問題。我們之所以認為很多學生教不好，甚至有的時候這個比例占到了學生總數的20%甚至更多，就是因為我們沒有一個合理的評價學生的標準。總是拿一把尺子、一種刻度來衡量學生，于是出現了“一刀切”“一鍋煮”的現象，在我們眼里，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，于是，很多學生在這個標準下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。教師失去了繼續教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導致了學生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認為，每個學生因各種原因造成了文化基礎、思想基礎均有差異，這是客觀現實，并不足以為怪，只要對孩子堅持進行教育，讓其在原有基礎上思想素質、學業成績、身體、個性都能夠不斷提升，就認為我們的教育是成功的，而不是期望每個孩子都成為第一名。這種評價標準使我們對學生更多了一些寬容和信任，也更容易使學生獲得成功感。

這些交流，讓我深深體會到，洋思的經驗雖然很好，但要想真正被認可和接受，還有很遠的距離。這就要求我們，必須將這些經驗植根于學校的實際，創造性的進行落實，才能真正在學校教育教學改革中發揮重要作用。我認為，落實洋思經驗，必須強化以下幾點：

第一，強化責任意識，提倡“真情真愛”的師德修養。

洋思人所創立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創業、無私奉獻的敬業精神。為了提高學校的質量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質量，教師們能夠在晚上自發的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當作自己的職業，而是當作了自己的事業，當作了自己的追求。學習洋思經驗，首先應該學習的就是他們這種“真情真愛”的師德修養。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學校正是艱苦創業的時候，正需要這樣一種可貴的精神作為學校發展不竭的動力。我們提出鮮明的口號，就是希望全體太浮中學人像洋思人那樣，為學校的發展發揮自己的才能，這樣，太浮中學的前途才是光明的，每一個太浮中學人的前途才是有希望的。

第二，強化監督機制，形成“賢庸兩分”的用人局面。

能者上，庸者下”，這是任何一個單位用人成功的重要標志。洋思的經驗說明，必須在實際的工作中，準確的區分出教師教育教學水平的優劣。對優秀教師，大力予以表彰和獎勵；對不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實在不稱職，要堅決調離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實際工作中，我們將在教師量化

考核、年終評優評先、教師福利、獎金發放、職稱評定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵一線教師，鼓勵優秀教師，讓教師在自然發展的過程中，呈現出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師“香”起來，讓差教師“慌”起來。

第三，強化管理作用，突出“精耕細作”的管理方式。

和洋思相比，我們的教育教學管理過于粗放、過于隨意，缺乏實效，存在著太多的漏洞。洋思領導層說：我們只相信我們的管理。這說明了管理的重要性。管理不到位，就沒有教師的嚴格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機聯動；管理不到位，關于教育教學的先進理念就無法落實；管理不到位，“先學后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學的管理必須強調“精耕細作”，必須強調管理到教育教學諸多環節的每一個細微之處。從備課、上課、批改作業、輔導學生到練習、考試，從教研活動的開展到教師業務素質的全面培訓，教育管理者要有自己的思想和實施思路，要有監督、檢查和評價機制，要有及時溝通、反饋和補救的措施。就像洋思對學生所要求的“日日清、周周清、月月清”一樣，作為教學管理者，也要清楚自己每天所肩負的職責，并在每個階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴格的進行。

第四，強化改革風氣，摸索“學生主體”的課堂模式。

新課程改革的重要標志，就是解放學生的思想，培養學生的創造精神和創造能力。教學不僅僅滿足于讓學生掌握知識，而且要促進學生情感、品質、個性等諸多方面的全面提升。因此，“學生主體”就成了改革中最核心最本質的問題。課堂改革的重點，便是如何真正落實學生的主體地位，強化學生學習的自覺性和主動性。洋思的“先學后教”“兵教兵”等理念和做法，無不建立于這一基礎之上。小小室內，匯古今之炎涼，迎八方之風雨。“學生主體”的課堂，教師絕不會因一味求多求全求深而剝奪學生自由發揮的機會和時間，他將極其重視學生品德、意志、興趣、習慣等非智力因素的養成，重視用人文精神和時代精神默化學生的思想和意識。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗，知識和情感在書里書外、門里門外交匯流動，教師個人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚。學生“親其師而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創造的快樂，體味到人作為一個人自身價值得到發掘和重視的滿足。或許，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應試的羈絆，自然抓住素質教育的精髓。

因此，我們在新學年的教學改革中，將落實“學生主體”作為重點。體現“自主、放手、互動”，體現教學全過程中學生的學、思、實踐，體現課堂安排的緊張和全身心投入。強化課堂中學生的聽說讀寫活動，強化學生的思考、討論和質疑，強化課堂中有益的學生活動的開展，讓學生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學中的“假民主”“假主體”“假合作”等問題。教師要進一步找準自己的位置，退后一步，成為課堂的指揮者和引領者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強壓

下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應該在新課程改革的大潮中徹底摒棄。

“拿來”不是全盤照搬，沒有經過充分“咀嚼”和“消化”的經驗不是有效的經驗。相信在教學實踐中，對洋思經驗反復思索，活學活用，對我校的教育教學質量的全面提升，將產生深遠的影響。

第四篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗心得體會

我通過學習了洋思中學的經驗介紹以后，感觸頗深：洋思中學是江蘇省泰興市的一所農村中學。就是這樣一所建校才20年，在鄉野中崛起的的農村初中，成為了全國素質教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動全國的效應呢？這是因為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。

我看過洋思中學的網頁，他們的網頁設計非常簡潔，充分體現了他們那種樸實無華，追求實際的務實精神，也正是因為這樣才吸引著全國各地的莘莘學子到洋思中學學習，也正是有了這些外來學子才使洋思中學聲名遠播，也正是因為這些因素才有了洋思現在先進的教學設施和龐大的教學規模。

我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二是要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三是要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

學習洋思教學經驗心得體會

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校也是在農村，有著類似的環境條件，同樣的學生，我們也要相信自己，如果我們也

有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，那我們也可以取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我鄉新課改再上一個新臺階。

第五篇：洋思中學經驗學習有感

學習《洋思中學成功之道》有感

我對于洋思中學的教學模式的認識最深刻的是它的教學理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。這是洋思中學的精髓“沒有教不好的學生”。這八個字至少包含著這樣的三層含義：

1、每個學生都能學好。

2、每個教師都有責任把學生教好；

3、適當的方法能讓每一個學生學好。這個“好”既包括著學習成績，又包括著養成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面。

其次是了解了洋思中學的教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”，其教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

從學習《洋思中學成功之道》一文中，我了解到教師發揮了如下的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

根據我校的實際情況，我借鑒洋思的教學模式在我所任教的三個班級試行了幾節課，從學生自身的角度，出現的一個嚴重問題是課堂上并沒有出現學生要比教師緊張得多的局面！所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地

思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。但我試行后發現，也許是學生還不適應這樣的教學模式，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，不緊張，特別是普通班的學生。接下來，我將進一步從課堂效益：a.一能發現真實的，并加以解決；b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；d.四能真正理解知識，不斷提升質量；e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；f.六能最有效地“培尖補差”；g.七能確保減輕負擔。從以上七能表現，完善課堂教學。學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加考試一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。讓學生快樂學習，累并快樂著，碩果累累。

洋思中學成功之道值得我們借鑒，學生是主體，如何發揮學生課堂自主學習的積極性，是我們作為教師要不斷研究的永恒課題，沒有教不好的學生，每個學生也都是不同的個性獨立個體，做到從學生實際出發，從外在的教轉化為學生個體內在的自我行為學，學會學習，不僅有好的成績，養成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面，樹立起終身學習的理念。